邴永學(xué)

摘要：為了全面提升新時(shí)代人才的文化基礎(chǔ)、能力與素質(zhì)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念被提出，成為了教育改革背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)。盡管我國(guó)在十幾年的教育改革下，素質(zhì)教育工作取得了一定的成效，但就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)看，效果還不盡理想，應(yīng)試教育思想仍然是沒(méi)有根除的“頑疾”。在此背景下，為了跟上英語(yǔ)課程改革的腳步，初中英語(yǔ)教師需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法展開(kāi)大力的研究，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求的高素質(zhì)人才?；诖?，本文將提出幾點(diǎn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

引言

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化體現(xiàn)，在學(xué)生整體核心素養(yǎng)的發(fā)展中占據(jù)了不可代替的位置。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)要求教師從表達(dá)、理解、運(yùn)用等方面增強(qiáng)學(xué)生的“語(yǔ)言能力”、“文化品格”、“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”?？梢哉f(shuō)，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展體現(xiàn)了教學(xué)的整體效果，這是英語(yǔ)教學(xué)改革的一次巨大挑戰(zhàn)，對(duì)教師的教學(xué)組織能力再一次提出了高要求。結(jié)合理論與實(shí)踐，筆者對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的方法有以下建議。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

學(xué)英語(yǔ)是為了應(yīng)用，獲得語(yǔ)言能力，而不是單純的為了應(yīng)試。如今，教師必須摒棄過(guò)去功利性的教學(xué)思想，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科的終極教學(xué)目標(biāo)，將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)貫穿于日常教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)情境是當(dāng)前十分“流行”的教學(xué)模式，通過(guò)模擬生活中的場(chǎng)景，畫面，為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)以致用的舞臺(tái)。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)句的運(yùn)用能力，促進(jìn)他們的靈活運(yùn)用，彰顯英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際作用。舉例說(shuō)明：在教學(xué)“This is my sister”一單元時(shí)，核心內(nèi)容是介紹自己的家庭成員，教師不妨利用信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生動(dòng)的情境。首先，利用多媒體播放影視劇《家有兒女》的片段，隨后要求學(xué)生們分別扮演夏雨、夏雪和劉星，其他學(xué)生按照人物之間的關(guān)系展開(kāi)一段對(duì)話。對(duì)話內(nèi)容需要包括（1） This/That is his sister. （2）Who's she？ （3）Is this/that your sister？學(xué)生在對(duì)話的同時(shí)運(yùn)用到了本課的重點(diǎn)句型，并且認(rèn)識(shí)到了所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)在生活中都有哪此應(yīng)用[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家文化的代表，只有具備扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，才能夠?qū)W好語(yǔ)言。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生必須要接觸到國(guó)外的文化知識(shí)，正確的看待國(guó)家之間在文化上的差異，并從不同文化的角度來(lái)理解、運(yùn)用語(yǔ)言。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合文章的特點(diǎn)，廣泛搜集相關(guān)的文化知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生的“盲點(diǎn)”，延伸他們的知識(shí)面。例如，在教學(xué)《If you go to the party， you'llhave a great time！》這一課時(shí)，相信學(xué)生們對(duì)“party”都十分陌生，因?yàn)槲覈?guó)并沒(méi)有舉辦“party”這一習(xí)俗，僅僅是在一些重大的慶祝時(shí)展開(kāi)一些聚會(huì)，因此大部分學(xué)生都沒(méi)有參與過(guò)。但美國(guó)在“party”文化上與我國(guó)是截然不同的。機(jī)會(huì)可以分為聚集式、家庭式和宴會(huì)式。他們會(huì)在任何時(shí)間和地點(diǎn)展開(kāi)各式各樣的聚會(huì)，這表現(xiàn)出了他們與人積極溝通和交往的態(tài)度。這點(diǎn)與美國(guó)人開(kāi)放、好交友的性格是密不可分的，而我國(guó)在傳統(tǒng)的教育思想下，一代又一代的人都展現(xiàn)出了內(nèi)斂、沉穩(wěn)的性格[2]。向?qū)W生補(bǔ)充這些課外知識(shí)，看似“無(wú)關(guān)緊要”，但卻對(duì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言有十分重要的意義，也將在外來(lái)文化不斷沖擊的今天，使學(xué)生們理性對(duì)待國(guó)外文化，認(rèn)識(shí)和尊重文化差異，增強(qiáng)他們的核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，需要由思維作為工具，分析、理解、推斷.因此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要部分。單純的記憶和不斷重讀的讀寫是最為笨拙的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力法，具備良好的思維品質(zhì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)水到渠成，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性所在。再閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析、推理、歸納總結(jié)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)[3]。如對(duì)于這樣篇文章，在開(kāi)頭時(shí)孩子對(duì)父親說(shuō)“Daddy， it is Sundaytoday”，然而父親的回答是：“Sorry， Peter，I'm so busy today. I'm afraid can not go outwith you”這樣的回答就說(shuō)明Peter在開(kāi)始時(shí)所說(shuō)的話是為了讓父親陪他出去玩。通過(guò)這樣的推論，對(duì)于第一句的理解就大不一樣了，對(duì)于整篇文章的理解也更加順暢了[4]?？梢?jiàn)，閱讀教學(xué)中可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，而思維品質(zhì)的發(fā)展又再次作用于閱讀學(xué)習(xí)，形成了一個(gè)良性的循環(huán)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要基于興趣培養(yǎng)，掌握策略和英語(yǔ)思維三個(gè)方面入手。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，我在閱讀課上采取了自主性的教學(xué)模式，以Go for it！教材中的“Who's got talent” 一文為例，我大膽將翻譯的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，每人按照上下文的內(nèi)容以及本課的重點(diǎn)詞匯，翻譯句，依次進(jìn)行。遇到不會(huì)的可以猜想。學(xué)生們?cè)讷@得了充分的自主權(quán)后，發(fā)言的膽子更大了，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也參與了其中，課堂上營(yíng)造出了熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。這樣開(kāi)放化的教學(xué)活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展打好了基礎(chǔ)，也有益于他們的思維發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合上文我們可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)教學(xué)的基本構(gòu)成，也是學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)技能、素質(zhì)發(fā)展的推動(dòng)力。相信不同教師對(duì)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)有各自不同的解讀，因而在實(shí)踐的方法上也有所差異。但只要我們共同探索，協(xié)同一致，追求這一目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)一定能夠取得更高的突破，將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的綜合型英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李明遠(yuǎn)，彭華清初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育科學(xué)論壇，2015（20）：58-62

[2]張連仲，孫大偉，武和平，等課改背景下的英語(yǔ)教育，我們應(yīng)該關(guān)注什么[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2015（11）：4-6

[3]劉艷淺談在初中英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐[J].教育科學(xué)：全文版，2014（8）：00194

[4]劉林峰基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的有效閱讀教學(xué)一一以一堂高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].英語(yǔ)教師，2015，16（24）：54-58+63