劉 靜

為培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新人才，必須以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力和素質(zhì)考核為中心的考試觀念，充分發(fā)揮考核評價的引導(dǎo)和激勵作用，促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，徹底改變目前存在的“會考試”但“不會做事”的“有分無能”現(xiàn)象。

一、“數(shù)學(xué)地質(zhì)”課程特點

“數(shù)學(xué)地質(zhì)”是一門專業(yè)任選課程，在資源勘查專業(yè)及地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中占有重要地位。該課程具有以下特點。

（一）定量化

定量化是指運用數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計學(xué)、概率論、運籌學(xué)等科學(xué)方法對地質(zhì)現(xiàn)象進行量化分析，在量化分析的基礎(chǔ)上得出對客觀現(xiàn)象的規(guī)律性認識。

地質(zhì)學(xué)在由經(jīng)驗上升到理論的無數(shù)次飛躍中，需要探測與分析技術(shù)的幫助，需要數(shù)學(xué)的介入，更需要定量化手段的支持。因為在科學(xué)技術(shù)飛速進步的今天，地質(zhì)學(xué)的定量化發(fā)展是一個大的趨勢，從地質(zhì)制圖到儲層描述都在充分利用計算機的優(yōu)勢，所以數(shù)學(xué)在地質(zhì)學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛。在選修課有限的課堂教學(xué)學(xué)時里，不僅要介紹基本的 “數(shù)學(xué)地質(zhì)”方法，更重要的是還要明確定量化地質(zhì)學(xué)的理念，讓量化地質(zhì)學(xué)觀念深入到學(xué)生心中。

（二）應(yīng)用廣泛

“數(shù)學(xué)地質(zhì)”課程不是孤立的，它不僅僅是講解在地質(zhì)學(xué)中諸多傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，更是實實在在地傳輸定量化研究和不斷在地質(zhì)學(xué)中應(yīng)用新的數(shù)學(xué)方法的理念。以“數(shù)學(xué)地質(zhì)”課程為基礎(chǔ)的一系列課程中，如“滲流力學(xué)”、“開發(fā)地質(zhì)學(xué)”、“油藏描述”、“數(shù)值模擬”等都使用很多的數(shù)學(xué)方法。所以，本課程的內(nèi)容特別豐富，絕不是只講數(shù)學(xué)方法，而應(yīng)該側(cè)重于數(shù)學(xué)方法在石油地質(zhì)及工程中的廣泛應(yīng)用。

二、“數(shù)學(xué)地質(zhì)”課程考核方式存在的問題

過去我校的“數(shù)學(xué)地質(zhì)”課程考核方式與其他課程的考試方式一樣，采取課程教學(xué)結(jié)束后的一次性閉卷考試?？碱}比較單一，客觀題較多，論述、分析等主觀題較少，理論性知識多，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試，難以對學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新思維等進行培養(yǎng)和評價。盡管也使用小論文的考試方式，但基本屬于個別情況。

（一）考核動機多樣化

學(xué)校把考試當作學(xué)生修完某門課程后作一個結(jié)論的唯一手段。學(xué)生參加考試就是為了得到較高的分數(shù)，取得高績點，為評獎、入黨和就業(yè)等鋪路，一些學(xué)生甚至采取反復(fù)重修來獲得高績點。教師則是應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，沒有在課程的知識體系和方法上下功夫。如此墨守成規(guī)，不思考、不質(zhì)疑的教學(xué)態(tài)度與方式，與時代所倡導(dǎo)的創(chuàng)新精神是相背離的。

（二）考核方式統(tǒng)一化

目前我國大部分高校本科都存在著考核方式單一的現(xiàn)象，我校在這方面更是有過之而無不及。這里之所以用“統(tǒng)一化”一詞，是因為我校將每學(xué)期的考試統(tǒng)一定在期中和期末的各一周，讓所有課程集中在這一時段進行考試，使得安排監(jiān)考教室如同搶陣地，安排監(jiān)考時間是見縫插針，安排監(jiān)考教師則是強加于人，學(xué)生應(yīng)付考試更是昏天黑地。之所以安排統(tǒng)一考試主要是因為方便巡考，這種考試方式的弊端在于：不僅對教學(xué)起不到應(yīng)有的積極作用，相反會阻礙學(xué)生創(chuàng)造力和個性的發(fā)展，與高校教育培養(yǎng)復(fù)合型、實踐性和創(chuàng)新型高級人才的理念相背離。

（三）考核內(nèi)容標準化

在第二次工業(yè)革命時期，“標準化”是一個進步的代名詞，而在第三次浪潮沖擊全球的今天，“標準化”已經(jīng)是落后的象征了。我校很多課程（包括“數(shù)學(xué)地質(zhì)”）的考核試題，要求必須配有標準答案?？荚噧?nèi)容基本上是課本上有的或教師講過的，且要求學(xué)生按標準答案做題，很少鼓勵學(xué)生運用綜合知識解決實際問題的試題。其缺陷在于：學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點放在死記硬背上，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，從而遏制了“創(chuàng)造—發(fā)散性思維”。

（四）考核反饋片面化

課程考核之后學(xué)生能得到的唯一信息就是分數(shù)或等級，至于對這門課程的知識真正掌握了多少，考題中哪些是沒有做對的一概不知。考試后雖然教師也做了試卷分析，但主要是按規(guī)定統(tǒng)計及格率、排分數(shù)段等膚淺應(yīng)付，沒有認真分析研究試卷，比如確定考試的難易度、靈活度、開放度、學(xué)生的掌握度以及對知識的延伸度等就更少。因此，考試對學(xué)生的反饋促進功能就沒有發(fā)揮出來。

三、“數(shù)學(xué)地質(zhì)”課程考核方式改革對策

基于上述存在的問題，結(jié)合本課程的特點，我們課題組成員進行了認真討論，在修訂教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，對“數(shù)學(xué)地質(zhì)”課程的考核方式進行了研究。

（一）明確考核原則

本著培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者的目標，提出課程考核除了堅持公平性、整體性原則外，還應(yīng)遵循以下原則。

1.適用性原則

這是以學(xué)生為主體的考核形式的體現(xiàn)。在考核時，選取難度適中，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，符合數(shù)學(xué)地質(zhì)主流方法的內(nèi)容。比如在試卷中多采用圖形識別題型，既滿足地質(zhì)學(xué)生偏愛看圖的習(xí)慣，又符合數(shù)學(xué)量化曲線圖形的特點。

2.實用性原則

這是顯性課程與隱性課程整合的體現(xiàn)。即注重考核的內(nèi)容和工程實際應(yīng)用相聯(lián)系，使學(xué)生除了掌握數(shù)學(xué)方法之外，還能學(xué)以致用。考核內(nèi)容除少量涉及理論原理外，大多數(shù)取材于地質(zhì)工程實際的數(shù)據(jù)等資料，特別是查閱相關(guān)專業(yè)文獻進行綜述匯報，目的是讓學(xué)生學(xué)以致用。

3.創(chuàng)新性原則

這是導(dǎo)向性原則，是課程考核評價理念的體現(xiàn)。在考核過程中，更多關(guān)注學(xué)生的個性特征、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維，培養(yǎng)有一定創(chuàng)造能力的勞動者。考題中有10%左右的需要進一步討論設(shè)計的內(nèi)容，一方面是為了促進學(xué)生思考，另一方面也是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）改革考核方法

因為“數(shù)學(xué)地質(zhì)”是一門專業(yè)任選課程，學(xué)生大多是為了學(xué)分而不是愛好這門課才選修該課程。筆者在教學(xué)中嘗試了多種考核方法（見表1）。近5年來為2007級、2008級、2009級和2011級四屆學(xué)生分別上了“數(shù)學(xué)地質(zhì)”選修課程，選用的考核方法分別是方法二、一、三、五。考核效果很明顯，消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼，特別是2007級和2009級的部分學(xué)生能在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)主動選擇跟計算相關(guān)的定量研究設(shè)計題目。

表1 “數(shù)學(xué)地質(zhì)”選修課考核分數(shù)比例

為了做到“因材施教”，表1中所列的考核方法可以進行調(diào)整。因為：一是增加靈活多樣的考核方式，如平時作業(yè)、課堂提問、考勤、課堂討論發(fā)言、寫文獻綜述、小論文等，對學(xué)生進行立體式、全方位、多層面的考查，把握學(xué)生的整體素質(zhì)水平。二是增加平時成績的比重。要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是貫穿于整個教學(xué)過程的，甚至是延伸的（如課外閱讀），而不僅僅是期末那一次閉卷筆試。要求學(xué)生注重積累知識，并能綜合運用知識解決實際問題。

四、實踐效果分析

（一）成效方面

在2013—2014學(xué)年第2學(xué)期，筆者對2011級資源勘查專業(yè)的選課學(xué)生進行了實際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對傳統(tǒng)的試卷考試比較反感，而對于相對新穎的綜述報告編寫及匯報式考核比較喜愛。所以，對該班選課的學(xué)生采用了表1中的方法五。該班共32名學(xué)生參加考試，平均成績80分（具體分布見表2）。

表2 資勘2011級“數(shù)學(xué)地質(zhì)”試卷成績分布

在期末考試卷面上，有68%的學(xué)生成績是優(yōu)良。綜合平時成績后，在3名卷面不及格的學(xué)生中有2名因平時成績好，彌補了期末考試的不足；1人因為平時缺課超過2/3，并且在進行文獻綜述匯報環(huán)節(jié)錯誤很多，經(jīng)選課同學(xué)一致評定為不及格等級。

（二）完善方面

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，相同的考核方式對不同的選課學(xué)生群有不同的效果，所以幾年來一直在變換考核方式。由于我校規(guī)定課程考核方式必須在上課之前確定，且不能改變。因此，要變換考核方式則必須在設(shè)計考核方式之前對選課學(xué)生群體進行充分的了解和評估。建議學(xué)校允許教師在教學(xué)過程中對選課學(xué)生群體有正確認識后，選用適當?shù)目己朔绞?，讓考核變得更加合理和人性化?/p>

總之，課程考核應(yīng)放棄以知識點復(fù)述、考查記憶的評定學(xué)生成績的方法，采用能全面、客觀、合理地反映學(xué)生知識、素質(zhì)和能力的考核方法。課題組認為，應(yīng)該由專業(yè)導(dǎo)師為新生作專業(yè)介紹，進行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在大學(xué)入學(xué)后消除從中學(xué)帶來的對數(shù)學(xué)的恐懼，再由任課教師在課程教學(xué)過程中使用適當?shù)慕虒W(xué)方法和考核方式，使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)地質(zhì)，并學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)方法去解決工作中的實際問題。

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