王學軍

摘 要 針對現(xiàn)階段部分幼師院校所提出的聯(lián)合教學模式，本文主要在把握其具體特征的前提下，對幼師聯(lián)合教學具體實施過程進行淺論，而在整個文章的構架上，主要以物理教學為主，希望能夠為相關幼師教學改革與完善提供一份淺陋的參考資料。

【關鍵詞】聯(lián)合教學；物理課程；幼師院校；具體特征；實施過程

1 前言

目前，在我國整個教學體系中，分科教學屬于絕對的統(tǒng)治地位，相對來說，其較為符合我國基本國情與人才培養(yǎng)需求，對我國整個教學體系具有基礎性構建作用。但是，由于在整個教學體系中實行分科教學后，將很難做到“具體問題，具體分析”，對部分教學培養(yǎng)方向、模式以及學科等造成很大的困擾。特別是對于幼師教育來說，由于其在生源結構、知識結構以及能力結構等層面具有較大的差異性，很難像其它高等教育一樣完成統(tǒng)一的學科分類，在具體的教學操作上有時會出現(xiàn)一些矛盾問題。因此，在現(xiàn)階段嘗試聯(lián)合教學也就成為一個重要的改革方向。

2 幼師物理教學之聯(lián)合教學的特征

2.1 定位與生源構成特點

目前，我國大部分幼師院校主要是由原有中等師范學校轉型過渡而來，因此其辦學層次較我國普通類高等院校低。在傳統(tǒng)的教學工作上，較為重視實際技能的培養(yǎng)工作，對大部分學生的文化知識要求較低，在組織招生時，對生源質量與層次的要求也普遍不高。在具體的表現(xiàn)上，大部分幼師院校的生源質量一般屬于高考階段的“落榜者”，甚至部分生源直接是初中畢業(yè)。因此，在開始組織教學之處，大部分學生的識字量、數(shù)學運算等能力較低，作業(yè)常常出現(xiàn)錯別字連篇，甚至連四則運算的基本原理也無從把握，而物理知識就更不用說。

2.2 課程設置的主要特點

目前，我國大部分幼師院校在課程設置上所涉及的領域較廣、門類較多、要求較泛。這是因為對于學生來說，實際崗位對其專業(yè)特色課程（舞蹈、琴法以及美術等）的要求較高，因此各院校在課時設置上不得安排更多的時間，而對于物理等學科來說，留給他們的課時則較為有限。而在實行不平衡課程設置后，將較為容易導致學生出現(xiàn)嚴重偏科的問題，對于技能學習的重視則會忽視到物理的學習。

3 聯(lián)合教學的實施過程

對于幼師物理教學工作來說，其在組織聯(lián)合教學時，主要通過階段性得以實施。下面，主要主要對兩個較為重要的階段進行淺論。

3.1 準備階段

（1）聯(lián)合制訂教學方案

對于任何性質的聯(lián)合教學工作來說，制定一個可執(zhí)行的計劃屬于第一要務，其質量的高低直接影響到后續(xù)工作的開展。而在具體工作上，主要是組織所需聯(lián)合教學的各科教師，在制訂自身學科教學方案的前提下，集中進行教材的研究，掌握各科中具有綜合性較高、難度較大以及較為適合進行聯(lián)教學科的交叉或類似點，然后統(tǒng)一協(xié)調與安排各學科的教學進度，制訂滿足各學科教學的計劃方案。

（2）聯(lián)合備課

對于聯(lián)合教學學科的教師，在備課的過程中一定要基于教學計劃方案出發(fā)，在充分把握聯(lián)合教學內容的前提下，組織集中備課，并積極協(xié)調課堂上各個教師的具體分工、教學組織等工作內容，然后基于單一課堂出發(fā)設計實施計劃，最后編寫較為適合的教案。

3.2 實施階段

（1）AA模式

在該模式中，主要由各科教師根據(jù)原有制訂的計劃，各自獨立地組織與安排課堂教學，從而在不同時間與空間中完成聯(lián)合教學目標。相對來說，這種模式較為靈活，其與目前傳統(tǒng)的教學方式具有很大的相似度，教師與學生也較為容易過渡。而這種模式在具體的聯(lián)合教學上，主要是對部分具有交叉綜合的知識進行多學科講解，讓學生綜合性與立體性把握相關知識。例如，對于物理學來說，其在講授“樂音三要素”時，就可以由物理與音樂教師聯(lián)合完成，從不同角度完成知識的講解。

（2）A+A模式

在該模式中，主要是由兩位或以上的老師根據(jù)原有制訂計劃，在同一時間與地點組織課堂教學，相關教師主要是分時段或交叉教學，在教學地位上是統(tǒng)一的。相對來說，該模式較為環(huán)環(huán)相扣，具有互相協(xié)助的特點，出現(xiàn)難點問題或疑問時也可以現(xiàn)場解答。例如，對于物理學中的能源知識，其在講解煤炭、石油、天然氣以及風能等能源的形成、特點以及作用時，幼師階段的眾多學科均有知識涉及，具體可以安排或組織化學、生物、地理、政治、語文等學科與物理一起進行聯(lián)合教學。其中，物理學科主要涉及到能源的轉化與利用；而生物學科則涉及到能源的演變過程；化學學科涉及到能源的具體利用形式；對于地理學科，則可以對地球的構造與演變進行講解；政治學科可以對能源在國家政治、經濟等層面的作用進行講解；最后的語文學科，則可以針對學生的日常行為與習慣出發(fā)，探討現(xiàn)階段節(jié)能減排與綠色生活的作用，還可以組織學生綜合性發(fā)言與文章撰寫。相對來說，就這樣的一堂課，其所涉及到的知識較多，但是由于具有一定的連貫性，其實際效果一般較好，也較為容易引起學生的興趣。

（3）A+B模式

在該模式中，主要是由兩位或以上的老師根據(jù)原有制訂計劃，在同一時間與地點組織課堂教學。但是其又以某學科為主，其他學科為輔，而輔助學科的教師主要處于旁聽的狀態(tài)，在必要可以“客串”答疑。例如，對于物理學中“聲音共鳴”知識，音樂學科與物理學科就可以組織“A+B”聯(lián)合教學模式。首先，可以在課前組織學生進行音樂學科的練聲，讓學生有一個良好的感同身受，在練聲結束后，由音樂學科的教師進行點評。然后，由物理教師組織課堂教學，在涉及到共鳴產生條件時，再請音樂老師進行示范和方法講解。這節(jié)課把“共鳴”這一知識點直接同學生音樂技能緊密聯(lián)系起來，學以致用，使學生體會到了原來物理學對能專業(yè)技能也是有幫助的，從而增強了學習物理的興趣。

4 結論

綜上所述，對于幼師聯(lián)合教學辦法，本文主要基于物理教學的相關知識與教學需要出發(fā)，對其特征與實施過程進行淺論。相對來說，由于個人知識與篇幅受限，還有很大的不足之處，因此在往后的工作上一定不斷加強。

參考文獻

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作者單位

南陽幼兒師范學校 河南省南陽市