陳俊英

英語閱讀與寫作教學(xué)的整合，是指先對學(xué)生進行閱讀理解的教學(xué)，并將其作為寫作的基礎(chǔ)，馬上進行同步的寫作教學(xué)，從而達到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)動，促進學(xué)生英語綜合能力的提高。仁愛版初中英語新教材中每個Topic里的Section C和Section D基本都有閱讀材料，信息密度高，語言知識豐富，并且與話題寫作有著緊密的關(guān)聯(lián)，它們不僅是教的藍本、讀的范文，而且是寫作的樣本。我在日常的初中英語教學(xué)中，依托教材中的閱讀文本，實施英語寫作教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生復(fù)習(xí)了話題知識的同時，還學(xué)會了整合內(nèi)容的方法。

一、感知階段，讀前活動——析文積詞

讀前活動也稱導(dǎo)讀。教師在閱讀文本前要重視新詞匯的呈現(xiàn)和運用，詞匯量的增加可以促進學(xué)生的閱讀和表達能力，而這些能力的提高又反過來促進學(xué)生詞匯量的增加，形成一個良性循環(huán)。為了讓學(xué)生提前接觸大量的生詞， 教師要精心設(shè)計一定的預(yù)習(xí)和文本導(dǎo)入，讓學(xué)生在寫作之前充分挖掘文本的潛知識，了解材料的背景知識，這樣既可以排除在閱讀中可能遇到的障礙，又能為寫作積累詞匯。如在寫“Waste Sorting”時，可在課堂設(shè)計讓學(xué)生進行垃圾分類，調(diào)動興趣并讓他們主動參與課堂，呈現(xiàn)新單詞pollution， greener， harmful， rubbish， serious， recycle， reduce， reuse等。從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎(chǔ)。

二、思維階段，讀中活動——構(gòu)建結(jié)構(gòu)，遣詞造句，美化語言

1. 略讀——構(gòu)建結(jié)構(gòu)。閱讀教學(xué)與寫作的整合僅僅重視詞匯的積累是不夠的，教師還必須在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行篇章分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生駕馭篇章結(jié)構(gòu)、理清文脈、把握大意的能力。因為只有結(jié)構(gòu)清晰了，文章的脈絡(luò)理清了，才能統(tǒng)領(lǐng)全篇，宏觀調(diào)配。通過略讀，我們可以要求學(xué)生找出主題句，把握作者的謀篇布局思路，從整體上把握其結(jié)構(gòu)。特別要提醒學(xué)生注意文章是如何開篇、怎樣結(jié)束的，并找出各段之間的過渡技巧，通過剖析文本結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握同類文章的寫作格局，學(xué)會編寫寫作提綱。

2. 精讀——遣詞造句。在精讀的過程中，教師應(yīng)該把教學(xué)放在對閱讀文本的細節(jié)內(nèi)容的掌握上，學(xué)生可以接觸和掌握很多的關(guān)鍵詞，它們可以是閱讀文本中的新詞匯，也可以是好詞好句。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過回答問題、填空、翻譯或給出一個使用關(guān)鍵詞的語境來教學(xué)，讓學(xué)生了解和熟悉關(guān)鍵詞的運用。如在學(xué)習(xí)“Waste Sorting”的寫作時，可以讓學(xué)生完成下面的練習(xí)：

請在文章里找出并翻譯以下詞組或句子：greener person， have gone， deal with， solve the problem， need to， environment protection， start out， Easier said than done.

3. 研讀——美化語言。一篇短文或文章，作者為了向讀者傳遞相關(guān)信息，表達自己的意圖、思想、感情等，會用到大量的句子。其中就會用到很多句型、結(jié)構(gòu)，也會用到各種時態(tài)、語態(tài)、語氣的句子。我們在閱讀時要善于停下來想一想、研究研究這些句子，特別是文本出現(xiàn)的英語長句、難句和諺語，它是學(xué)習(xí)者學(xué)到地道英語的最有效途徑。教師在處理這些語言點時可以有目的地將語法項目通過各種活動展示給學(xué)生，使他們?nèi)跁炌ㄕZ言點，力求寫出句式多變的文章。

三、寫作階段，讀后活動——以讀促寫，水到渠成

讀后活動是在完成閱讀活動之后進行的學(xué)習(xí)活動，它是變被動為主動的最佳方式，是讀與寫結(jié)合的最好體現(xiàn)。初中英語寫作訓(xùn)練開始階段一般以改寫擴寫、借鑒模仿為主要實踐方式，即以閱讀文本為題材和借鑒，從文中收獲“珍寶”，即字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)進行改寫、擴寫內(nèi)容，有能力的學(xué)生，也可鼓勵其在模仿的基礎(chǔ)上“變通拓展”，靈活使用長句、難句和諺語。以“Waste Sorting”閱讀寫作課為例，前期通過讀前和讀中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸了可以使用的詞匯、句型，也經(jīng)過略讀，對寫作的結(jié)構(gòu)胸有成竹。有了這些鋪墊，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在提煉篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以閱讀文本為依托，篩選或改編獲取的語言信息，著手寫作實踐，這已是水到渠成了。

從閱讀到寫作是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個重要方法。閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，寫作要求的是運用和表達能力；只有通過閱讀的逐步領(lǐng)會，才能轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達。因此，平時的閱讀教學(xué)既要著眼于學(xué)生對材料的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體上吸取精華，提高自己的寫作能力，達到理性和實踐的升華。

（注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“粵北山區(qū)初中英語寫作能力的培養(yǎng)探究”論文，課題編號2012YQJK254.）

責(zé)任編輯魏文琦