●廖圣河 鄭會(huì)敏

民辦小學(xué)英語(yǔ)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策*
——以福建省漳州市××民辦小學(xué)為例

●廖圣河 鄭會(huì)敏

通過(guò)個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，民辦小學(xué)為英語(yǔ)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了較好的外部環(huán)境，但在聽(tīng)課、培訓(xùn)、師資結(jié)構(gòu)等方面還有改進(jìn)空間。而且，教師本人在專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展上存在需求度不高、態(tài)度不夠端正和發(fā)展方式偏單一等問(wèn)題。為此，我們可以通過(guò)多元化、公開(kāi)化、透明化的發(fā)展途徑和專(zhuān)門(mén)化、科學(xué)化、民主化的發(fā)展方式以及自覺(jué)化、規(guī)范化和終身化的發(fā)展意識(shí)來(lái)促進(jìn)民辦小學(xué)英語(yǔ)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

民辦小學(xué)；英語(yǔ)青年教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；問(wèn)題；建議

一、學(xué)校的基本情況與發(fā)展問(wèn)題

漳州市××民辦小學(xué)是一家企業(yè)獨(dú)資創(chuàng)辦的全日制民辦小學(xué)，迄今已有12年的建校史，各方面發(fā)展都基本成熟。由于地處市區(qū)，有比較先進(jìn)的辦學(xué)條件和較高的辦學(xué)水平，所以生源一直不錯(cuò)，在漳州市也享有較高的聲譽(yù)，其發(fā)展情況能代表和反映漳州市民辦小學(xué)的總體水平。該?，F(xiàn)有在校生2400多名，52個(gè)班級(jí)。平均每個(gè)年級(jí)配一名英語(yǔ)教師，一共有6名英語(yǔ)教師。其中，A老師、B老師、D老師、E老師的年齡均在35周歲以下，屬于青年教師，是此次研究的主要調(diào)查對(duì)象；C老師與F老師為中年教師，他們對(duì)該校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況非常清楚，可以為我們的研究提供“重要情報(bào)”。

實(shí)踐證明，外部環(huán)境尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程的重視程度是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。由表1可知，該校學(xué)生從一年級(jí)起步學(xué)英語(yǔ)，而一般公立學(xué)校和私立小學(xué)大都是從三年級(jí)起步學(xué)英語(yǔ)的。從這一點(diǎn)看，××民辦小學(xué)不跟風(fēng)、不盲從，有自己的特色課程。再者，低年段每周設(shè)一課時(shí)的英語(yǔ)課，不多不少，恰到好處。這是因?yàn)椋阂徊粫?huì)耽誤和影響主科知識(shí)尤其是母語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)；二是分擔(dān)了高年級(jí)英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)；三是適度提前接觸英語(yǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也為日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下一定的基礎(chǔ)；四是有研究表明，從小接觸雙語(yǔ)教學(xué)的兒童的智力能力比后期才接觸第二語(yǔ)言的兒童發(fā)展得更快、更好。[1]所以，該校對(duì)英語(yǔ)課程的安排是有其合理性的。

表1 ××民辦小學(xué)各年級(jí)學(xué)生數(shù)、班級(jí)數(shù)及英語(yǔ)課周課時(shí)數(shù)的情況

另外，在該校所有的副科當(dāng)中，唯獨(dú)英語(yǔ)有固定的考核方式——期中期末考試，而且考試成績(jī)作為英語(yǔ)教師教學(xué)能力的重要考核依據(jù)。為了促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校要求每位教師定期開(kāi)公開(kāi)課，還鼓勵(lì)教師外出參加聽(tīng)評(píng)課、進(jìn)修培訓(xùn)和教育教研等活動(dòng)，并定期對(duì)教師的教案、反思、作業(yè)批改和發(fā)表論文的情況進(jìn)行檢查，而且這些都與教師的個(gè)人考核息息相關(guān)，與教師的工資收入直接掛鉤。學(xué)校制定了一套嚴(yán)格的教師考核制度，既兼顧了教師的平時(shí)表現(xiàn)與期末成績(jī)，也兼顧了教師的教學(xué)能力與研究能力。所以，不管是學(xué)校制度還是學(xué)術(shù)氛圍，都為英語(yǔ)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了有利的條件。

但是，從影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的因素來(lái)看，該校也存在一些有待改進(jìn)之處：

（一）公開(kāi)課時(shí)間不明朗

教師之間相互聽(tīng)評(píng)課是教師進(jìn)行反思性實(shí)踐的主要方式，有助于業(yè)務(wù)磋商、教研相長(zhǎng)，是公認(rèn)的實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研一體化、促進(jìn)教師集體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本措施。漳州市××民辦小學(xué)會(huì)盡可能給每位教師提供開(kāi)公開(kāi)課的“機(jī)會(huì)”和“舞臺(tái)”。但有些遺憾的是，“好事不出門(mén)，不見(jiàn)觀眾人”，因?yàn)樾麄鞑坏轿?，我們只能從別的老師口中零零散散地得到一些今天有無(wú)公開(kāi)課的消息，而且他們也只能憑借印象來(lái)傳達(dá)這樣一種不確定的信息。所以，很多教師會(huì)因此錯(cuò)失相互學(xué)習(xí)、參與教研的機(jī)會(huì)。筆者以為，既然公開(kāi)課是學(xué)期初安排好的，就應(yīng)該制作成安排表，粘貼到各個(gè)辦公室，讓老師們隨時(shí)關(guān)注聽(tīng)評(píng)課的信息；課前還應(yīng)該讓教研組長(zhǎng)發(fā)短信通知各位老師，以便他們能提前做好聽(tīng)課準(zhǔn)備。

（二）常態(tài)課關(guān)注不夠

學(xué)校要求每位教師每學(xué)期至少要完成8課時(shí)的聽(tīng)課記錄，所以老師們一般都會(huì)抽時(shí)間去聽(tīng)公開(kāi)課。但常態(tài)課與公開(kāi)課還是有很大區(qū)別的。常態(tài)課更真實(shí)，也更能反映教師的實(shí)際教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有更直接的效果。所以，研究常態(tài)課比研究公開(kāi)課似乎更有價(jià)值。然而就英語(yǔ)課而言，筆者沒(méi)有看過(guò)老師之間相互聽(tīng)常態(tài)課。某英語(yǔ)老師坦言：自他進(jìn)校以來(lái)，從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)常態(tài)課，也沒(méi)有被聽(tīng)過(guò)常態(tài)課。他說(shuō)這話時(shí)，臉上寫(xiě)滿了慶幸。其實(shí)，我們覺(jué)得這是一種不幸，甚至是一種悲哀。如果教師僅靠半年甚至更長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備的一次公開(kāi)課來(lái)獲得專(zhuān)業(yè)提高的話，那么教師“猴年馬月”才能真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展呀？自從筆者進(jìn)校以來(lái)，也僅聽(tīng)過(guò)一位英語(yǔ)老師的常態(tài)課，而且是在我們?cè)偃?qǐng)求的情況下才被允許去聽(tīng)的。筆者以為，如果青年教師可以隨時(shí)到優(yōu)秀教師的課堂上取經(jīng)的話，那么他們的專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)該會(huì)有較大幅度的提升。要想成為一名專(zhuān)業(yè)的人民教師，就應(yīng)該以開(kāi)放的心態(tài)和足夠的準(zhǔn)備，隨時(shí)歡迎和接受校內(nèi)外同行及專(zhuān)家的“檢閱”。

（三）缺少有針對(duì)性的培訓(xùn)

相對(duì)公立學(xué)校，民辦學(xué)校的教師感覺(jué)少了“鐵飯碗”的保障，更具有“憂患意識(shí)”和“危機(jī)感”。所以，他們參與進(jìn)修和培訓(xùn)、攻讀學(xué)歷和學(xué)位等的愿望更為強(qiáng)烈。漳州市××民辦小學(xué)在每年的寒暑假都會(huì)對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，其中包括教育學(xué)、心理學(xué)、師德和法律法規(guī)等方面的專(zhuān)題，同時(shí)還要求教師在接受完培訓(xùn)后及時(shí)寫(xiě)反思或心得體會(huì)，這是該校教師形成“宣稱(chēng)理論”的基本途徑，也是教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)水平的基本保證。但是從學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，這些培訓(xùn)要么缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，要么忽視了副科教師的專(zhuān)業(yè)需要。小學(xué)英語(yǔ)教師接受培訓(xùn)的主要目的是想提高自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能和英語(yǔ)教學(xué)能力。[2]而該校英語(yǔ)教師似乎并沒(méi)有得到過(guò)有關(guān)英語(yǔ)方面的專(zhuān)題培訓(xùn)，更別說(shuō)具體到語(yǔ)法、音標(biāo)，詞匯、短語(yǔ)上的訓(xùn)練了。由于缺乏專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展只能靠教師“自讀自悟”，同水平重復(fù)和“蘿卜燉蘿卜”的現(xiàn)象比較普遍。

（四）師資結(jié)構(gòu)不甚合理

雖然《民辦教育促進(jìn)法》已經(jīng)明確規(guī)定民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師享有同樣的法律地位，但因?yàn)檎邲](méi)有落實(shí)到位、民辦學(xué)校教師的工作量相對(duì)較大等原因，人們?cè)诠亲永镞€是或多或少對(duì)民辦學(xué)校的教師存在偏見(jiàn)，由此導(dǎo)致民辦學(xué)校教師流失量大、師源質(zhì)量下降、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定等問(wèn)題。由表1可以發(fā)現(xiàn)，一、二、三、六年級(jí)均有專(zhuān)門(mén)的老師擔(dān)任英語(yǔ)課，唯獨(dú)四五年級(jí)有一部分英語(yǔ)課時(shí)由各班班主任承擔(dān)，這樣的安排令人費(fèi)解。據(jù)悉，原四年級(jí)英語(yǔ)教師懷孕了，為減輕其負(fù)擔(dān)，特安排四年級(jí)（5）班和（8）班的班主任承擔(dān)其班級(jí)的英語(yǔ)課，之后由筆者（D老師）代替原四年級(jí)英語(yǔ)教師承擔(dān)其課程，（5）、（8）班英語(yǔ)課仍由其班主任代理；原五年級(jí)的英語(yǔ)老師因身體原因突然辭職了，所以學(xué)校臨時(shí)安排長(zhǎng)期從事體育教學(xué)的E老師和各班班主任共同承擔(dān)五年級(jí)英語(yǔ)課。教育部2011年修訂的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)教師應(yīng)“不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，努力適應(yīng)課程要求?！盵3]英語(yǔ)學(xué)科因其在課程中的獨(dú)特性，更迫切需要一個(gè)專(zhuān)門(mén)且專(zhuān)業(yè)化的教師來(lái)授課，但該?！安饢|墻補(bǔ)西墻”的師資分配，足見(jiàn)該校英語(yǔ)教師的配備還不是很齊全，師資比例還不夠協(xié)調(diào)，這對(duì)于英語(yǔ)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是不利的。

二、教師的基本信息與發(fā)展障礙

在當(dāng)下這個(gè)知識(shí)爆炸和學(xué)習(xí)革命的年代，傳統(tǒng)意義上的“教書(shū)匠”、“一桶水”的教師觀早已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，現(xiàn)代教師要具備與時(shí)俱進(jìn)和自主發(fā)展的本領(lǐng)。為了便于分析問(wèn)題，我們先來(lái)了解一下××民辦小學(xué)現(xiàn)有英語(yǔ)教師的相關(guān)信息，請(qǐng)看表2。

值得注意的是，這六位英語(yǔ)教師當(dāng)中竟然有五位是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，而且基本上是專(zhuān)門(mén)從事英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，這兩點(diǎn)是諸多公立小學(xué)所不能及的。從教齡上看，這六位教師以青年教師為主，他們基本處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期或成熟期，對(duì)教材內(nèi)容可以說(shuō)已經(jīng)相當(dāng)熟悉，對(duì)課堂的掌控度也比較靈活，也能夠輕松應(yīng)對(duì)課堂意外事件。

表2 ××民辦小學(xué)現(xiàn)有英語(yǔ)教師的相關(guān)信息

因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)聽(tīng)到每一位英語(yǔ)老師的常態(tài)課，筆者無(wú)法從教學(xué)的角度深入描述教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，所以只好換一個(gè)角度，從日常在辦公室的相處、談話和觀察中發(fā)現(xiàn)的一些“蛛絲馬跡”，簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)教師本人在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的一些障礙性因素。

（一）教學(xué)熱情尚有，但自主發(fā)展的積極性不高

多數(shù)老師對(duì)上課還是比較熱情的。不管是新手期、勝任期還是成熟期的教師，他們從事這個(gè)教師行業(yè)，總體上是快樂(lè)的，很少出現(xiàn)焦慮、困擾或倦怠感。即使處于“教學(xué)瓶頸期”，依舊“樂(lè)不思蜀”，堅(jiān)持“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。但在某種程度上也可以說(shuō)，這是安于現(xiàn)狀的表現(xiàn)。除了“被迫”要開(kāi)課時(shí)，他們從來(lái)沒(méi)有為上好一堂課“處心積慮”、“憂心忡忡”過(guò)，也極少在課前請(qǐng)人“把脈”或課后請(qǐng)人“診斷”。他們最多只是教材的忠實(shí)的“執(zhí)行者”和“兜售者”而已。由此可見(jiàn)，該校英語(yǔ)青年教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的意識(shí)和需求都不太高。我們認(rèn)為，其原因可能有三：一是身在私立學(xué)校，有“打工者”的心態(tài)；二是工作量偏大，但工資待遇卻沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)；三是與主科相比，英語(yǔ)課程不受重視。無(wú)論自己在教學(xué)上怎么努力和提高，都很難改變現(xiàn)狀，所以他們對(duì)職業(yè)沒(méi)有較好的認(rèn)同感和成就感。而對(duì)于自我效能感較低的教師，教育革新的意愿消極，缺乏進(jìn)取精神，阻礙了其自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。[4]所以，提高教師的自我效能感是激發(fā)教師自主發(fā)展的有效手段之一。

（二）積極配合學(xué)校工作，但有應(yīng)付檢查的不良心態(tài)

該校教師的工作壓力似乎不在教學(xué)上，而是在應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)檢查上。校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)安排某些老師定期檢查教師的教案、反思、學(xué)生作業(yè)等很多瑣碎的項(xiàng)目上，而且檢查的結(jié)果會(huì)與教師的工資待遇直接掛鉤。所以在每次檢查前的很長(zhǎng)一段時(shí)間，教師就會(huì)開(kāi)始焦心準(zhǔn)備。筆者曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一位老師關(guān)于教案與實(shí)際教學(xué)是否一致的問(wèn)題，他坦誠(chéng)地告訴我，教案只是為了應(yīng)付檢查。最難應(yīng)付的是學(xué)生的作業(yè)，不僅要達(dá)到學(xué)校規(guī)定的次數(shù)，而且要對(duì)學(xué)生的每一次錯(cuò)誤復(fù)批。由于英語(yǔ)的課時(shí)量偏少，教學(xué)內(nèi)容又多，檢查來(lái)臨前作業(yè)次數(shù)難以達(dá)標(biāo)，教師只好用一整節(jié)課的時(shí)間來(lái)供學(xué)生補(bǔ)好幾次的作業(yè)。本來(lái)學(xué)校檢查是為了督促教師抓好常規(guī)教學(xué)的，現(xiàn)在教學(xué)反倒要為檢查讓道，真可謂是本末倒置。

（三）有正常的教研活動(dòng)，但安排偏死板和流于形式

聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程是聽(tīng)課者與授課者相互溝通和交流的過(guò)程，是思想與理念相互交換和碰撞的過(guò)程，所以聽(tīng)評(píng)課對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義和價(jià)值是不言而喻的。但是，按照教學(xué)常規(guī)和記憶規(guī)律，聽(tīng)完課后要盡量在半小時(shí)內(nèi)組織評(píng)課活動(dòng)。這是因?yàn)?，?tīng)課者和授課者剛從課堂中出來(lái)，興趣正濃，印象深刻，靈感和啟發(fā)也相對(duì)較多，盡快評(píng)課是相對(duì)有效的。但是，該校的常規(guī)做法是：即使是在周一開(kāi)的公開(kāi)課，開(kāi)課和聽(tīng)課的老師都要事先寫(xiě)好書(shū)面的評(píng)課稿，然后統(tǒng)一在周五下午教研的時(shí)間才開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)。由此可見(jiàn)，這樣安排評(píng)課時(shí)間是相對(duì)死板的。另外，即使到了教研時(shí)間，教師們也很少討論實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。只不過(guò)是因?yàn)橐鑫淖钟涗?，才勉?qiáng)走個(gè)過(guò)場(chǎng)。盡管大家聚在一起，但更多地是在討論紀(jì)律、安全和日后的工作安排問(wèn)題，這與“教研”的本義顯然是有出入的。

三、促進(jìn)民辦小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策與建議

（一）專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑應(yīng)多元化、公開(kāi)化和透明化

促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑有很多，可以是自我反思和自主學(xué)習(xí)，也可以是同伴互助和經(jīng)驗(yàn)交流；可以是觀摩和賽課，也可以是培訓(xùn)和講座；資源和專(zhuān)家可以來(lái)自校內(nèi)，也可以來(lái)自校外……總之，“條條大路通羅馬，只要修路到你家”。與同類(lèi)小學(xué)相比，××民辦小學(xué)的英語(yǔ)青年教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑雖然相對(duì)多樣，但活動(dòng)的范圍主要集中于校內(nèi)，用到的資源也比較單一，離“多元化”的標(biāo)準(zhǔn)還有一定距離。如該校非常重視專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和同伴交流，但忽略了網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、博物館等靜態(tài)資源在青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用。所以，學(xué)校要為青年教師提供多元的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行多方面嘗試和鍛煉。另外，學(xué)校雖然給青年教師提供了很多專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，但是如果不公開(kāi)、不宣傳、不透明，從而導(dǎo)致教師根本不知道的話，就等于沒(méi)有機(jī)會(huì)和白白浪費(fèi)了資源，也挫傷了教師的自主發(fā)展積極性。一方面，如果教師寫(xiě)的評(píng)課稿或心得體會(huì)只交給領(lǐng)導(dǎo)，連同行的老師和開(kāi)課的“主角”都看不到的話，便失去了相互交流和發(fā)展的機(jī)會(huì)。其實(shí)，與其將“稿件”給非本專(zhuān)業(yè)的“諸葛亮”過(guò)目，倒不如與更多同行的“臭皮匠”分享。另一方面，無(wú)論校內(nèi)外有任何專(zhuān)業(yè)講座、培訓(xùn)或觀摩課等，校方都應(yīng)“大張旗鼓”地宣傳，及時(shí)、有效地傳達(dá)給每一位任課老師，為教師創(chuàng)造一個(gè)公開(kāi)化和透明化的發(fā)展平臺(tái)。

（二）專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式應(yīng)專(zhuān)門(mén)化、科學(xué)化和民主化

該校英語(yǔ)教師雖然基本上是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，但由于長(zhǎng)期缺乏英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力方面的在職培訓(xùn)，也極少到優(yōu)秀教師那里“串門(mén)聽(tīng)課”，所以教學(xué)方式和水平一直處于“高原期”，甚至有下滑的趨向。為此，學(xué)校有必要根據(jù)自身的情況盡快采取措施。首先，最直接的方法就是經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)科專(zhuān)家或教學(xué)能手，加大英語(yǔ)課程與教學(xué)方面的培訓(xùn)，及時(shí)給青年教師“充電”。具體培訓(xùn)什么內(nèi)容，用什么方式培訓(xùn)，要廣泛聽(tīng)取青年教師自身的意見(jiàn)。同時(shí)，還要鼓勵(lì)青年教師積極向高師院?；蚪萄胁块T(mén)的學(xué)科專(zhuān)家尋求幫助和指導(dǎo)。如果有足夠的資金條件，甚至可以聘請(qǐng)外籍教師、購(gòu)買(mǎi)遠(yuǎn)程教育課程等；其次，要嚴(yán)格規(guī)定聽(tīng)課類(lèi)型和次數(shù)，適當(dāng)平衡公開(kāi)課和常態(tài)課、同類(lèi)課程與旁類(lèi)課程的聽(tīng)課比例，既要兼顧所有，又要突出重點(diǎn)；再次，要調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，適度注入新活力。對(duì)于民辦學(xué)校的師資隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，“一成不變”或“換血過(guò)多”都是不可取的，“穩(wěn)中有變”才是科學(xué)的治校之本。英語(yǔ)教師的數(shù)量相對(duì)少而穩(wěn)，這給他們帶來(lái)了極大的“安全感”，但反過(guò)來(lái)也容易造成他們的“不上進(jìn)”和“不作為”。每學(xué)年適當(dāng)輸入新鮮血液，必要時(shí)辭退個(gè)別教師，這對(duì)于學(xué)校和教師的發(fā)展來(lái)說(shuō)，都是有益的。最后，也是最為關(guān)鍵的，學(xué)校不管選擇哪種方式來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，都應(yīng)遵循科學(xué)和民主的原則，認(rèn)清英語(yǔ)學(xué)科的“一般性”和“專(zhuān)門(mén)性”，既遵循規(guī)律與上級(jí)規(guī)定，又不違背教師的個(gè)人意愿；既考慮到教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，又要兼顧學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展需求；既關(guān)注英語(yǔ)教師的學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，又能調(diào)動(dòng)教師自身發(fā)展的積極性，提高教師的自我效能感。

（三）專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)應(yīng)自覺(jué)化、規(guī)范化和終身化

教師的教育行為，自主意識(shí)是先導(dǎo)。[5]教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)薄弱是阻礙教師實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最大障礙，直接影響其發(fā)展的速度與水平。所以，學(xué)校首先要做的，就是促進(jìn)英語(yǔ)教師形成自主發(fā)展的意識(shí)，點(diǎn)燃青年教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的熱情，增強(qiáng)自主發(fā)展的決心和信心。受傳統(tǒng)思想觀念的影響，這些教師因?yàn)樵诿褶k學(xué)校工作，難免有一種“低人一等”的感覺(jué)，所以學(xué)校一方面要采取一些“顯性措施”，如調(diào)高教師工資、增加教師補(bǔ)貼、加大評(píng)優(yōu)比例等；另一方面，要努力改善學(xué)校的“軟性條件”，政策和制度要富有“人情味兒”，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要“不拘一格”，體現(xiàn)激勵(lì)性和多樣性原則，幫助教師形成自主發(fā)展的“動(dòng)力系統(tǒng)”。這樣“雙管齊下”，一旦形成“海潮效應(yīng)”和“馬蠅效應(yīng)”，便不愁教師們自主發(fā)展的主動(dòng)性和積極性不高了。然后，在構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、民主、和諧的校園環(huán)境的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師如何實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，有哪些方法和途徑，怎么操作等。其實(shí)，筆者通過(guò)深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分青年教師不是不想自我提高，而是自身基礎(chǔ)薄弱、缺乏成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，不知道怎么提高和發(fā)展，如不會(huì)寫(xiě)教學(xué)反思和案例分析、不能把握漢語(yǔ)在英語(yǔ)課堂上的使用比例等，這些都需要校方明確教師的價(jià)值和任務(wù)，在“做什么”與“怎么做”上實(shí)施具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練。隨著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度逐漸走向成熟，各方面操作進(jìn)入自動(dòng)化階段，學(xué)校更多的是進(jìn)行規(guī)范的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，防止教師的自主發(fā)展陷入模式化。但所有的外力都需要通過(guò)教師的內(nèi)因起作用，最關(guān)鍵的是，教師自身要成為一名“學(xué)習(xí)型教師”和“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”，[6]努力為自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，形成自主發(fā)展的意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處反思、質(zhì)疑和探究的習(xí)慣。

總而言之，作為一名英語(yǔ)青年教師，即使是身處“暫不被外界看好”的民辦小學(xué)，也切不可“妄自菲薄”，停步不前。只要我們?cè)鰪?qiáng)使命感和緊迫感，樹(shù)立強(qiáng)勁的自主發(fā)展意識(shí)，大膽嘗試不同的發(fā)展路徑，再根據(jù)自己的需要和特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)、有效的發(fā)展方式，不斷充實(shí)、完善和超越自我，就一定能夠在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上立于不敗之地。

[1]王國(guó)惠,李春茂.論“侵入式”雙語(yǔ)教學(xué)模式及其作用[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007（5）：301-302.

[2]杜新秀.小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育學(xué)術(shù)月刊, 2010（5）：50-52.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2011：19.

[4]陳永明.現(xiàn)代教師論[M].上海：上海教育出版社,1999：200.

[5]Albert Bandura.Self-efficacy toward a Unifying Theory of Behavioral Change[J].Psycbological Review，1977，84（2）.

[6]葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社, 2001：240.

（責(zé)任編輯：金傳寶）

本文系2014年度福建省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃資助項(xiàng)目《福建省民辦中小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2014B187）的成果之一。

廖圣河/教育學(xué)博士，主要從事教師教育和課程教學(xué)論研究 鄭會(huì)敏/碩士研究生，主要從事小學(xué)教育研究