王鵬飛

[摘要]愛爾蘭早在20世紀60年代初就開始使用標準化測驗，經(jīng)過50年的發(fā)展，標準化測驗已經(jīng)深深植根于小學評價體系當中，形成了兩套內(nèi)容緊貼小學課程的測驗，并伴隨著教育政策的發(fā)展奠定了標準化測驗的法律地位。從測驗的實施、測驗結果的搜集、測驗結果的解釋，再到測驗結果的使用形成了一套標準。在測驗試題和測驗使用上都別具特色。

[關鍵詞]標準化測驗；學業(yè)評價；小學

[中圖分類號]G629.1[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2015）06011206愛爾蘭是世界上最早關注教育評價的國家之一。在愛爾蘭，教育評價被看作是學習過程中的一部分，學習者和教師能從中了解到知識和技能的掌握情況，并對掌握這些知識和技能的進度和最終成效進行評價。在教育評價應用早期，這些評估只基于教育從業(yè)者和監(jiān)護人的觀察。而如今，這種非正式的觀察方式正被一系列評價工具——隨堂測驗、專題作業(yè)、檔案袋等所補充。標準化測驗也作為一種輔助手段被廣泛運用到小學的評價過程當中，用于評估學生在閱讀和數(shù)學上的學業(yè)成就。

1愛爾蘭小學標準化測驗的產(chǎn)生和發(fā)展

早在20世紀60年代初，標準化測驗就以能力測驗的形式出現(xiàn)在愛爾蘭的一些學校當中。在運用的過程中，人們發(fā)現(xiàn)，這些測驗不能反映愛爾蘭學校課程的內(nèi)容，而且缺乏規(guī)范的數(shù)據(jù)來反應學生的學業(yè)成就。教師也感嘆大部分學生的學業(yè)成效不容樂觀，表示需要一種規(guī)范標準來衡量學生的成績[1]。于是，1966年教育與技能部（Department of Education and Skills，簡稱DES）成立了教育研究中心（Educational Research Centre，簡稱ERC），開始致力于標準化測驗的研究。自此，愛爾蘭小學標準化測驗的改革發(fā)展大幕逐漸拉開。

1.1內(nèi)容上緊貼課程形成兩套測試題

20世紀70年代初，一項在小學二至六年級推行數(shù)學、愛爾蘭語和英語標準化測驗的計劃（小學二年級沒有愛爾蘭語測驗）得到了教育與技能部的支持，該計劃的目的在于為課堂中的教學和學習成效提供測量工具，期間推行的測驗擁有一個統(tǒng)一的名字叫做拉姆康德拉測驗（Drumcondra Tests）。到了80年代末，瑪利亞學院（Mary Immaculate Collage）的課程開發(fā)部門（Curriculum Development Unit）發(fā)布了一套測驗：MICRAT （閱讀） 和SIGMAT （數(shù)學）。在這套測驗中新加入了簡答題和多選題，閱讀測驗中加入了完形填空題，并且對應不同的年齡都有一套可操作的分數(shù)計算流程。在近二十年的使用后，小學拉姆康德拉測驗中的閱讀和數(shù)學測驗終于在90年代初迎來了它的第一次大規(guī)模的翻新，教育研究中心分別在1995年和1997年發(fā)行了新版的小學閱讀和數(shù)學測驗，數(shù)學測驗的愛爾蘭語版也隨之出版。在千禧年來臨之際，伴隨著小學課程改革，小學階段的拉姆康德拉測驗和MICRAT （閱讀） 、SIGMAT （數(shù)學）都進行了內(nèi)容和標準上的修訂[1]。經(jīng)過20世紀90年代對測驗內(nèi)容的兩次修改，形成了兩套緊貼愛爾蘭小學課程的標準化測驗試題——新版拉姆康德拉小學閱讀測驗（Drumcondra Primary Reading TestRevised簡稱DPRTR）、拉姆康德拉小學數(shù)學測驗（Drumcondra Primary Mathematics TestRevised簡稱DPMTR）和新版MICRAT （閱讀）、SIGMAT （數(shù)學）。這兩套測驗成為了愛爾蘭小學唯一使用的標準化測驗試題，小學會根據(jù)自身需要選擇一套試題，每年根據(jù)測驗手冊上面規(guī)定的施測對象、測驗內(nèi)容、測驗時間等進行測驗。

1.2法律上確立標準化測驗的地位

1986年，愛爾蘭課程考試董事會（Curriculum and Examinations Board）提出建議，應該為學校提供適當?shù)脑u估技術、測驗和外部支持來確保評價在促進學生學習上的功用[2]。當時，標準化測驗沒有特定的使用領域。到了90年代，愛爾蘭的教育政策開始致力于在小學階段推廣。起初，標準化測驗的目的是幫助教師確定學生是否在基礎閱讀和數(shù)學的學習當中存在學習困難。到了1992年，教育與技能部發(fā)布的教育綠皮書《變革世界中的教育（Education for a Changing World）》明確表示將標準化測驗作為一種輔助診斷手段在所有愛爾蘭小學當中使用[3]。1994年，在全國教育大會上就學生學業(yè)成就普遍下降這一情況進行討論，會后第二年，教育與技能部發(fā)布了教育白皮書《繪制我們教育的未來（Charting Our Education Future）》，開始將標準化測驗作為一種評估手段，要求在小學第一和第五學年對學生的學習質(zhì)量進行測試評估[4]。1998年教育法案給標準化測驗的實施和反饋予以法律保障，規(guī)定了學校和教師需定期對學生使用標準化測驗進行評價，并定期向家長反饋，但并未就具體的測驗以及反饋時間作出明確規(guī)定。在此法案的基礎上，2006年教育與技能部第0138文件《為小學評價提供支持（Supporting Assessment in Primary Schools）》對小學標準化測驗的實施作了更加明確的規(guī)定。文件要求從2007年開始，分別在第一學年末（或第二學年初）和第四學年末（或第五學年初）對學生的閱讀和數(shù)學進行標準化測驗評估，并就提供給學校的測驗經(jīng)費、測驗結果的保存和使用以及測驗結果的反饋等一系列問題作了規(guī)定[5]。2007年，愛爾蘭國家課程評估委員會（National Council for Curriculum and Assessment簡稱NCCA ）發(fā)布了關于小學評價方法的指導方針，方針對標準化測驗當中的一些專業(yè)名詞進行了解釋，如標準分、百分比等級等，并就如何對家長反饋測驗結果進行了詳細說明，教師能在NCCA的網(wǎng)站上獲得相關反饋模板和指導[6] 。

自2007起，對愛爾蘭小學階段的閱讀和數(shù)學的評估已成為一種義務，在學生畢業(yè)前，學校必定會運用標準化測驗對其學業(yè)進行兩次測評，并做相關記錄和報告。

2小學標準化測驗

在愛爾蘭小學，標準化測驗被用來評估學生的閱讀和數(shù)學表現(xiàn)情況，掌握學生的學習進度。這些從閱讀和數(shù)學測驗中取得的信息，對于評價學生能否出色完成所學課程，起著不可或缺的作用。

2.1測驗的實施與結果的收集

從2012年開始，愛爾蘭教育與技能部規(guī)定在小學階段的二、四、六年級為學生提供閱讀和數(shù)學的測驗[7]。學校會根據(jù)教學語言的不同來選擇學生所接受的考試內(nèi)容：以英語為教學語言的學校，其考試科目為英語閱讀和數(shù)學，而以愛爾蘭語為教學語言的學校則會多一門愛爾蘭語閱讀測驗。測驗試題的選擇由各個小學根據(jù)自身教學需要以及學生能力水平進行選擇。以英語為教學語言的學校傾向于選擇MICRAT和SIGMAT，而以愛爾蘭語為教學語言的則傾向于選擇DPRTR和DPMTR。這些測驗一般由班上的教師按照測試手冊上的要求進行管理和執(zhí)行，測試手冊還明確規(guī)定了實施測驗的地點和時間，從而確保測驗結果的有效性。收集到的測驗結果由學校進行記錄和保存，教師會根據(jù)測驗手冊上所提供的測驗記錄模板收集相應數(shù)據(jù)，個人的測驗成績會被收集到學生檔案（Pupil File）中。有些學校為了滿足不同學生的發(fā)展需求，在實施標準化測驗的過程中還會接受滿足特殊教育需要的教師（Special educational needs teacher簡稱SEN教師）的幫助。教師專業(yè)發(fā)展服務組織（Professional Development Service for Teachers簡稱PDST）為教師提供了許多容易操作的Excel工具，這些Excel工具在幫助教師更好地收集標準化測驗結果的同時，還能自動生成圖形化分數(shù)，幫助教師分析數(shù)據(jù)。從測驗的實施到信息的搜集，教師都可以從外部得到相應的支持。

2.2測驗結果的解釋

如何對測驗結果進行科學的解釋？這對教師來說是一個考驗。對標準化測驗結果不合理的解釋往往也會導致其結果使用的不當，這也成為了標準化測驗常常被人嗤之以鼻的原因之一[8]。

為了確保測驗結果得到合理解釋，NCCA對測驗所得數(shù)據(jù)的解釋進行了規(guī)范。其中，原始分數(shù)（raw scores）代表學生答題的正確數(shù)量；標準分數(shù)（standard scores）代表學生所得成績在相應測驗的常模中所處的相對位置；百分位分數(shù)（percentile scores）則說明學生所處相關年級群體或年齡群體中，持平或低于該生成績的人數(shù)在相關群體中所占到的比例，并不表示學生答題的正確率；而基于標準分數(shù)得出的標準十分（STen scores）則說明了學生此次成績所處的水平，其中等級處于8～10的屬于表現(xiàn)卓越，7為表現(xiàn)優(yōu)秀，5～6為表現(xiàn)一般，4為表現(xiàn)欠佳，1～3則表現(xiàn)為不佳，這種呈現(xiàn)形式極好地避免了邊緣性的誤差（a margin of error）所帶來的影響（參見圖1）[9]。教師需要對標準化測驗當中這四個數(shù)據(jù)所說明的內(nèi)容了然于胸。

在小學評價體系中，有八種評估方式，標準化測驗就是其中之一。如圖2所示，雖然標準化測驗被看作是一種完全由教師主導的評估方式，但也存在許多外部因素影響著測驗數(shù)據(jù)的信度和效度。NCCA明確指出：學生的作弊行為、應試訓練以及學生的英語閱讀能力等都會使測驗不能真實反映學生的成績，測驗的結果僅僅代表了當天測驗中學生的表現(xiàn)，并不能作為明確衡量學生能力的唯一指標[1]。在使用標準化測驗測驗，教師常常被告誡，標準化測驗只是一種方法，不要過分信賴單個測驗成績。因此，當教師對測驗結果進行解釋時，如何使用一系列評估方式來對學生的學業(yè)進行一個客觀綜合的評價顯得至關重要。當另外七種評估方式與標準化測驗結合起來使用的時候，標準化測驗的結果能為教師提供更加精確的學生學業(yè)成就的判斷依據(jù)。

2.3測驗結果的使用

在愛爾蘭小學評價體系當中標準化測驗經(jīng)常被看作是關于學習的評價（Assessment of Learning）。除小學規(guī)定的時間段進行測驗外，標準化測驗還被運用到小初銜接當中。這些測驗的結果除了被用來說明學生在一段學習周期結束時的表現(xiàn)情況，判斷他們是否需要額外的教學輔導，還被用來作為分班的依據(jù)。在這些結果使用中，測驗分數(shù)作為唯一參考依據(jù)，這也使得NCCA在測驗指導手冊中明確表示在這一過程中測驗結果的使用具有巨大的風險（Stakes）。

另一方面，小學階段的標準化測驗也被看作是為了學習的評價（Assessment for Learning），能為教師提供制定學生學習閱讀和數(shù)學計劃的相關信息。眾所周知，教師可以根據(jù)許多課堂表現(xiàn)，如學生上課的發(fā)言、課堂作業(yè)等來判斷學生的學習情況，教師根據(jù)這些結果（包括了標準化測驗分數(shù)所呈現(xiàn)的結果）調(diào)整其教學方式及進度。例如，當一名學生閱讀測驗中單詞部分（Reading Vocabulary）的標準分和閱讀理解部分（Reading Comprehension）的標準分的分差大于15分時，教師就需要結合學生的實際情況考慮是否對該名學生進行額外的教學指導[9]。而全校范圍內(nèi)的測驗數(shù)據(jù)，則可以幫助教師識別出不同年級間的發(fā)展差異，并根據(jù)年級特點設計教學計劃。

愛爾蘭小學標準化測驗結果的第三大用處就是能為家長們提供學生們的學業(yè)成就及學習進度，教師有責任向家長匯報這一結果。教師應當盡量用淺顯易懂的語句，在家長會上將測驗結果向家長們作出匯報和解釋，確保家長能理解教師所要傳達的信息，同時，教師也會向家長解釋學生在標準化測驗中的表現(xiàn)是否符合其在其它評價方式中的表現(xiàn)。教育與技能部第0138號文件明確規(guī)定學校有責任向家長提供標準化測驗的成績單，這些成績單的模板由NCCA統(tǒng)一發(fā)布。同時，NCCA還發(fā)布了有助于家長了解標準化測驗結果的指導方針，這些指導方針有七種語言版本，里面包括了從標準化測驗的內(nèi)容到如何幫助孩子等一系列內(nèi)容，從而幫助來自世界各地的移民家庭的家長參與到孩子的學習成長當中[10]。

簡而言之，愛爾蘭階段標準化測驗在小學階段已經(jīng)相當成熟，從測驗的實施到測驗結果的反饋都有明確的規(guī)定，并形成了一套完整體系。在這套體系當中，不管是教師、學生、家長都能從外部得到各種支持，如PDST和NCCA發(fā)布的一系列工具和指導方針，以及滿足學生特殊需求的SEN教師等。整個愛爾蘭小學已經(jīng)形成了八種評價方式相互交叉使用的課堂評價體系，所以在使用標準化測驗的過程中，不以標準化測驗為“一”的思想從頭到尾貫穿其中。在整個標準化測驗實施的過程中，家長被看作是積極的參與者，教師、學校以及NCCA為家長提供了一系列的解釋說明，幫助他們了解標準化測驗，從而使他們能清晰地認識到學生們的未來發(fā)展走向，為學生提供更好的家庭支持。

3愛爾蘭小學標準化測驗的特點

愛爾蘭標準化測驗不僅有悠久的歷史，并在使用的過程中不斷改進，形成了兩套緊貼國家小學課程的標準化測驗，在測驗的操作過程中形成了一套完整的使用體系。

3.1測驗試題的特點

經(jīng)過半個多世紀的改革發(fā)展，兩套測驗試題也形成了自己的特點。

1） 試題題型上主要由選擇題和填空題組成，并且根據(jù)學生的年級安排測驗內(nèi)容以及試題數(shù)量。在兩套標準化測驗中，根據(jù)學生的發(fā)展水平，分為3～6個水平等級，每個水平都有相應數(shù)量的試題。如在DPRTR測驗中，測驗被分為3個等級，試題由選擇題組成，第一水平（Level1）由詞語理解、閱讀理解和詞語分析三個子測驗組成，共102道選擇題，在一年級期末或二年級開學進行測驗；第二水平（level2）同樣由上述三個子測驗組成，共98道選擇題，在二年級期末或三年級開學進行測驗；第三水平（Level36）則由詞語理解和閱讀理解組成，共76道選擇題，在三年級到六年級之間進行測驗。DPMTR也被分為三個水平，主要針對三到六年級的學生，試題由選擇題和填空題組成。

2） 重視幼小銜接之間的評估。在MICRAT和SIGMAT測驗中，第一水平的測驗試題都考慮到幼小銜接過程中的評估。如MICRA-T在其說明中明確指出，雖然第一水平的測驗針對對象是一二年級的學生，但也可以在大班最后一個學期進行測驗。而SIGMAT第一水平的測驗則由46道試題組成，這些試題根據(jù)中班、大班、一年級第一學期、第二學期和二年級第一學期這五個學段進行編制，其中有34道試題是運用于中班、大班和一年級第一學期當中。

3） 平行的復本試卷，國家范圍內(nèi)的常模。為保證測驗試題的穩(wěn)定性，兩套試卷均采用平行的復本試卷，從而將試題的重復率降到最低，又保證其具有相同水平的評估功能。同樣，為保證測驗試題的可比性，兩套測驗從全國范圍內(nèi)抽取代表性樣本作為常模參照。其中DPRTR和DPMTR的樣本數(shù)量為每個年級2000人，MICRAT和SIGMAT則為13000人的樣本量。

3.2測驗使用的特點

愛爾蘭小學階段的標準化測驗已經(jīng)形成了標準的使用體系，從測驗的實施到最后結果的使用，都有明確的法律文件以及指導手冊作為參考實施依據(jù)。1998年的教育法案和2006年的0138號文件基本確立了標準化測驗在愛爾蘭小學階段的義務地位，各個學校需按照政策法規(guī)的相關規(guī)定實施標準化測驗。每套測驗都配有相應的指導手冊，教師可根據(jù)手冊的內(nèi)容選擇時間、地點實施測驗。指導手冊還就標準化測驗所得數(shù)據(jù)如何進行換算制定了相應表格。為保證教師能夠充分發(fā)揮標準化測驗的功用，教師可以在NCCA的網(wǎng)站上獲取一系列收集、分析測驗結果的工具以及反饋、解釋測驗結果的指導方針。在這一過程中，家長被視為標準化測驗的積極參與者。為確保家長能夠正確理解標準化測驗，NCCA在其網(wǎng)站上專門為家長提供了關于標準化測驗的全方位信息，回答了如什么可以影響孩子的考試分數(shù)？標準化測驗是衡量孩子的唯一方法嗎？孩子的測驗成績意味著什么等一系列問題。教師也被要求在家長會上要向家長就標準化測驗進行當面解釋，并有專門用于向家長匯報成績的報告單。就如何進行口頭語言以及書面語言的解釋，NCCA也作了相應的要求。

標準化測驗與其它七種方法一同構成了愛爾蘭課堂評價體系，教師可根據(jù)不同的測評目標來選擇不同的評價方式。標準化測驗能將學生的成績進行全國范圍內(nèi)的比較，了解學生在知識掌握上的強項和弱項，然而標準化測驗被看作是以教師為主導的評價方式，其結果不免有些偏頗，但與其它評價方式，如學生的自我評價、小組討論、教師的課堂觀察等一起使用時，可以更好地彌補標準化測驗的內(nèi)在缺陷，幫助教師真正了解學生，全方位判斷一個學生是否需要學業(yè)上的幫助，教師是否需要在教學上進行調(diào)整等一系列問題。

4對我國小學測驗體系的啟示

我國學術界長期關注國際基礎教育階段評價的研究。在愛爾蘭，標準化測驗是基礎教育階段評價體系的重要組成部分，雖然對其褒貶不一，但不能否認測驗在評價學生成就以及完善教學上具有重要作用，這也是促使NCCA將其推廣至中學評價體系當中的原因[11]。作為OECD的成員國，愛爾蘭具有豐富的標準化測驗使用經(jīng)驗。通過對愛爾蘭小學標準化測驗的介紹，可以看出愛爾蘭小學十分重視標準化測驗在課堂評價中的作用，借鑒其標準化測驗的使用經(jīng)驗可以為我國小學測驗評價體系提供參考。

1） 明確標準化測驗的目的，建構完善的標準化測驗使用體系。標準化測驗可以服務于不同的目的，包括對教育系統(tǒng)進行監(jiān)測，診斷學生是否需要額外的幫助，還可以為教師的教學提供參考和反饋。并且，在以測驗為導向的問責制體系中，標準化測驗占有舉足輕重的地位。明確的測驗目的能更好地幫助標準化測驗試題的編制、實施和結果的反饋使用，有利于教師對學生作出更精確的判斷。對于一個國家來說，明確測驗項目中的測驗目的，并將其作為決策以及監(jiān)控的基礎顯得至關重要[12]。愛爾蘭小學的標準化測驗主要用于評估學生在閱讀和數(shù)學上的學業(yè)成就，從測驗內(nèi)容的編制、測驗的實施，甚至到教師如何向家長解釋測驗結果，都以前者為導向。而在我國小學課堂評價體系當中，測驗雖然也是用于評估學生各科的學業(yè)成就，但在具體的操作中測驗內(nèi)容缺乏統(tǒng)一，難度系數(shù)有時甚至超過了評估的需要，學生的測驗成績成為教師評價的唯一依據(jù)，對于測驗結果的解釋也成為一種可有可無的行為。

所以，首先，在測驗內(nèi)容的選擇、試題類型的選擇、測驗問題的深度廣度上必須符合測驗目的。其次，測驗結果的使用必須符合測驗目的，包括測驗分數(shù)的分析對比，測驗結果的解讀等都需要進行標準化操作，而不是成為一種見仁見智的行為。最后，完善標準化測驗使用的規(guī)范程度，避免盲目胡亂過度使用標準化測驗，不要讓測驗成為學生學習的負擔。

2）提高家長參與度，搭建多方參與的標準化測驗合作體系。在OECD關于標準化測驗的報告當中明確指出，在提高學生標準化測驗成績的過程中，教師成為了孤軍奮戰(zhàn)的團體，人們往往會忽視家長以及其他外部環(huán)境對于個體的影響[12]。在愛爾蘭，家長被看作是測驗的積極參與者，教師以及學校有義務向家長解釋學生的測驗結果。為提高教師和學校正確解讀標準化測驗的結果，NCCA不但為教師提供了一整套標準的解讀流程，還包括了一系列的工具，如測驗指導手冊、成績報告單和反饋表等。在學生接受標準化測驗之前，NCCA還為家長們量身定做了標準化測驗宣傳手冊。

鑒于此，首先，明確家長是幫助學生提升學業(yè)成績而不是給予壓力。其次，在學生入學手冊上加入對測驗的介紹，幫助家長解決他們的困惑，告知他們正確的測驗觀念，即不以單個測驗成績衡量孩子。最后，提高教師的口頭以及書面解釋測驗結果的能力，必要時進行統(tǒng)一培訓。

3）建立表現(xiàn)性評價與標準化測驗相互補充的評價體系。眾所周知，由于標準化測驗自身的缺陷和不足，往往是由于測驗搜集的信息太多單一，導致其所提供的信息不能完整地展現(xiàn)學生的學業(yè)情況和能力，更不用說用來評估課堂教學情況。所以，單一的使用標準化測驗作為衡量學生以及課堂教學是不可取的。愛爾蘭為避免教師使用單一的測驗成績對學生學業(yè)成就造成誤判，NCCA專門為教師明確提供了另外七種表現(xiàn)性評價方式作為標準化測驗的補充。

對于我國來說，表現(xiàn)性評定已不是陌生的評價方式。新課程改革迫切需要與之相適應的教育評價。自2001年以來，我國研究者就對表現(xiàn)性評價做了大量的研究，來推介其基本原理、程序和技術，其中不乏許多一線教師和教員的躬親實踐[13]。早在2002年，就有學者指出表現(xiàn)性評價能夠測查學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力以及優(yōu)化教學過程[14]。5結語

標準化測驗作為一種評價方式，其目的是為了幫助教師更好地了解學生的學習水平以及學習進展，雖然在使用的過程中出現(xiàn)了不少問題，遭到質(zhì)疑與批判，但它卻為教師評價學生學業(yè)成就提供了數(shù)據(jù)上的支撐。愛爾蘭在小學的評價體系中引入標準化測驗，并對其在政策層面上進行規(guī)范，使標準化測驗真正發(fā)揮了其作為評價方式的作用。在我國，小學作為學習基礎知識的重要階段，更有必要使用標準化測驗進行評價，應當利用表現(xiàn)性評價的研究成果，結合標準化測驗的使用，建立表現(xiàn)性評價與標準化測驗相互補充的評價體系，補標準化測驗之短，揚標準化測驗之長。規(guī)范現(xiàn)行測驗的使用，使測驗真正能夠體現(xiàn)出學生的水平，而不是一組冷冰冰的數(shù)字。參考文獻

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Analysis on standardized test in Ireland primary school

WANG Pengfei

（College of Education，F(xiàn)ujian Normal University，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350117，China）

AbstractIn school evaluation system，and form two sets of test which based on elementary school curriculum，and it establishes its legal status with the development of education policy.From the implementation of the test，to the collection of the results，to the explanation of the results，and to implementation of the results，it sets up a series of standard.And，having uniqueness in the quiz and the process of testing.

Key wordsstandardized tests；studying evaluation；primary school