程欣欣

[摘要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，插圖作為一種具體、實(shí)用的教材元素，呈現(xiàn)在文本之中不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，而且是課堂教學(xué)的重要資源，起到了文字不可替代的作用。通過(guò)對(duì)現(xiàn)行小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教材（蘇教版）中的插圖進(jìn)行分類研究，發(fā)現(xiàn)各類插圖在編排內(nèi)容選擇和整體編排設(shè)計(jì)過(guò)程中都存在著一定的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以促進(jìn)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效進(jìn)行。

[關(guān)鍵詞]插圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；蘇教版教材

[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2015）060121040引言

隨著課程改革的深入推進(jìn)和教材內(nèi)容的推陳出新，新教材在選擇內(nèi)容時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生生活，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。蘇教版教材反映了新課程中提出的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，適當(dāng)增加教師創(chuàng)設(shè)空間的要求。然而該教材在使用過(guò)程中存在著以下問(wèn)題：一方面教科書的插圖還不能使學(xué)生滿意，插圖的應(yīng)有功能還沒(méi)有得到充分的發(fā)揮；另一方面由于不同的教師對(duì)于新教材插圖的理解差異而造成了一些問(wèn)題。部分教師對(duì)新教材消極適應(yīng)，完全照搬新教材。由于新教材插圖設(shè)置中不可避免地存在不適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況等問(wèn)題，而教師又不能有針對(duì)性地做出相應(yīng)的補(bǔ)充和優(yōu)化，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不順暢，造成基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。還有一些教師由于對(duì)教學(xué)理念的理解存在偏差，認(rèn)為插圖只是教學(xué)資源的一種，忽視插圖的重要作用，使圖的作用沒(méi)有得到發(fā)揮?；谏鲜霰尘?，本文將以小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教材（蘇教版）插圖為研究對(duì)象，并針對(duì)其存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。

1現(xiàn)狀

1.1插圖的分類

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的插圖主要可以分為三種：第一種是生活情景圖，通過(guò)一張或幾張圖片，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情景，再配以簡(jiǎn)潔的文字提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題；第二種是介紹性的圖片，如有關(guān)數(shù)學(xué)史上名人的圖片或數(shù)學(xué)小知識(shí)等；第三種是提示性圖片，主要對(duì)小學(xué)生思考問(wèn)題起一定提示作用，通常會(huì)在圖旁加上一兩句話，比如圖片上是一位人格化的教師形象，旁邊有一行提示性文字：“想想應(yīng)該如何算出這道應(yīng)用題？”[1]

1.2內(nèi)容選擇方面存在的問(wèn)題

1） 生活情景圖方面。生活情景圖在教材編排中所占的比例是最大的。這種類型的插圖在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到非常重要的作用，它的呈現(xiàn)一般都是將問(wèn)題融入到小學(xué)生的生活情景當(dāng)中，這樣學(xué)生就可以在一個(gè)自己熟悉的情景中輕松愉快地來(lái)解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這符合新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的要求。但這種類型的插圖在選材上存在著以下問(wèn)題。

首先，部分插圖的內(nèi)容不準(zhǔn)確。插圖內(nèi)容知識(shí)的準(zhǔn)確性是對(duì)教材插圖的最基本要求，錯(cuò)誤的插圖不但不能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，反而會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不必要的誤導(dǎo)。教材所提供的生活情境的插圖必須符合生活常識(shí)，如圖1中的茄子在真實(shí)的菜地里不需要用木架架著，因?yàn)樗皇翘俾参铩Ｔ趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果教師沒(méi)有對(duì)該錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，特別是未見(jiàn)過(guò)菜地里茄子的學(xué)生會(huì)認(rèn)為茄子跟西紅柿一樣需要用木架架著；同時(shí)插圖所表達(dá)的意義也不清晰，有歧義。如圖2中的乒乓球，有學(xué)生會(huì)認(rèn)為是雞蛋，并在課上做題時(shí)進(jìn)行一番爭(zhēng)論，這樣學(xué)生的注意力就轉(zhuǎn)移到插圖中是雞蛋還是乒乓球上，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第二，部分教材插圖陳舊。有些插圖不能適應(yīng)時(shí)代潮流甚至帶有滯后性。信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，人們對(duì)教材插圖的要求并不只是簡(jiǎn)單美觀，更加要求生活化、現(xiàn)代化。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)有些插圖反映的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于人們的生活，嚴(yán)重脫離了兒童生活環(huán)境。比如上冊(cè)教材中出現(xiàn)了三次90年代的電腦，對(duì)于使用這本教材的00后來(lái)說(shuō)，這種電腦離他們的生活很遠(yuǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)移注意力到舊電腦上，使學(xué)生的注意力嚴(yán)重偏離了本課的教學(xué)目標(biāo)。

第三，存在明顯的性別刻板印象。性別刻板印象是指人們對(duì)男性和女性在行為、個(gè)性特征等方面的期望、要求和籠統(tǒng)的看法，它直接影響到男性和女性的歸因、動(dòng)機(jī)、行為以及不同職業(yè)選擇等方面[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教材插圖中所表現(xiàn)的不同的性別角色形象會(huì)影響著學(xué)生性別觀念的形成。通過(guò)對(duì)三年級(jí)教材中的插圖分析發(fā)現(xiàn)教材插圖中存在著明顯的性別刻板印象。（1）兒童活動(dòng)方面存在的性別差異比較明顯。例如在上冊(cè)教材第46頁(yè)的踢毽子活動(dòng)中，全是女生，而在第12頁(yè)航模組中卻都是男生，踢球活動(dòng)的插圖中也只有男生參加。這樣選材的插圖對(duì)小學(xué)生的活動(dòng)存在明顯的性別影響；（2）本冊(cè)教材中成年男性出現(xiàn)次數(shù)較少，僅有3次，他們的職業(yè)身份分別是農(nóng)民、養(yǎng)殖人員和電腦維修人員。教材中出現(xiàn)的所有教師形象都是女性，店面售貨員也是女性，再加上現(xiàn)階段小學(xué)中男教師少之又少，每個(gè)學(xué)校平均一兩個(gè)，甚至有的學(xué)校幾乎都是女教師，這很容易使小學(xué)生認(rèn)為教師就應(yīng)該是女性，形成性別刻板印象。

第四，城鄉(xiāng)差異明顯。城鄉(xiāng)兒童的經(jīng)驗(yàn)對(duì)比明顯，有側(cè)重城市而疏遠(yuǎn)農(nóng)村的傾向，主要突出表現(xiàn)在農(nóng)村兒童的生活狀態(tài)被描繪在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情境，不是種地就是養(yǎng)殖，生活方式單調(diào)；而城市兒童生活場(chǎng)景主要有學(xué)習(xí)活動(dòng)的少年宮、參觀活動(dòng)、去體育場(chǎng)、游泳館的健身活動(dòng)、家庭生活關(guān)系等方面。從中很明顯能夠看到城市兒童的生活要比農(nóng)村兒童豐富得多，對(duì)于使用本教材的兒童產(chǎn)生群體刻板印象，擴(kuò)大城鄉(xiāng)差異。

最后，插圖的德育功能未得到重視。數(shù)學(xué)教材中的插圖除了智育功能外，還蘊(yùn)含著德育功能[3]。如反映“講文明，熱愛(ài)勞動(dòng)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)成就”的插圖。如果選材不當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的道德影響。在本冊(cè)的插圖中對(duì)于涉及到勞動(dòng)如采桃子、拔白菜、釣魚等活動(dòng)都是由猴子、兔子等卡通動(dòng)物完成的，而學(xué)生只是參加各種學(xué)校里的活動(dòng)，即使涉及到農(nóng)場(chǎng)果園的場(chǎng)景，也只是學(xué)生在旁邊數(shù)數(shù)，這就會(huì)無(wú)意中影響學(xué)生的對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度。

2） 介紹性插圖。有關(guān)數(shù)學(xué)史上名人和數(shù)學(xué)小知識(shí)等種類的圖片在上冊(cè)教材中所占比例很小，總共3頁(yè)，8幅圖片。主要介紹的是數(shù)和分?jǐn)?shù)的發(fā)展。其存在問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩方面：（1）形象單一化。表述祖先和古代人出現(xiàn)的都是原始社會(huì)狩獵的形象；（2）未出現(xiàn)女性形象。在出現(xiàn)的所有的任務(wù)圖像中，無(wú)論中國(guó)人還是外國(guó)人都沒(méi)有女性形象的出現(xiàn)，體現(xiàn)出男性在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)地位。這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生明顯的性別刻板印象。

3） 提示性圖片。提示性圖片主要對(duì)小學(xué)生思考問(wèn)題起一定提示作用，通常會(huì)在圖旁加上一兩句話。如圖片上是一位擬物的教師形象，旁邊有一行提示性文字：“想想應(yīng)該如何算出這道應(yīng)用題？”這種圖片主要存在以下兩方面的問(wèn)題：一方面這類插圖從一年級(jí)到六年級(jí)形象幾乎無(wú)變化，學(xué)生對(duì)此類插圖已經(jīng)產(chǎn)生審美疲勞；另一方面插圖形象脫離學(xué)生的實(shí)際生活。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，三年級(jí)教材中一共出現(xiàn)以下9種經(jīng)過(guò)擬物后的教師形象，如戴著眼鏡拿著教材的白菜形象、茄子形象等等，雖說(shuō)有助于吸引學(xué)生的注意力，但這種設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離。如果這些插圖來(lái)源于學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫片中的形象，則效果會(huì)更好，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3插圖在整體編排設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1） 在插圖編排過(guò)程中忽視了插圖的系統(tǒng)性和整體性設(shè)計(jì)。本冊(cè)教材中的插圖設(shè)計(jì)，更多的是從表達(dá)題意的角度出發(fā)，插圖所表現(xiàn)的是一種“問(wèn)題的場(chǎng)景”，傾向于問(wèn)題本身，是一種知識(shí)本位的插圖；在一個(gè)單元中的插圖編排過(guò)程中，多種生活情境混合出現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，但缺乏對(duì)一個(gè)事物較為完整的認(rèn)知，在繁雜炫目的插圖下形成散亂無(wú)章的印象，或?qū)W(xué)生產(chǎn)生不必要的干擾[4]。例如在三年級(jí)上冊(cè)教材（練習(xí)一）中有學(xué)生跳繩、買食品、組裝玩具、打乒乓球等插圖。這只是為了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)而服務(wù)的，忽視了其對(duì)學(xué)生生活的影響，并沒(méi)有做到教材編排“來(lái)源于學(xué)生，為了學(xué)生生活服務(wù)”的理念。

2） 圖畫與習(xí)題的分配問(wèn)題。圖文混合題型最大的特點(diǎn)就是采用大量的圖片來(lái)代替舊教材中以文字?jǐn)⑹鰹橹鞯男骂}型，并且在新教材中大量應(yīng)用[5]。圖片呈現(xiàn)了豐富的、與兒童生活息息相關(guān)的素材。把舊教材中枯燥的文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容變?yōu)橐环术r艷的圖畫，非常具有趣味性，使學(xué)生在觀察圖畫中學(xué)習(xí)新知識(shí)。有利于有效激發(fā)學(xué)生的探索欲和積極性。但插圖數(shù)量過(guò)于繁多使得教材內(nèi)容雜亂無(wú)序。

圖文混合題型存在以下問(wèn)題：（1）很容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。由于三年級(jí)小學(xué)生年齡很小，學(xué)習(xí)的自我意識(shí)欠缺穩(wěn)定，而且想象力豐富，而圖片中包含的內(nèi)容非常豐富，再加上絢麗的圖片顏色等等，常常會(huì)使學(xué)生在觀察圖文混合題型的圖片時(shí)想象一些與教學(xué)內(nèi)容南轅北轍的內(nèi)容，此外在教學(xué)過(guò)程中和聽(tīng)課觀察過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在課堂中被漂亮的插圖所吸引，完全將注意力轉(zhuǎn)移到圖片上，而忽視了重要的課堂聽(tīng)講，這難免會(huì)給課堂教學(xué)效果帶來(lái)負(fù)面影響；（2）隨著語(yǔ)文水平能力的提高，大量圖片的使用會(huì)使學(xué)生語(yǔ)言及抽象思維能力退化[6]。馬克思主義辯證法提出質(zhì)變與量變的辯證關(guān)系，要求做事應(yīng)該遵守適度原則。唯美的圖片可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而圖文混合習(xí)題中大量使用符合學(xué)生口味的圖片來(lái)代替數(shù)字和文字的描述，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中遇到枯燥的計(jì)算和一些難題時(shí)因缺乏興趣而不愿意去深入思考和耐心計(jì)算解答，影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，使學(xué)生的語(yǔ)言及抽象思維能力退化，易養(yǎng)成惰性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)造成深遠(yuǎn)的影響。

3） 插圖與教學(xué)目標(biāo)的銜接方面存在的問(wèn)題。以小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教材（蘇教版）上冊(cè)第四單元——以加和減為例說(shuō)明，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）學(xué)生探索兩位數(shù)加、減以及兩位數(shù)口算方法的過(guò)程，能正確口算100以內(nèi)兩位數(shù)的加法和減法；能正確口算需要進(jìn)位的整百數(shù)加法以及相應(yīng)的減法，能正確計(jì)算出兩位數(shù)加減兩位數(shù)的結(jié)果；（2）讓學(xué)生經(jīng)歷解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)畫線段分析數(shù)量關(guān)系、探尋解題思路，提高兩步計(jì)算解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力；（3）能夠讓學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得一些成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，進(jìn)一步形成獨(dú)立思考、探究問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。

教材插圖的編排并未能真正滿足上述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求。首先，插圖的大部分情景設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活所能接觸到的環(huán)境不符合，這使得發(fā)展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有所影響；其次，學(xué)生對(duì)同一類型圖片的感興趣程度發(fā)生變化。很多類似的圖片在之前的習(xí)題中已經(jīng)被廣泛使用，對(duì)于學(xué)期中段的小學(xué)生而言，一再重復(fù)的圖片能否對(duì)小學(xué)生仍然具有很好的吸引力值得懷疑。

2改進(jìn)的對(duì)策

2.1在各類插圖的選材方面

1） 生活情景圖。（1）教材編寫者應(yīng)該針對(duì)新教材內(nèi)容中插圖的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致查看，不能因?yàn)樽非罂鋸埡蛿M人而忽視了事物的真實(shí)，給學(xué)生造成不必要的誤導(dǎo)。此外教師如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)該在課堂中及時(shí)進(jìn)行糾正；（2）在插圖的編輯上要具有前瞻性。教材不可能每年都改版然后換新教材。希望教材編排者在編排插圖時(shí)要實(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。盡量避免出現(xiàn)教材習(xí)題材料可以保留但配套的插圖需要更換的局面。另外教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如果遇到脫離學(xué)生實(shí)際生活的插圖應(yīng)該給予適當(dāng)點(diǎn)撥[7]；（3）小學(xué)數(shù)學(xué)教材所產(chǎn)生的性別不平等形成的的“累積效應(yīng)”是不容忽視的。而我國(guó)對(duì)這方面研究還比較少，教材編排者應(yīng)把有關(guān)性別平等的教育理念納入到小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫中。另外教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要盡量做到性別平等，比如在安排小組活動(dòng)分配任務(wù)的過(guò)程中，不能認(rèn)為女生可以比男生的活動(dòng)輕松；（4）對(duì)于教材插圖中所表現(xiàn)的的城鄉(xiāng)差別，需要教材編排者在以后的教材編排工作中，對(duì)農(nóng)村兒童生活經(jīng)驗(yàn)中所具有的的民俗意義和道德意義方面加以選材，盡量均衡城鄉(xiāng)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)；（5）“用插圖，立思想”這樣的理念不應(yīng)只出現(xiàn)在思想品德教材中。一方面，教材編排者在選材方面應(yīng)該注意有教育意義的圖片的選擇。另一方面，教師在教學(xué)中要注意利用有教育意義的圖片，抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)點(diǎn)撥，但要分清主次，不要把數(shù)學(xué)課上成思想品德課。

2） 介紹性插圖。在對(duì)此類插圖的選材中要注意以下兩方面。一方面，選材豐富多樣化，避免單一化，如在對(duì)古代人物可以選擇秦漢元明清等朝代各種人物形象；另一方面，要注意勞動(dòng)場(chǎng)景不局限于男性打獵、耕種，如進(jìn)行紡織勞動(dòng)的女性形象也應(yīng)該出現(xiàn)。

3） 提示性插圖。從一年級(jí)開(kāi)始一直固定使用這幾種提示性插圖，長(zhǎng)期的使用以使其吸引力下降，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了疲倦感。因此，對(duì)此類型插圖的選擇中一方面不能局限于上述幾種固定樣式；另一方面，可以從學(xué)生的生活中選擇形象，如深受學(xué)生喜歡的有教育意義的動(dòng)畫片中的角色，這樣更有利于吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

2.2在插圖整體編排設(shè)計(jì)方面

1） 習(xí)題插圖設(shè)計(jì)要具有主題性。每個(gè)單元內(nèi)的所有插圖都體現(xiàn)著該單元的主題，單元之間的主題是不同的。比如說(shuō)，第一單元插圖都是圍繞公園的自然景物為主題設(shè)計(jì)的；第二單元是家庭生活的場(chǎng)景；第三單元是以交通、乘車為主題、第四單元是以玩具為主題……。這樣的設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)兒童關(guān)注生活的意識(shí)，使兒童獲得系統(tǒng)的生活經(jīng)驗(yàn)，使教科書更具整合性和系統(tǒng)性，也不會(huì)使兒童在學(xué)期中對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的插圖產(chǎn)生疲倦感。在符合兒童年齡特征和審美需求的同時(shí)，還能產(chǎn)生幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、學(xué)會(huì)解決生活中的問(wèn)題，值得小學(xué)數(shù)學(xué)教材插圖設(shè)計(jì)者嘗試。

2） 插圖與習(xí)題的關(guān)系方面。（1）圖片的選取應(yīng)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在此基礎(chǔ)之上又要盡量簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生一目了然或使學(xué)生能夠較容易地了解圖片所要說(shuō)明的主題是什么；（2）針對(duì)圖片的設(shè)置過(guò)于迎合學(xué)生口味容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)耐性不夠進(jìn)而影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，建議教材的編寫者不必每道題都用圖文混合的形式來(lái)表達(dá)，不需要過(guò)分追求教材編排的趣味性[8]。圖片的應(yīng)用應(yīng)該具有明確的針對(duì)性，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以用適量適當(dāng)?shù)膱D片加深學(xué)生的理解和記憶。

3） 插圖與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的銜接方面。（1）教師應(yīng)在教材習(xí)題插圖的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充和拓展，或者從學(xué)生實(shí)際生活中舉例講解重難點(diǎn)，解決學(xué)生實(shí)際生活中的問(wèn)題；（2）教材編排者在編排過(guò)程中應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生實(shí)際，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì)、學(xué)會(huì)解決生活中的問(wèn)題的衍生作用[9]。

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Research on Math textbook （Jiangsu education press）

illustrations for grade 3rd

CHENG Xinxin

（College of Education Science， Minnan Normal University，Zhangzhou，F(xiàn)ujian363000，China）

AbstractAs a specific and practical teaching elements，illustrations are playing irreplaceable role in math textbook of primary school，they are not only beneficial to attract studentsattention，but also important resource for classroom teaching.based on analysis of math textbook（jiangsu education press） illustrations，some problems about content selection and overall layout design of illustrations are found，This paper will present the third grade mathematics textbooks （for Jiangsu） illustrations for classification，find all kinds of illustrations and the presentation of the content selection process of the overall layout design problems and propose appropriate measures to promote the third grade math teaching work effectively.

Key wordsillustration；primary mathematics；text book（Jiangsa education press）