●張 濤

課堂教學目標的確定及其達成要求

●張 濤

教學目標不僅是教學的起點也是教學的終點，它存于教學活動的始終。一堂課的成功與否，很大程度上取決于教學目標設計是否合理。教學目標的預設涉及多方面的因素，需要綜合分析學科課程標準、教材內(nèi)容、學生的生活世界等因素，方能準確確定。教學目標預設中的活動達成意識和教學活動中的目標意識及其行為要求直接影響著教學目標的達成。

教學目標；達成意識；目標意識；行為要求

所有教學活動都是圍繞教學目標展開的。一堂課的成功或失敗，在很大程度上取決于教學目標設計是否合理，教學活動開展是否契合目標要求。教學目標該如何預設？它需要教師具有何種意識？教學行為中有哪些要求呢？

一、教學目標：教學的起點和終點

教學目標是教學活動主體預先確定的，通過具體教學活動所要達到的教學結果。圍繞教學目標，泰勒在課程與教學原理論述中用四個問題進行了說明：學校應該達到哪些教育目標？提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？怎樣知道我們已經(jīng)達到了目標？分析上述四個問題，可以發(fā)現(xiàn)教學目標是貫穿于這四個問題的主線。

（一）作為教學起點，教學目標關切著教師向學生教什么的問題，也即“我們要到哪里去”

教學目標是教師在備課活動中需要第一個被寫下的，它的確定與否直接影響著泰勒所說其他三個問題的解決，關切到整個教學活動有序進行。否則，“我們要到哪里去”都不明確，還何談“怎樣才能達到那里”以及“怎樣知道已經(jīng)到了那里”呢？

（二）作為教學過程，教學目標影響著教師怎樣教的問題，也即“怎樣才能達到那里”

教學活動的組織與開展看似自由，但其背后有著教學目標不可違抗的旨意和規(guī)約。為何要設計這樣的教學活動，而不設計別的活動，其中起著制約作用的是教學目標。倘若沒有教學目標的導引，教學活動便成為無的放矢的“自由”活動。這樣的活動表面看似熱鬧，學生參與度較高，其實，活動結果有效性較低。

（三）作為教學終點，教學目標關系著教學結果的評價，也即“怎樣知道已經(jīng)達到了那里”

根本地講，一節(jié)課成效如何要參照預設的教學目標反觀教學結果如何，也即回到教學活動的“原點”——教學目標。因為教學目標關乎教學內(nèi)容、方式和活動的設計。否則，無涉教學目標的課堂評價只能是隔著靴子撓癢，根本就無法“知道已經(jīng)到了那里”。其實怎樣“知道已經(jīng)達到了那里”關鍵還是要看來時的路向，也即被教師第一個寫下的教學目標。

二、課堂教學目標的準確預設

教學目標關乎著課堂活動的成效，因此，科學、全面、準確預設教學目標就顯得異常重要，但教學目標的預設涉及多方面的因素，需要綜合分析學科課程標準、教材內(nèi)容、學生的生活世界等因素，方能準確確定。

（一）詳細了解國家制定的學科課程標準

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議的政策性文件。它是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。教學是落實課程標準、達成學科教學目標的主要途徑和基本環(huán)節(jié)，教學的組織與實施，應全面貫徹國家課程標準，教學目標制定及其教學活動設計都要以國家課程標準為綱目。但是課程標準僅概括地描述了學科單元目標及其活動內(nèi)容、實施建議，它與具體課時教學目標、內(nèi)容、實施建議還具有一段距離。這就需要教師對課程標準深入分析，在其指導下，細化每一課時的具體教學目標、內(nèi)容、實施建議。這也是課改所倡導的發(fā)揮師生創(chuàng)造性、為教師充分賦權的內(nèi)容之一。

（二）深入分析教材內(nèi)容

教材不是普通讀物，它是根據(jù)教育目的、課程標準和學生認知特點，專門研制的文本。我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》談及教材的重要性時曾說：“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書?！盵1]教學是以教材為依托開展的相關活動。教材本身是知識的載體，依據(jù)教材設計知識目標及其活動相對直接，也較為容易。比較而言，蘊含在教材中的情感態(tài)度價值觀目標以及過程與方法目標的挖掘和呈現(xiàn)就相對復雜和隱蔽，二者需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性，準確、有深度地解讀教材，同時，也要防止或糾正偏離教材主旨的隨意解讀。

如一次聽評課活動中，一中學教師在介紹課文《王幾何》的情感、態(tài)度與價值觀課堂教學目標設計時做了如下說明：“本單元包括5篇文章，分別為《我的老師》、《再塑生命》、《我的早年生活》、《王幾何》、《〈論語〉十二章》，我把它們的情感、態(tài)度與價值觀目標分別預設為回憶師情、感念師恩、樹立目標、體察身邊的人和事、修身做人?！锻鯉缀巍愤@篇課文本身包含有作者對老師的敬佩和贊美之情，本文在教學中沒有預設該情感態(tài)度價值觀目標的原因在于前面所學兩篇文章重點設計了該目標，因此，這篇課文就沒有預設該目標，而是引導學生通過文章的學習，體察身邊的人或事，掌握各種描寫手法在表現(xiàn)人物性格上的作用?！?/p>

通過該教師對課文《王幾何》教學目標設計的說明可見，教材的分析對教學目標的確定意義重大。它不僅僅是對課文做獨立分析，還要分析它在學科單元、教材整體中的地位及其關系，統(tǒng)籌確定單元教學目標指導下的課時教學目標，使各課時教學目標之間成為一種互補性存在，避免重復預設或預設遺漏。這種整體觀視域下對課時教學目標的設計體現(xiàn)了教師對整個教材內(nèi)容的駕馭能力以及對課時教學目標的整合、優(yōu)化能力。

（三）考慮學生的生活世界

教學目標最終指向學生的變化，這是衡量教學預期目標是否實現(xiàn)最為重要的標準。因此，教學目標設計要最大程度地走入學生的生活世界。但是，當前教學目標設計多有對學生內(nèi)心世界的忽視。教師雖是從三維目標進行設計教學任務和活動，但多是從外在于學生內(nèi)心世界入手，是關于外部世界的知識與技能、過程和方法，以及情感態(tài)度價值觀[2]。

如在九年級數(shù)學《概率初步》的復習課活動中，一教師為達成“掌握用列舉法、頻率法計算概率”的預設教學目標，采用了習題練習的形式，鞏固學生對概率的理解及應用，其中一道練習題的設計如下所示：

有2、2、3、6四張質(zhì)地相同的數(shù)字卡片，將卡片洗勻后，背面朝上放置在桌面上。

①求隨機抽取一張卡片，恰好得到數(shù)字2的概率；②小貝和小晶想用以上四張卡片做游戲，游戲規(guī)則為：從這4張數(shù)字卡片中隨機抽取一張卡片，記下數(shù)字放回，洗勻后再抽一張。將抽取的第一張、第二張卡片上的數(shù)字分別作為十位數(shù)字和個位數(shù)字，若組成的兩位數(shù)不超過32，則小貝勝，反之小晶勝。你認為這個游戲公平嗎？請用列表法或畫樹狀圖法說明理由，若認為不公平，請你修改規(guī)則，使游戲變得公平。

在教學中，該題目是以課堂練習題的形式向學生呈現(xiàn)的。試想，如果把習題練習設計成課堂游戲活動，把其中的小貝和小晶換成學生甲、學生乙，讓學生通過實際游戲活動的參與、體驗，感受其中存在的問題，并自覺認識到該游戲規(guī)則的不公平之處，進而引導學生調(diào)整規(guī)則，以此鞏固學生對概率的理解及應用，那么課堂教學效果要優(yōu)于前者。其原因在于這種教學活動把數(shù)學教學融入了生活，通過學生的親身體驗，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值教學目標的自覺達成。

（四）精細化加工預設教學目標

經(jīng)過課程標準、教材和學情分析之后，教師對課時教學目標的預設雛形已現(xiàn)，且有了不同的目標維度。但這種預設的教學目標還多顯粗放，需去粗求精、去偽存真的精細化加工，方可凝練出全面、準確、可實現(xiàn)的教學目標。如何精細化加工，這里可以借助魏宏聚教授設計的《課堂教學設計意圖簡表》（如表1）幫助教師精煉自己預設的課堂教學目標。

表1 課堂教學設計意圖簡表

教師通過該簡表的填寫，不僅再次梳理自己初步預設的教學目標是否全面、合理、準確，還能引導教師思考教學目標制定是否有可落實的具體活動，避免教學目標實際達成過程中的虛設或落空。

三、課堂教學目標的達成要求

人的所有活動都是意識與行為統(tǒng)一性的存在。教學目標是教學活動主體預先確定的，在具體教學活動中所要達到的，可以測度的教學結果。[3]從這一角度看，它既是意識形態(tài)的存在，又是行為存在。這要求教師在教學目標預設及其達成的教學活動中要養(yǎng)成兩種意識：教學目標預設時的達成意識和教學活動中的目標意識。

（一）教學目標預設時的達成意識

教學目標的達成意識是指教師在預設教學目標時，不僅要預設具體的教學任務，而且要考慮實現(xiàn)任務的具體教學活動。對于教師而言，樹立和增強教學目標的達成意識，既是衡量教學活動設計是否適切的首要指標，也是實現(xiàn)教學目標的根本保證。沒有明確達成意識的教學目標，目標與活動是分離的，教學目標中唯有目標，不見目標實現(xiàn)的相關活動，從而導致預設的教學目標成為一種擺設，最終落空。這反映了教師教學目標預設中活動達成意識的缺失。如在初中八年級數(shù)學下冊《提公因式法》的課堂教學活動中，教師對本節(jié)課的教學目標預設陳述如下：

圖1

顯然，從教學目標敘寫形式上看，該教學目標只預設了教學活動的任務，沒有預設實現(xiàn)任務的相關活動。這折射出教師在預設教學目標時，缺失目標達成意識，以至于在目標敘寫結構中沒有目標達成的相關活動，從而有可能導致實際教學活動中教學目標被落空。

那么，教師應該如何增強教學目標預設時的活動達成意識，從而提高課堂的有效性呢？這一意識的培養(yǎng)涉及到教學目標的正確敘寫問題。它要求在教學目標敘寫的結構上采用“活動+任務”表述方式，以凸顯出要實現(xiàn)何種教學結果以及如何實現(xiàn)該結果。美國著名課程專家馬杰（Robert Mager）曾提出教學目標表述要包括三個要素，即：行為、條件和標準。[4]加涅和布里格斯在其教學目標表述五成分法也提到，教學表述要有情景、習得性動詞、對象、行為動詞、工具成分組成。無論是行為要素還是情景成分均應為教學目標預設中的教學活動。

按照教學目標敘寫結構的“活動+任務”表述要求，圖一中教學目標的表述方式應該如下圖所示。

分析以上教學目標的兩種敘寫方式，可以明顯看出第二種教學目標的敘寫不僅有教學活動，還有活動要達到的結果。顯然，這種教學目標的預設包含有較強的達成意識，它直接呈現(xiàn)了為實現(xiàn)結果所要采用的途徑與方法，影響著教師相關教學活動的設計，從而避免了教學目標虛設現(xiàn)象的發(fā)生。

圖2

（二）教學活動中的目標意識

教學活動中的目標意識是指教師在具體的教學活動中要用預設的教學目標關照教學行為，確保教學行為是為教學目標的達成服務，以防教學行為偏離教學目標。在實際教學活動中，該意識不僅能防止無效課堂行為的發(fā)生，也能精煉教師的課堂教學活動，達成高效課堂。

如九年級語文《我用殘損的手掌》的教學活動，這首詩是戴望舒于1942年在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作。面對國破家亡，詩人的內(nèi)心充溢著切膚的淪亡之痛，寫出了浸透血淚的現(xiàn)實篇章。根據(jù)詩意，一教師把本節(jié)課的情感、態(tài)度和價值觀目標設計為“通過品讀詩歌，把握詩歌主題，體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感?！睘檫_成這一教學目標，教師在教學活動中導入了本地抗日英雄張占魁擊潰日寇鈴木旅團的周口戰(zhàn)役教學活動片段。該戰(zhàn)役結果是擊毀敵人汽艇60艘，擊斃敵人1000余名，日軍指揮官鈴木因戰(zhàn)敗剖腹自殺，國軍士兵無一傷亡，張占魁及其他將士也因戰(zhàn)果輝煌，獲得晉升。教師在導入該教學片段時，聲情并茂，為抗日取得勝利的喜悅之情隱約可見。其實，這一教學活動主題不適合該詩的創(chuàng)作基調(diào)，也偏離了預設的情感、態(tài)度和價值觀目標。一定程度上，這反映了教師教學活動中目標意識的缺失。

注釋：

文章中所涉及的教學案例是本人在研究學校課堂中直接采集的課堂教學材料。

[1]陸費逵.中華書局宣言書[N].申報.1912年2月23日.轉引自：吳小鷗.現(xiàn)代性：清末民初教科書的啟蒙訴求[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2010，（4）.

[2]閆艷.課堂教學目標研究[D].上海：華東師范大學，2010：82.

[3]李如密.教學目標與目標教學[J].中國教育學刊，1997，（5）.

[4]吳立崗.教學的原理、模式和活動[M].南寧：廣西教育出版社，1998：405.

（責任編輯：劉君玲）

張 濤/周口師范學院教育科學學院，講師，主要從事教育理論及基礎教育研究