王丹妮（河北省承德市魁星園小學(xué)067000）

讓生成主導(dǎo)預(yù)設(shè)的調(diào)整與重構(gòu)

王丹妮（河北省承德市魁星園小學(xué)067000）

新課程背景下的課堂教學(xué)是一個根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要不斷調(diào)整、動態(tài)發(fā)展的過程。預(yù)設(shè)和生成是對立統(tǒng)一的矛盾體，在教學(xué)過程中，教師要以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平；更要以生成為導(dǎo)向，促進(jìn)預(yù)設(shè)的調(diào)整和重構(gòu)。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地開發(fā)課程資源，預(yù)設(shè)才能富有成效；只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時不拘泥于預(yù)設(shè)，并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會更加精彩。

生成主導(dǎo)預(yù)設(shè)

新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。而“發(fā)展”是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。新課程背景下的課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案簡單執(zhí)行的過程，而是一個根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要不斷調(diào)整、動態(tài)發(fā)展的過程。因此，正確處理教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，是每位一線教師都必須認(rèn)真面對的問題。

所謂教學(xué)預(yù)設(shè)，是指課前進(jìn)行有目的、有計劃的、清晰理性的設(shè)想與安排，是教師對自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見與對策的準(zhǔn)備。課堂生成，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程。預(yù)設(shè)和生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。在教學(xué)過程中，教師要以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平，更要以生成為導(dǎo)向，促進(jìn)預(yù)設(shè)的調(diào)整和重構(gòu)。

一、充分預(yù)設(shè)，靈活生成

學(xué)生的個體差異決定了認(rèn)知起點(diǎn)的多樣性，教師只有盡可能地估計到各種情況，做到心中有數(shù)，才能真正做到以學(xué)定教。也就是說，只有課前充分預(yù)設(shè)到各種可能，教師才能做到臨陣不亂。

例如，在設(shè)計“梯形的面積”教學(xué)方案時，我設(shè)計了兩種方案。一種是對梯形面積公式未知的情況，引導(dǎo)學(xué)生自主探索；一種是對計算公式已知的情況，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證公式的正確性。課堂上當(dāng)我揭示課題，宣布“這節(jié)課我們就一起探索梯形的面積公式”時，一個學(xué)生站起來說：“我知道梯形的面積公式是用上底加下底的和乘高除以2?！币?yàn)檎n前充分考慮到了這種情況，我胸有成竹地問：“他說得對嗎？”大部分學(xué)生半信半疑。于是，我將本節(jié)課的目標(biāo)定為進(jìn)一步確認(rèn)并追溯公式的來源，讓學(xué)生利用手中的學(xué)具探索“為什么要用上底加下底的和乘高除以2來計算梯形的面積公式”。這樣的生成讓學(xué)生既掌握了知識，又掌握了探究問題的方法；既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，又不曾消弱教師的主導(dǎo)作用。

二、調(diào)整預(yù)設(shè)，機(jī)智生成

一般來說，教學(xué)中的生成分為兩種：一種是預(yù)設(shè)性生成，即教師預(yù)先想到的，與課堂教學(xué)進(jìn)程一致的生成，一種是非預(yù)設(shè)性生成，即學(xué)生并不順著教師的思路走，甚至和教師的預(yù)設(shè)背道而馳。教學(xué)中遇到的非預(yù)設(shè)性生成如果和教學(xué)目標(biāo)毫不相干，教師可以巧妙地一帶而過，置之不管；如果生成的問題有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，即使偏離了原來的預(yù)設(shè)，教師也可以放棄原來的預(yù)設(shè)，順應(yīng)學(xué)生的思路，充分利用這一難得的生成資源，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)數(shù)學(xué)趣題“雞兔同籠”時，我查閱了大量資料，預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的各種解題方法：列表法一種、假設(shè)法兩種、方程法兩種、抬腳法兩種……課堂上，當(dāng)這些不同的方法在我的指導(dǎo)下一一出現(xiàn)，又被學(xué)生一一展示時，每種方法都讓學(xué)生驚喜異常、贊嘆不已，課堂氣氛熱烈而活躍?！敖裼酗敉猛\，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”當(dāng)一千五百年前，在民間廣為流傳的雞兔同籠問題被作為基本練習(xí)出現(xiàn)時，大部分學(xué)生不約而同地選擇了用“抬腳法”解題。雞和兔各抬兩只腳，35只兔共抬2×35=70只腳，還剩90-70=20只腳，這時每只兔只剩2只腳，所以一共有20÷2=10只兔。用其他方法的學(xué)生寥寥無幾。這倒是出乎我的意料，我一直以為必定會出現(xiàn)“百花齊放”“百家爭鳴”的場景?！翱磥恚_法深受大家喜愛呀！”我若有所思地問?！笆?！”學(xué)生異口同聲，顯得輕松又愉快?！澳奈煌瑢W(xué)愿意說說這種方法的優(yōu)勢在哪？”我決定打破砂鍋問到底?！疤_法最簡單！”“抬腳法最容易理解！”……

學(xué)生的想法是直覺的，并不能一針見血?？磥恚€需要我繼續(xù)提問?！按蠹蚁胍幌?，用抬腳法解決雞兔同籠問題，最后剩下的一定是誰的腳？”“兔子！”“為什么？”我緊追不舍?！耙?yàn)橥米颖入u多兩只腳！”

我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，學(xué)生這才恍然大悟。自此，抬腳法真正深入人心。偏離預(yù)設(shè)的課堂在我和學(xué)生共同的創(chuàng)造下同樣充滿樂趣、充滿活力。

三、放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化?！本托枰處熋翡J地捕捉那些不期而至的生成點(diǎn)，即時作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，使靜態(tài)的、固定化的教學(xué)預(yù)設(shè)變成動態(tài)的、富有靈性的實(shí)施方案，演繹出精彩紛呈的成功課堂。

一天數(shù)學(xué)課，我?guī)еn件走進(jìn)課堂，打算通過呈現(xiàn)文具店架上部分商品和標(biāo)價，并“從下面任選兩件自己喜歡的物品”和“算一算需要付多少錢”的活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分的簡單加法。第一張幻燈片打出來，我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣不高，可能正值周五，一年級學(xué)生正處于疲勞階段。怎么辦呢？是上一堂枯燥乏味的數(shù)學(xué)課，還是將課堂注入一些新鮮血液，喚起學(xué)生的熱情和新鮮感？我想，人民幣天天見，有時學(xué)生也會使用，只要稍加點(diǎn)撥就能如期完成教學(xué)任務(wù)。于是，我放棄了原先的預(yù)設(shè)，現(xiàn)場向?qū)W生征集教具。一個漂亮的新水杯，一本精美的童話書，一個別致的文具盒，甚至女生頭上一枚好看的發(fā)卡……學(xué)生搞不懂教師葫蘆里賣的是什么藥，但還是熱心地支持我。當(dāng)我宣布打算現(xiàn)場拍賣，和大家玩買東西的游戲時，學(xué)生明顯得興奮起來。一輪游戲下來，學(xué)生仍然躍躍欲試，我趁熱打鐵，安排第二輪游戲由各小組組織實(shí)施。教室里一下子熱鬧起來。巡視中我發(fā)現(xiàn)無論是搜集游戲物品、還是選擇自己喜愛的東西、計算價錢，學(xué)生都格外認(rèn)真、格外高興。于是，我不禁為自己放棄原先預(yù)設(shè)的決定而暗自慶幸。

總之，教學(xué)過程的生成性對教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地開發(fā)課程資源，預(yù)設(shè)才能富有成效。同時，也只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會更加精彩！

（責(zé)編田彩霞）