孫振寧

摘要：分層教學(xué)經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，每一個(gè)階段都是教育理念的更新。到了21世紀(jì)，分層教學(xué)已經(jīng)在國外最普通不過。我國正在嘗試階段，眾所周知中國與西方發(fā)達(dá)國家的教育體制有顯著不同。高考的存在使得分層教學(xué)也必然是為其服務(wù)的。但實(shí)際上分層教學(xué)是否真地能夠在中國實(shí)現(xiàn)它的存在價(jià)值，能否與高考進(jìn)行無縫對(duì)接，極少有人進(jìn)行定量研究。文、理綜合是高中地理的最大特點(diǎn)，既有定量計(jì)算，又有定性描述，這個(gè)特殊性使得有一些學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難。將分層前后學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比，將會(huì)證實(shí)分層教學(xué)的實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：高中地理;分層教學(xué);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0270-03

分層教學(xué)最初體現(xiàn)在不同年齡段上，要求學(xué)生齊頭并進(jìn)。隨著學(xué)生數(shù)量的不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)出越來越明顯的差距，這種分層逐漸暴露出難以解決的教學(xué)難題：教師只能將注意力集中在大多數(shù)學(xué)生上，學(xué)習(xí)成績好的和學(xué)習(xí)成績差的不能得到足夠的重視，分別表現(xiàn)出“吃不飽”和“吃不了”。為解決這一教育難題，英、美等發(fā)達(dá)國家于20世紀(jì)初開始嘗試將學(xué)生分成不同層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，布置不同的課后作業(yè)，采用不同的評(píng)價(jià)方法，逐漸形成現(xiàn)代意義上的分層教學(xué)。分層教學(xué)盡管經(jīng)歷了“從興起到低落然后再流行的馬鞍型發(fā)展過程[1]，依然是當(dāng)前世界教育界的流行模式，可見其應(yīng)該是優(yōu)于傳統(tǒng)教育模式。中國有部分初中、高中、大學(xué)都在應(yīng)用分層教學(xué)，有調(diào)查顯示，超過70%的學(xué)生在分層教學(xué)的教學(xué)方法、效果、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面表示滿意或比較滿意[2]，但這根本上僅是一種定性的考量，極少有人對(duì)分層教學(xué)的效果進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。

一、國外的分層教學(xué)

1.初期的分層教學(xué)。對(duì)分層教學(xué)的關(guān)注可追溯到19世紀(jì)。19世紀(jì)中期以前，歐美學(xué)校將年齡從2歲到20歲不等的學(xué)生放在同一個(gè)教室中。19世紀(jì)中期，這種現(xiàn)象經(jīng)歷了一場大規(guī)模的改革。政府和學(xué)校意識(shí)到這種教育模式極其不科學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的年齡差距太大，認(rèn)知能力當(dāng)然也差別太大。為了能更好地實(shí)施教學(xué)，學(xué)校通過年齡限制，將幼兒和青年從班級(jí)中分離了出去。這是最初的根據(jù)認(rèn)知能力分層。一些教育學(xué)家認(rèn)為僅僅是這樣還不夠，應(yīng)該將學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易分出層次，即分年級(jí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由容易逐漸過渡到難。到1860年，美國幾乎較大的城市里都存在分年級(jí)的學(xué)校。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一年的教學(xué)內(nèi)容都是基于以前知識(shí)的積累，難度也越大。這樣使得整個(gè)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)就像一個(gè)金字塔，年級(jí)越往上，能堅(jiān)持下來的學(xué)生數(shù)量就越少。學(xué)生為了升年級(jí)，每年都要參加學(xué)校設(shè)置的升級(jí)考試。根據(jù)年齡來分級(jí)由此而來。到19世紀(jì)中后期，以年齡來分年級(jí)的學(xué)校已成為學(xué)校組織的主導(dǎo)模式，這就是最初的分層教學(xué)。對(duì)于課程的掌握程度決定著學(xué)生將升入高年級(jí)還是留級(jí)或者退學(xué)。

2.中期的分層教學(xué)。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著發(fā)達(dá)國家義務(wù)教育的實(shí)施和推廣，各階層（包括勞動(dòng)人民）的子女基本上都能進(jìn)入學(xué)校接受教育。但由于私立學(xué)校與公立學(xué)校共存，刻板強(qiáng)求各類學(xué)生齊步并進(jìn)，使得各階層兒童水平出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的巨大差距開始凸顯，教師在教學(xué)中只能將精力放在學(xué)習(xí)水平居于中間的大多數(shù)學(xué)生身上，沒有辦法兼顧學(xué)習(xí)成績最好以及學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生，因?yàn)橹虚g水平的學(xué)生最容易被訓(xùn)練通過升年級(jí)的考試。由此教育家們開始對(duì)按年齡分班的教學(xué)組織模式進(jìn)行重新思考。美國在1931年的有關(guān)教育文件中就建議學(xué)校要把所有學(xué)生分成三個(gè)層次：最聰明的學(xué)生為A層、一般的學(xué)生為B層、發(fā)展最遲緩的學(xué)生為C層。至此，現(xiàn)代意義上的分層教學(xué)終于誕生。

這種分層教育出現(xiàn)以后立即成為義務(wù)教育的主要模式。但是很快受到很多非議。因?yàn)樗鼜哪撤N程度上加劇了種族間的不平等，對(duì)不同層次學(xué)生采取不平等的區(qū)別對(duì)待的方法，造成了對(duì)發(fā)展最遲緩的學(xué)生的歧視，使他們在心理上產(chǎn)生恥辱感、厭煩感及其他不利于學(xué)習(xí)的情緒，而對(duì)最聰明的學(xué)生則給予了很多“特殊照顧”，不經(jīng)意間助長了他們自高自大的驕傲習(xí)氣。同時(shí)，使得學(xué)生之間的隔閡加深了，易造成社會(huì)矛盾，是一種不公平的教學(xué)模式。對(duì)分層教學(xué)的研究陷入了低谷。

3.當(dāng)代的分層教學(xué)。20世紀(jì)50年代以后，由于各國科技的迅速發(fā)展，使諸多國家的分層教學(xué)又開始逐漸得到強(qiáng)化，還是要因材施教，因?yàn)橐囵B(yǎng)尖端人才為國效力，分層教學(xué)成為發(fā)掘人才的良好途徑。20世紀(jì)60年代，西方國家都在爭議中排除萬難、繼續(xù)施行分層教學(xué)。

二、中國的分層教學(xué)

新課改以來，各學(xué)校都在努力探索如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保有自己的個(gè)性，在歷經(jīng)探索之后我們發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)可能會(huì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

九年制義務(wù)教育的普及使得小學(xué)畢業(yè)生免試就近入學(xué)。但學(xué)生存在先天遺傳和后天教育的差異，使其在很多方面存在差異，造成他們的學(xué)習(xí)成績差距越來越大。因此有很多初中實(shí)行了分層教學(xué)。在對(duì)初中英語分層走班上課實(shí)施一個(gè)學(xué)期后，課題組組織了學(xué)生問卷調(diào)查，87.9%的學(xué)生喜歡走班上課，73%的學(xué)生認(rèn)為“走班上課”效果好，74.7%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語的興趣有所提高，77.6%的學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方法滿意和比較滿意[3]。另有案例顯示，先對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的差異進(jìn)行調(diào)查，再對(duì)英語和數(shù)學(xué)分層，分層之后成績差距明顯縮小[4]。從數(shù)學(xué)和英語的案例來看，分層教學(xué)在中國的實(shí)施并非是我們盲目地去學(xué)習(xí)西方，至少在義務(wù)教育階段是有一席之地的。

在高中階段，也曾有人對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行過研究[5]。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師將高一學(xué)生分為A（差）B（中）C（好）三個(gè)層次，教師在這個(gè)基礎(chǔ)之上進(jìn)行分層備課、分層講課、分層提問、分層設(shè)置作業(yè)、分層考試的環(huán)節(jié)，經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全年級(jí)平均分高于全市平均分15分，最差的A層次學(xué)生進(jìn)步最大，更可貴的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改善。另外有教師設(shè)計(jì)了一種適用于不同層次學(xué)生在同一個(gè)行政班的分層教學(xué)，想法新穎，但實(shí)施難度較大。這種方法也是將學(xué)生分為A（差）B（中）C（好）三個(gè)層次，分成幾個(gè)小組，C層學(xué)生作為組長，對(duì)A層學(xué)生的要求是知識(shí)與技能的目標(biāo)，對(duì)B層學(xué)生的要求是知識(shí)與技能、過程與方法的目標(biāo)，對(duì)C層學(xué)生的要求則是三維目標(biāo)，這一方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使個(gè)性特征得到發(fā)展[6]。陳琳霞論述了大學(xué)分層教學(xué)的重要性，認(rèn)為認(rèn)得智力是多元的，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)各種有利條件，排除各種不利因素，分層次地去開發(fā)學(xué)生潛能[7]。

以上國內(nèi)對(duì)于分層教學(xué)的研究大多數(shù)僅局限于定性的評(píng)價(jià)，極少有定量的研究。

三、分層教學(xué)的實(shí)情分析

杭州綠城綠華學(xué)校是浙江省進(jìn)行分班走班教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”，全面必修課分層走班已經(jīng)走到了第三個(gè)年頭?？傮w來講，學(xué)生對(duì)于分層走班還是比較滿意的，大多數(shù)學(xué)生反映可以選擇自己喜歡的老師和自己適合的層次，學(xué)習(xí)積極性比以前大了很多，學(xué)起來也更加從容。但是分層走班在我校的效果到底如何，目前沒有被定量研究過。

1.資料與方法。研究對(duì)象為2013級(jí)學(xué)生，樣本為2013～2014學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期的期中、期末共四次考試的地理成績，其中，第一學(xué)期的期中考試為分層之前的考試成績，第一學(xué)期的期末考試和第二學(xué)期的期中、期末考試為分層后的考試成績，樣本總量高達(dá)1028個(gè)。學(xué)生總數(shù)為257人，根據(jù)第一學(xué)期期中考試單科成績分為2個(gè)層次：A為基礎(chǔ)較好的層次，B為基礎(chǔ)略差的層次。每班人數(shù)均在20～30之間。分層情況見表1。

研究方法：第一，對(duì)不同層次分層前后的成績進(jìn)行單因素方差分析（one-way ANOVA），從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度給出分層前后是否有顯著差異。第二，在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)之上，對(duì)比不同層次分層前后的平均分、A層的優(yōu)秀率、B層的不及格率。

2.結(jié)果與分析。（1）單因素方差分析。進(jìn)行方差分析的前提是樣本總體的方差要相等，即分布相同，因此對(duì)不同層次的成績樣本分別進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，Sig.值均大于0.05，均為齊性，證明可以進(jìn)行單因素方差分析。單因素方差分析的因子分別設(shè)置1（分層前）和2（分層后）。A層和B層學(xué)生分層前后成績的方差分析Sig.值分別是0.045和0（表2和表3），說明分層前后的成績有顯著差異，即分層前后的成績差別很大。這從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度證明，不論是A層還是B層，分層教學(xué)確實(shí)是能夠有效影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。

（2）平均分、優(yōu)秀率、不及格率。分層前后，A、B層的平均分均均呈現(xiàn)出逐漸提高的趨勢（見下頁圖1）。A層的學(xué)生在分層前的平均分是78分，分層后三次考試的平均分分別是79、80、81分，共上升3分。B層的學(xué)生在分層前的平均分是51分，分層后三次考試的平均分分別是62、65、66分，共上升14分，遠(yuǎn)高于A層的上升水平。可見分層教學(xué)對(duì)于B層學(xué)生平均水平的提高更具有優(yōu)勢。

分層前后，A層優(yōu)秀率和B層不及格率也有不同程度的變化（圖2）。分層前A層優(yōu)秀率是7%，分層后三次考試的優(yōu)秀率分別是10%、13%、13%，共上升6%。分層前B層不及格率是65%，分層后三次考試的不及格率分別是36%、24%、21%，共下降44%。分層教學(xué)對(duì)于提高A層的優(yōu)秀率和降低B層的不及格率均有顯著成效。

3.結(jié)論。（1）單因素方差分析的結(jié)果顯示，分層教學(xué)確實(shí)能夠顯著影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。（2）分層教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。但其對(duì)于B層的作用效果優(yōu)于A層，目前并未有更多多的資料能夠解釋造成這一現(xiàn)象的原因，這將是我校未來亟待解決的重要問題和面臨的挑戰(zhàn)。（3）高一下學(xué)期的學(xué)期末面臨學(xué)業(yè)水平考試，這對(duì)于整體學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生群體來說，壓力巨大。分層教學(xué)及可以有效提高A層的優(yōu)秀率，同時(shí)又降低B層的不及格率。這對(duì)于提高學(xué)業(yè)水平考試的整體水平具有顯著幫助。這對(duì)生源一般的學(xué)校來說很實(shí)用。

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