潘旭東 （寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)第五中學 756000）

“翻轉課堂”之我見

潘旭東
（寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)第五中學 756000）

翻轉課堂這一依靠互聯(lián)網(wǎng)為工具、顛覆傳統(tǒng)教學模式的新興教學手段給我們帶來了思想上的大碰撞，引發(fā)了教育界轟轟烈烈的大爭論。到底翻轉課堂能不能在我國實行推廣開來，本文針對這一話題，結合當前的教育現(xiàn)狀及國情，對翻轉課堂做出分析。

翻轉課堂 教學模式

教學視頻 教師 學生

近年來，“翻轉課堂”受到很多學校的關注和追捧，大有形成一場班級課堂授課制的變革之勢。

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山“森林公園”高中。最初，該校兩名化學教師為了給因病無法上課的學生補課，將授課過程制作成教學視頻，放到網(wǎng)站上供學生自學。發(fā)展到后來，這兩位教師讓班里所有的學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行輔導。沒想到這種模式受到了學生的廣泛歡迎，得到了校方的支持和認可，并被推廣開來。

傳統(tǒng)教學過程包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師的課堂講授來完成的。知識內化是靠學生在課后做作業(yè)、操做或實踐來完成。翻轉課堂上，這種形式被顛覆了，知識傳授是通過信息技術手段在課后完成的。知識內化則是在課堂上經(jīng)過教師的輔導和學生之間的協(xié)作完成的。傳統(tǒng)課堂上，教師是學習的主導者，翻轉課堂上，教師是學習的促進者和指導者。兩種模式的實施都要靠教師的教學設計來完成。傳統(tǒng)課堂上，教師講什么，學生學什么。這似乎更適合當下的中國教育。當然這是由中國的考試制度決定的。而翻轉課堂使學生成為了更加獨立的學習者。會的可以跳過去，不會的可以多看幾遍，直到看懂，但也存在不一定能看懂的情況。

一、翻轉課堂能否在中國推廣開來，并引起教學模式的變革

首先，翻轉課堂之所以能在美國得以推廣并被學生和學校認可，與其國情是分不開的。美國是個高度發(fā)達的國家，城市化率比中國高得多，而且人口基數(shù)也比我國少得多。美國的互聯(lián)網(wǎng)和信息技術早已得到了普及。學生要借助網(wǎng)絡和終端設備進行學習幾乎不受時間和地域的影響。這在我國的廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)幾乎不可能。即使在城市里，學生攜帶手機和上網(wǎng)也是受到家長和校方棒喝的。尤其是那些在課余時間支持家庭經(jīng)濟的學生不會花很多時間去看教學視頻。如此看來，這種模式必然在不同經(jīng)濟收入和地域的學生之間劃了一個很大的鴻溝。

其次，學生的智力因素和非智力因素是有差異的，對知識的接受能力是不一樣的。傳統(tǒng)教學中，教師在授課時，除了因材施教，有的放矢，還要“察言觀色”，及時反饋教學效果，遇到很多學生不明白的問題時，需及時放慢教學節(jié)奏，循序漸進，講解鞭辟入里、深入淺出，還需輔以大量例證。盡管如此，依然有一些學生不能理解。而翻轉課堂是一種以學生自學為主的教學模式。但是，不是每個學生都有一定的自學能力的，很難讓大多數(shù)學生一看教學視頻就能理解教材、攻克難點，然后在課堂上通過合作學習、教師的個別輔導就解決問題。學習當然需要合作，但我們往往過高地估計了合作學習，放大了合作學習的作用。試問，若學生沒有完成教學目標、深層次理解教材，能在課堂上提出有價值的問題，進行有效的合作學習嗎？

二、翻轉課堂是否適合每一門學科

自然科學的教學不僅要讓學生知道物質世界的奧秘、變化規(guī)律、相互作用，提高學生的科學素養(yǎng)，使其樹立正確的人生觀、世界觀、唯物辯證觀，還要培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。學生在教師的指導下，觀察實驗、操作實驗、分析實驗，才能體會嚴謹求實、一絲不茍。說到底，學生實驗和演示實驗在很大程度上是為了培養(yǎng)學生的品格，培養(yǎng)學生在實踐中研究問題、解決問題的能力。翻轉課堂上，學生實驗和演示實驗被教學視頻代替了，學生沒有這方面的體驗，科學態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)就無從談起。缺乏做實驗的過程，學生就缺少解決問題的方法。正是因為在實驗過程中遇到了許多難題，學生才會感受到理論知識的重要性。若理論不能聯(lián)系實際，學生就難以形成創(chuàng)新意識。

三、翻轉課堂對教師、學生及家長都提出了新的要求

首先，翻轉課堂要求班級學生人數(shù)不宜過多，而我國目前大多實行的是大班額教學，要想使教師在課堂上對“少數(shù)”不懂或有問題的學生進行輔導是不現(xiàn)實的。其次，翻轉課堂上使用的教學視頻是由任課教師錄制并制作的，如果視頻不好看、不精彩，學生是沒有興趣去看的，更別說提高教學效率了。而中小學教師很忙碌、很辛苦、工作很瑣碎，大多數(shù)教師不僅沒有時間去制作教學視頻，也沒有那么高的技術水平去制作視頻。再次，翻轉課堂要求學生要有較高的自律能力。對于那些自律能力較差的學生，只能要求家長干預其學習過程。這樣的要求有些家長會接受嗎？即使接受，他們能堅持多久？最后，教學模式的轉變首先要得到教師的認同，然后才可能實施。任何教育行政機構和校長的強推都很難真正奏效。有一項調查顯示：很多一線中小學教師反映，他們比較關注的是如何把一節(jié)課上好，如何讓學生在短時間內掌握知識，如何讓學生在考試中取得好成績。他們不需要建構主義理論、信息化教學設計理論，也不去關注先進的教學模式。如果讓教師被動采用新的教學模式，只會令其無所適從。

總的來說，翻轉課堂只是個“舶來品”。到目前為止，我們還沒看到國內太多成功的實踐和案例，需理智、謹慎地對待之。任何事物都具有兩面性，我們要辯證地看待。傳統(tǒng)教學模式不是沒有缺點，翻轉課堂也不是沒有優(yōu)點。我們對待一些新的教學理念和模式，萬不可一邊倒，全盤照搬。實踐出真知，應該讓更多的教師積極主動地參與其中，實踐這種教學模式以豐富和補充課堂教學。

（責編 張文娟）