●佟 檸

表現(xiàn)性評分準(zhǔn)則的設(shè)計
——以高中地理為例

●佟 檸

表現(xiàn)性評分準(zhǔn)則是使建構(gòu)-反應(yīng)評價更具客觀性的重要評價工具。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計評價目標(biāo)、基于目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)和評分準(zhǔn)則的框架下，通過從學(xué)生作品中提煉、從教師經(jīng)驗出發(fā)和借鑒理論框架開發(fā)表現(xiàn)性準(zhǔn)則這三個技術(shù)路徑，可以設(shè)計出指向?qū)W生地理核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評分準(zhǔn)則，從而推動目標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)評一致性，促進(jìn)學(xué)生高中地理學(xué)業(yè)成就的提升。

高中地理；表現(xiàn)性評分準(zhǔn)則

一、表現(xiàn)性評分準(zhǔn)則的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評分準(zhǔn)則是運用課堂評價促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要評價工具。高中地理課堂評價中常用的評價方法主要有兩種：選擇-反應(yīng)評價和建構(gòu)-反應(yīng)評價。后者是評價復(fù)雜學(xué)習(xí)成果不可或缺的評價方式，例如為評價學(xué)生的地理空間思維能力，就需要在學(xué)生依據(jù)地圖信息進(jìn)行空間推理和問題解決的“實作”和“表現(xiàn)”過程中評價其所知所能。但是，如何才能使得這些評價克服主觀性，更具“客觀性”呢？這就需要設(shè)計和使用高質(zhì)量的表現(xiàn)性評分準(zhǔn)則。[1]

建構(gòu)-反應(yīng)評價的設(shè)計流程一般需要三個環(huán)節(jié)：基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計評價目標(biāo)，基于評價目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)，依據(jù)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計表現(xiàn)性評分準(zhǔn)則。[2]其中，課程標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計評價目標(biāo)的重要依據(jù)，因為新課程以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的形式規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)目標(biāo)，并以此引導(dǎo)和規(guī)范著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價。評價目標(biāo)設(shè)定之后，需要明晰體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和水平的學(xué)習(xí)證據(jù)究竟是什么，據(jù)此來確定評價任務(wù)，例如，要想評價學(xué)生觀察地理事象的能力水平，可以把撰寫一篇野外觀察日記作為任務(wù)，以此為證據(jù)來展現(xiàn)其觀察能力。當(dāng)學(xué)生的作品或者表現(xiàn)呈現(xiàn)出來之后，就需要對其進(jìn)行客觀評分，因此，表現(xiàn)性評分準(zhǔn)則的設(shè)計處于設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)。

表現(xiàn)性評分準(zhǔn)則包括核查表、表現(xiàn)清單和評分規(guī)則等。前兩者主要是對相對簡單的成果和表現(xiàn)進(jìn)行，例如，針對學(xué)生的繪圖技能，只需要列舉出學(xué)生繪圖技能的表現(xiàn)清單就可以進(jìn)行評分。而評分規(guī)則的設(shè)計難度則較大，包括整體性規(guī)則和分項評分規(guī)則，前者是對成果或者表現(xiàn)的整體情況進(jìn)行評分或等級評定，后者是對成果或表現(xiàn)設(shè)置幾個評分點或評分等級，每個分值或等級代表該成果或表現(xiàn)的一個重要方面或因素。[3]本文重點介紹表現(xiàn)性評分規(guī)則的設(shè)計。

二、表現(xiàn)性評分準(zhǔn)則的設(shè)計路徑

（一）從學(xué)生作品中提煉表現(xiàn)性評分準(zhǔn)則

對學(xué)生的作品進(jìn)行水平分組，描述合格作品或者是表現(xiàn)的所有重要和關(guān)鍵的要素特征，就能夠形成評分規(guī)則。教師也可以挑選一些有代表性的學(xué)生作業(yè)，使用已經(jīng)制定的評分規(guī)則對它們進(jìn)行評分，然后針對在評分中產(chǎn)生的問題來改進(jìn)評分規(guī)則。另外，所設(shè)計的評分規(guī)則最好能夠清楚描述，什么才是最好的表現(xiàn)樣例。下面以評價學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)——地理空間思維能力為例進(jìn)行說明。

美國國家科學(xué)院下屬全美研究委員會（NRC）認(rèn)為“地理空間思維是三個要素的結(jié)構(gòu)性綜合，空間概念、表征工具和空間推理?！盵4]此定義說明空間表征工具是展現(xiàn)空間概念，實現(xiàn)空間推理的重要載體，是學(xué)生解決空間問題過程中表征知識和發(fā)展能力的重要途徑。由此可見，構(gòu)建和使用空間表征工具的能力就是學(xué)生空間思維能力的重要表現(xiàn)。但是，如何來證明此能力呢？以下用構(gòu)建日照圖這一空間表征工具為例，說明怎樣依據(jù)學(xué)生作品來設(shè)計評分規(guī)則。

“解釋地球運動產(chǎn)生的四季更替現(xiàn)象”是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要條目。在解決這一問題時，學(xué)生需要從運用空間思維能力并在頭腦中想象和觀察地球運動與太陽的空間關(guān)系，通過構(gòu)建日照圖模型這一表征工具，推理地球在繞日公轉(zhuǎn)過程中，在太陽黃道面與赤道面的空間關(guān)系影響下，正午太陽高度和晝夜長短的季節(jié)變化，以此解釋四季更替現(xiàn)象。因此設(shè)計如下評價目標(biāo)和任務(wù)：

1.評價目標(biāo)

學(xué)生能夠建構(gòu)春秋分、冬至日和夏至日的日照圖，描述四個節(jié)氣正午太陽高度和晝夜長短的緯度變化規(guī)律，并運用日照圖解釋和說明地球公轉(zhuǎn)過程中，由于黃赤交角的影響，正午太陽高度和晝夜長短隨季節(jié)變化的規(guī)律，以此解釋四季更替的原因。

2.表現(xiàn)性任務(wù)指導(dǎo)語

（1）請每位同學(xué)選擇春秋分、冬至日和夏至日四個節(jié)氣中的一個來繪制一幅日照圖，繪制完成后，請找到本組與自己繪制相同日照圖的學(xué)習(xí)伙伴，相互比較交流日照圖，討論誰畫得好，形成評分規(guī)則，并依照評分規(guī)則進(jìn)行修訂。

（2）運用自己所繪制的日照圖，向同伴描述此節(jié)氣正午太陽高度角的緯度變化規(guī)律和晝夜長短分布規(guī)律，并用最簡練的語言寫在任務(wù)單上。

（3）討論完成后，請欣賞小組其他伙伴所繪制的日照圖及其對評分規(guī)則的解釋，聽同伴介紹和解釋該日照圖所表達(dá)的太陽高度角的緯度變化規(guī)律和晝夜長短分布規(guī)律。

（4）在小組討論展示完成之后，小組合作討論出繪制日照圖的評分規(guī)則，并在小組內(nèi)對組員的日照圖進(jìn)行分類，找出四幅最好的四個節(jié)氣日照圖（可以經(jīng)過集體修訂），將之粘貼在地球公轉(zhuǎn)軌道的相應(yīng)位置上，派出一名代表向全班同學(xué)解釋地球繞日公轉(zhuǎn)過程中，正午太陽高度和晝夜長短的變化規(guī)律，以及產(chǎn)生四季更替的過程，其他同學(xué)拿評分規(guī)則對各組代表的表現(xiàn)進(jìn)行評分。

3.評分規(guī)則（見表1和表2）

表1 日照圖（側(cè)視圖）的評分規(guī)則（等級量表）

表2 依據(jù)日照圖解釋正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律的評分規(guī)則

以上表現(xiàn)性評分規(guī)則的設(shè)計是在課堂評價的過程中，師生共同依據(jù)學(xué)生作品的具體表現(xiàn)，歸納出一個好的日照圖和一個好的關(guān)于“正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律”的表述所需要具備的要素。評分規(guī)則形成的過程就是教學(xué)的過程，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生也因此而明晰了什么才是好的標(biāo)準(zhǔn)，不僅使得評價客觀，而且促進(jìn)了學(xué)生的自主合作和深度學(xué)習(xí)。

（二）從教師的經(jīng)驗出發(fā)直接設(shè)計表現(xiàn)性評分準(zhǔn)則

教師通常會對學(xué)科中的某種關(guān)鍵技能或者是學(xué)習(xí)成果的特征非常熟悉并具備豐富的經(jīng)驗，因此也可以直接列出關(guān)鍵因素，并對因素的重要程度和相互邏輯進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的整合來設(shè)計評分規(guī)則。以下介紹地理核心素養(yǎng)——區(qū)域認(rèn)知能力的評分規(guī)則。

區(qū)域認(rèn)知能力就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)研究區(qū)域，掌握認(rèn)識區(qū)域的基本方法，形成對區(qū)域的認(rèn)識與觀念。評價學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的關(guān)鍵就在于能夠明了學(xué)生是不是學(xué)會揭示區(qū)域的區(qū)位特征、自然和人文特征，分析區(qū)域的發(fā)展變化及其規(guī)律，找出該區(qū)域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢和存在問題，為區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展制定合理的舉措。因此，教師就可以依據(jù)自身在區(qū)域認(rèn)知教學(xué)方面的經(jīng)驗來設(shè)計表現(xiàn)性評分規(guī)則。例如，針對高中地理3的區(qū)域發(fā)展案例學(xué)習(xí)的特點，設(shè)計了如下評價目標(biāo)和表現(xiàn)性任務(wù)，以及與之配套的表現(xiàn)性準(zhǔn)則。

1.評價目標(biāo)

（1）選擇合適的區(qū)域圖來判讀某區(qū)域的地理環(huán)境特征，從絕對和相對地理位置、地形、氣候、水文、礦產(chǎn)資源等方面來描述該區(qū)域的自然地理環(huán)境特征，從經(jīng)濟地理位置、人口、交通、城市等方面描述該區(qū)域的人文地理特征；

（2）通過區(qū)域地理環(huán)境對人類生產(chǎn)活動的影響規(guī)律，推理該區(qū)域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展存在的優(yōu)勢和所遇到的主要問題，并提出該區(qū)域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的舉措。

（3）通過案例研究建立探索區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思路。

2.表現(xiàn)性任務(wù)指導(dǎo)語

從地理3第2章至第4章中自主選擇一個區(qū)域案例，通過閱讀相關(guān)地圖和文字資料，回答以下開放性問題：如何依據(jù)一個區(qū)域的地理環(huán)境實現(xiàn)該區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展？請把你的回答寫下來并向同學(xué)和老師介紹。在回答問題的過程中，同學(xué)和老師會使用以下評分規(guī)則對你的表現(xiàn)進(jìn)行評分。

3.評分規(guī)則（見表3）

表3 學(xué)生認(rèn)知區(qū)域可持續(xù)發(fā)展能力的評分表

以下表現(xiàn)性評分規(guī)則的設(shè)計是教師基于自身的經(jīng)驗，將學(xué)生所應(yīng)該具備的區(qū)域認(rèn)知能力表現(xiàn)進(jìn)行羅列，再依據(jù)一定的邏輯框架進(jìn)行整合，形成了一個整體性的評分規(guī)則。在教學(xué)中，教師可以直接運用這個規(guī)則對學(xué)生進(jìn)行評分，學(xué)生也能夠依據(jù)這個評分規(guī)則了解到如何才是運用區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思路來開展區(qū)域研究，并學(xué)會舉一反三。

（三）從理論框架的借鑒中開發(fā)表現(xiàn)性準(zhǔn)則

借鑒理論框架，也是開發(fā)表現(xiàn)性準(zhǔn)則的重要方式。通過查閱與所要評價的技能或知識的高水平表現(xiàn)的有關(guān)的資料，明晰理論框架，借鑒相關(guān)的樣例，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教師經(jīng)驗和所評內(nèi)容細(xì)分具體特征表現(xiàn)來設(shè)計評分規(guī)則。下面以地理核心素養(yǎng)——地理實踐能力為例，說明如何設(shè)計評分規(guī)則來評價學(xué)生的地理野外觀察能力。

野外考察是地理實踐能力的重要活動內(nèi)容，而學(xué)生對地理事象的觀察能力則是實踐活動的重要學(xué)習(xí)技能。例如，地理1中的一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素”，活動建議為“根據(jù)本地條件，進(jìn)行地質(zhì)、地貌、水文等野外觀察”。[5]因此，客觀評價學(xué)生的野外觀察能力是至關(guān)重要的。

借助戴維·拉齊爾的自然觀察者智能評價量表開發(fā)針對學(xué)生觀察日記的評價（如表4），這一評分規(guī)則清晰呈現(xiàn)了“觀察者日記”所應(yīng)具備的特征，也明確指向著評價目標(biāo)。當(dāng)然這一評分準(zhǔn)則的設(shè)計也可以采取混合型評分規(guī)則設(shè)計，也就是既有理論框架的指導(dǎo)，也考慮學(xué)生作品的特征。

1.評價目標(biāo)

（1）觀察喀斯特地貌景觀，區(qū)別喀斯特地表和地下地貌的主要類型，描述各種喀斯特地貌的典型特征。

（2）推理解釋喀斯特地貌地表形態(tài)變化的具體內(nèi)、外力因素，特別是流水溶蝕作用對喀斯特地貌地表形態(tài)變化的作用過程與形成條件。

（3）推理指出喀斯特地貌對當(dāng)?shù)厝藗兩a(chǎn)和生活的有利和不利影響。

（4）欣賞和表達(dá)喀斯特地貌之美，對自己觀察地貌景觀的意識和能力進(jìn)行反思。

2.表現(xiàn)性任務(wù)指導(dǎo)語

利用高一年級每年開展綜合實踐活動，前往宜興善卷洞進(jìn)行野外地質(zhì)考察的學(xué)習(xí)機會，撰寫一篇自然觀察者日記，描述自己所觀察到的善卷洞景觀和自己的審美體驗。完成日記后，請與同伴分享觀察日記，并請同伴運用自然觀察者智能評分表為你的日記評分。

3.評分規(guī)則（見表4）

以上評分規(guī)則的設(shè)計是教師在借鑒有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身經(jīng)驗進(jìn)行評分規(guī)則的架構(gòu)，并詳細(xì)描述了各種可能的優(yōu)秀表現(xiàn)，使得學(xué)生在進(jìn)行野外地質(zhì)觀察的過程中，能夠知曉如何才是精細(xì)準(zhǔn)確的觀察，從而發(fā)展學(xué)生的觀察能力，以此提高野外觀察學(xué)習(xí)的效果。

表4 “自然觀察者日記：對宜興善卷洞的地質(zhì)觀察”評分規(guī)則

三、設(shè)計和使用表現(xiàn)性評分準(zhǔn)則的效能

表現(xiàn)性評分準(zhǔn)則有助于教師實現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)評的一致性教學(xué)。追求目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)評一致性是學(xué)校教學(xué)活動的重要特征。學(xué)校里的學(xué)習(xí)活動是典型的目標(biāo)導(dǎo)向行為，因為目標(biāo)使教師有機會說明教師希望通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會什么并滿懷希望以此組織教學(xué)。而清晰的表現(xiàn)性準(zhǔn)則有助于明晰教學(xué)目標(biāo)，或者說有些準(zhǔn)則本身就是教學(xué)目標(biāo)。高質(zhì)量的表現(xiàn)性準(zhǔn)則能夠幫助教師明確，教學(xué)的期望是什么？我們的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么是良好的表現(xiàn)？我想完成什么任務(wù)？什么樣的反饋能在下次提高學(xué)生的成績？我的學(xué)生能力處于哪種水平，如何進(jìn)行下一步的教學(xué)？我的教學(xué)有效嗎？[7]

表現(xiàn)性評價準(zhǔn)則既是評價也是教學(xué)，是教學(xué)評融合的極佳樣例。表現(xiàn)性評價準(zhǔn)則的使用增加了一些傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動所沒有的環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生了解表現(xiàn)性評價的目標(biāo)和任務(wù)、不斷鼓勵學(xué)生積極表現(xiàn)、學(xué)生參與制定評分規(guī)則并學(xué)習(xí)好的樣例、教師或者學(xué)生有機會搜集各種學(xué)習(xí)證據(jù)、學(xué)生有機會交流反饋學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)生有機會可以對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估、自我調(diào)節(jié)和改進(jìn)完善的機會、教師有可以依據(jù)學(xué)習(xí)證據(jù)調(diào)整教學(xué)策略的空間等。把表現(xiàn)性評價準(zhǔn)則應(yīng)用于評價學(xué)生表現(xiàn)的實踐，會使那些主觀的、非正式的課堂觀察，最終成為客觀又可信的課堂評價。

表現(xiàn)性評分準(zhǔn)則也有助于學(xué)生達(dá)成更高的學(xué)業(yè)成就。表現(xiàn)性評分準(zhǔn)則的使用有助于實現(xiàn)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一方面，表現(xiàn)性評價準(zhǔn)則評價學(xué)生在有意義的、“現(xiàn)實世界”的情境中應(yīng)用所學(xué)的知識，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐评?，彌補了選擇-反應(yīng)評價的不足；另一方面，表現(xiàn)性評分準(zhǔn)則的使用促進(jìn)學(xué)生有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因為學(xué)生能夠在表現(xiàn)之前就知道什么才是好的表現(xiàn)，而不是猜測教師應(yīng)該怎樣去評價他們的表現(xiàn)，并促進(jìn)學(xué)生自我決定與負(fù)責(zé)。正如斯蒂金斯所言，“學(xué)生可以實現(xiàn)任何明確而穩(wěn)定的目標(biāo)?！盵8]

[1][3][7][8]Judith Arter.課堂教學(xué)評分規(guī)則——用表現(xiàn)性評價準(zhǔn)則提高學(xué)生成績[M].國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[2]周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[4]Geographical Science Committee.Learning to Think Spatially-GIS as a Support System in the K-12 Curriculum[M].Washington D.C..The National academies press，2006：3-20.

[5]地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[Z].南京：江蘇教育出版社，2004.

[6]拉齊爾.多元智能與量規(guī)評價[M].白蕓，楊東，魏奇譯.北京：教育科學(xué)出版社，2005.

（責(zé)任編輯：張 斌）

佟 檸/華東師范大學(xué)，教育科學(xué)院；江蘇省錫山高級中學(xué)