劉 揚(yáng) （河北泊頭職業(yè)學(xué)院藝術(shù)系 062150）

對(duì)當(dāng)前各高師院校音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)的反思

劉 揚(yáng)
（河北泊頭職業(yè)學(xué)院藝術(shù)系 062150）

當(dāng)前，我國(guó)多數(shù)中小學(xué)音樂(lè)課堂呈現(xiàn)出學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊、教師覺(jué)得無(wú)力的師生共乏現(xiàn)象。但是音樂(lè)藝術(shù)教育又是中小學(xué)學(xué)生必須接受的，能夠促使學(xué)生全面、健康、持續(xù)發(fā)展。本文對(duì)我國(guó)目前高師院校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行了重新審視和反思，并提出了一些革新措施。

中小學(xué)音樂(lè)課堂 高師音樂(lè)教育專業(yè) 革新 揚(yáng)棄

音樂(lè)藝術(shù)是情感藝術(shù)，音樂(lè)教育的目的就是通過(guò)直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)方式，使學(xué)生在心靈深處得到情感的體驗(yàn)，并伴隨著這種體驗(yàn)產(chǎn)生一種滿足感，最終因此情緒的感染而使其心靈受到藝術(shù)的熏陶。因此可以說(shuō)，中小學(xué)的音樂(lè)課應(yīng)該是學(xué)生非常喜歡的、非常向往的。但是目前在許多中小學(xué)?？吹降臓顩r卻是：音樂(lè)課堂實(shí)際上帶給學(xué)生的感受已經(jīng)到了很乏味和無(wú)聊的地步，學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的那份憧憬和向往在課堂上已是蕩然無(wú)存了，何談音樂(lè)藝術(shù)的熏陶。尋根溯源，中小學(xué)的音樂(lè)師資絕大多數(shù)是來(lái)自各高師院校所培養(yǎng)的音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生，而目前各高師范院校對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)，一直以來(lái)秉承和遵循的都是專業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)路子，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。而且目前各高師范院校音教專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程幾乎是多年以來(lái)一成不變的。各高師范院校就像是手里捏著一個(gè)以不變應(yīng)萬(wàn)變的法寶，一直這樣努力地固守著各自的“自留地”。并且現(xiàn)在多數(shù)高師院校在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式上也已經(jīng)步入了快車道：學(xué)生來(lái)到學(xué)校，能學(xué)到多少知識(shí)和將來(lái)的發(fā)展，都是學(xué)生自己的事情。原來(lái)學(xué)校會(huì)讓即將畢業(yè)的音教專業(yè)的學(xué)生去見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，而現(xiàn)在多數(shù)院校的做法卻演變成了給行將畢業(yè)的學(xué)生安排一個(gè)說(shuō)是去“實(shí)習(xí)”的時(shí)間。其實(shí)絕大多數(shù)學(xué)生都各自拼命地忙著去尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。試想，這樣一群群沒(méi)有真正“武裝”起來(lái)的學(xué)生一旦有機(jī)會(huì)步入到教學(xué)崗位上，難免會(huì)陷于學(xué)生覺(jué)著無(wú)味、教師感到無(wú)奈的境地。因此，要想改變當(dāng)前基礎(chǔ)音樂(lè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，首先應(yīng)該對(duì)我國(guó)目前高師院校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行重新審視，并進(jìn)行必要的革新。

其一，調(diào)整教學(xué)科目，增添一些緊跟時(shí)代的、符合當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)實(shí)際需要的教學(xué)內(nèi)容。教務(wù)機(jī)構(gòu)要考慮到學(xué)生的實(shí)際和現(xiàn)在社會(huì)的實(shí)際需求，認(rèn)真做好調(diào)研，把一些距離現(xiàn)在教學(xué)實(shí)際較遠(yuǎn)的科目進(jìn)行壓縮或者去掉，以便于讓學(xué)生拿出較多的時(shí)間去選修一些對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際有用的選修課程，從而既接了地氣，又做好基本功，而不是一直秉承傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，學(xué)校在教學(xué)上要懂得繼承并發(fā)展的道理，要學(xué)會(huì)揚(yáng)棄。

其二，各級(jí)高師院校要定期為音教專業(yè)的學(xué)生聘請(qǐng)當(dāng)前國(guó)內(nèi)著名的教學(xué)專家來(lái)校進(jìn)行示范課的講學(xué)。因?yàn)檫@些教學(xué)專家具有極其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有當(dāng)前國(guó)內(nèi)外較新的教學(xué)理念和手段，他們的教學(xué)理念很容易被現(xiàn)在的學(xué)生所接受，并能夠快速地釋放出生產(chǎn)力。因此，各高師院校要使這種教學(xué)安排制度化和定向化，并貫穿在學(xué)生在校的每個(gè)學(xué)期之內(nèi)。這樣就會(huì)使學(xué)生一直不斷地接受新觀念，從而跟上時(shí)代教育步伐。

其三，學(xué)校一定要統(tǒng)一組織學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，并要增加實(shí)習(xí)時(shí)間。見(jiàn)習(xí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)如何面對(duì)將來(lái)教學(xué)的預(yù)習(xí)時(shí)間。學(xué)校要在學(xué)生行將畢業(yè)的前兩年進(jìn)行安排，而并非像現(xiàn)在各高校那樣，只是在學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)安排出實(shí)習(xí)的時(shí)間。各高師院校要讓學(xué)生通過(guò)深入到各中小學(xué)的實(shí)際課堂，了解當(dāng)前中小學(xué)校的教學(xué)模式，了解當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)狀和思想動(dòng)態(tài)。學(xué)生還要在見(jiàn)習(xí)期間及時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)討論，接受和反思上課過(guò)程中收獲好的課堂效果或效果不好的原因，從而形成對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)確把握，為以后的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

在實(shí)習(xí)階段，學(xué)生有了前期的對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，鍛煉了自己的教學(xué)能力。學(xué)生可以嘗試各種教學(xué)手段，并在講課后及時(shí)總結(jié)并調(diào)整對(duì)各自教學(xué)手段的應(yīng)用。指導(dǎo)教師要帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生通過(guò)一次次的“理論——實(shí)踐、再理論——再實(shí)踐”的過(guò)程，最后達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。因此，培養(yǎng)未來(lái)“人類靈魂的工程師”的各高師院校不能省略和簡(jiǎn)化實(shí)習(xí)過(guò)程，這是各高師院校的義務(wù)和必須承擔(dān)的責(zé)任。

其四，教學(xué)計(jì)劃中要相應(yīng)安排出一些中小學(xué)生易于操作的小樂(lè)器的技能教學(xué)課目。小樂(lè)器，諸如豎笛、口琴、竹笛、口風(fēng)琴、葫蘆絲等，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的訓(xùn)練，就能夠自己來(lái)演奏的。這種小樂(lè)器由于其靈活性和易操作性而深受學(xué)生的喜愛(ài)，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)前各高校音教專業(yè)的器樂(lè)教學(xué)多數(shù)是鋼琴教學(xué)，非常單一，而它的難以操作和應(yīng)用上的不靈活性也很會(huì)讓學(xué)生望而卻步。此外，中小學(xué)的音樂(lè)教師除了掌握鋼琴演奏技術(shù)之外，能夠靈活地操作各類小樂(lè)器是在音樂(lè)課堂施展教育藝術(shù)、充分發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)潛能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

綜上所述，目前各高師院校音教專業(yè)只有在教學(xué)上與時(shí)俱進(jìn)而不墨守成規(guī)，承擔(dān)責(zé)任而不放任自流，才能夠培養(yǎng)出一批批合格而不落伍的后備教育人才。這樣，中小學(xué)音樂(lè)課堂才能夠洋溢出歡快、和諧的氣氛，音樂(lè)藝術(shù)教育才能更好地發(fā)展，教育事業(yè)才能夠繼往開(kāi)來(lái)。

（責(zé)編 張文娟）

劉揚(yáng)（1970- ），男，漢族，系河北泊頭職業(yè)學(xué)院藝術(shù)系講師。