李惠紅

自推行新課程改革以來，經(jīng)過十年的實(shí)踐，新課程改革已步入實(shí)質(zhì)性階段，教師專業(yè)水平的提高已成為實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的重要因素。教師專業(yè)發(fā)展也成為了我國教育理論界和基層學(xué)校共同關(guān)注的話題。我國的一些學(xué)者專家和一線的教育改革者對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了許多理論和實(shí)踐的研究。針對該情況，筆者攜同課題組成員，采取案例分析法、調(diào)查法等多種方法對教師專業(yè)成長與價(jià)值取向進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。

一、教師專業(yè)成長

1. 加強(qiáng)科組、備課組建設(shè)，促進(jìn)教師共同提高

第一，組長負(fù)責(zé)制。由學(xué)校精選科組長、備課組長后，讓科組長、備課組長有足夠的自主權(quán)，包括決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)、評價(jià)激勵(lì)權(quán)等。組長制訂計(jì)劃、明確分工、責(zé)任到人，確保各項(xiàng)活動(dòng)有序進(jìn)行。

第二，加強(qiáng)管理和監(jiān)督。學(xué)校教導(dǎo)處制訂科組、備課組管理制度，要求科組、備課組每周定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人開展活動(dòng)；行政領(lǐng)導(dǎo)掛靠科組、備課組，并參與組內(nèi)活動(dòng)，加強(qiáng)工作指導(dǎo)；加強(qiáng)對集體備課情況的檢查，保證備課組活動(dòng)有效進(jìn)行。

第三，活動(dòng)形式多元化。一是通過大量教研活動(dòng)，即聽課、評課、競賽等形式開展問題會(huì)診和同伴互助；二是推精品，即打造精品課堂、精品學(xué)案、精品課題等；三是讓教師在教學(xué)工作中隨時(shí)隨地針對教學(xué)問題開展教研活動(dòng)。

2. 加強(qiáng)集體備課，促進(jìn)教師在學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能上互補(bǔ)互促、互激互進(jìn)

第一，在教材內(nèi)容的處理上，要有變通性、靈活性，要求教師在集體備課時(shí)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，精選和補(bǔ)充新內(nèi)容。

第二，集體備課時(shí)應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的智慧發(fā)展水平和成長的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式應(yīng)體現(xiàn)在每個(gè)教案上。因此，備課時(shí)對教學(xué)要求及教材進(jìn)行研究分析，有針對性地組織學(xué)生活動(dòng)，明確課前、課中和課后要求。

第三，集體備課突出“議”的環(huán)節(jié)。教案編寫使用包括“草、議、審、用、結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)，其中“議”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它要求全體教師集體備課時(shí)充分討論、集體研議、達(dá)成共識(shí)、形成教案。

3. 以校本科研為主要手段，引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型到學(xué)習(xí)型再到學(xué)者型的轉(zhuǎn)換

第一，建立教師全員參與課題研究的科研機(jī)制。全校教師關(guān)注教學(xué)過程中的實(shí)際問題，把問題作為課題進(jìn)行研究，課題研究注重針對性和實(shí)效性，形成一種帶著研究意識(shí)和角度去進(jìn)行教學(xué)的行為模式，學(xué)會(huì)在教學(xué)中研究以及在研究中教學(xué)。

第二，創(chuàng)建開放性的科研體制。通過“走出去”和“請進(jìn)來”的方法開展教育科研工作。定期邀請專家到校指導(dǎo)科研工作并直接參與課題研究；派出骨干教師到外地、外校進(jìn)行科研交流，謀求共同發(fā)展。

4. 以教學(xué)競賽為載體，促進(jìn)教師成長

學(xué)校定期開展多種評優(yōu)評先和教學(xué)比武活動(dòng)，激發(fā)教師的自我發(fā)展要求，提升專業(yè)成長動(dòng)力。

二、教師專業(yè)成長的價(jià)值取向

1. 知識(shí)價(jià)值取向

知識(shí)價(jià)值取向是指以提高教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能為價(jià)值追求的專業(yè)成長取向。知識(shí)取向的教師專業(yè)成長要求教師要有一定的數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和理論素養(yǎng)，基于這一取向的表現(xiàn)就是盲目追求高學(xué)歷，現(xiàn)在各地在招錄教師時(shí)一般都要求比較高的學(xué)歷，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，許多具有中師、高中文化程度的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)修高等學(xué)歷教育時(shí)，往往選擇中文、政治、教育管理這些比較容易拿文憑的專業(yè)，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)上“有文憑沒水平”的現(xiàn)象十分普遍。新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做了重大調(diào)整，涉及數(shù)學(xué)學(xué)科中的算術(shù)、代數(shù)、幾何、概率統(tǒng)計(jì)等方面，僅憑初等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是難以適應(yīng)教學(xué)的。

2. 反思實(shí)踐價(jià)值取向

教師憑借自身優(yōu)越的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中的問題，可以通過思考研究，找到相對應(yīng)問題的解決方法和策略，達(dá)到提高自身能力的目的。

例如在學(xué)習(xí)最小公倍數(shù)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生一起報(bào)數(shù)，再請所報(bào)數(shù)字是2和3的倍數(shù)的學(xué)生站起來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生站起來2次。接著再請站起來2次的學(xué)生說出他們報(bào)的數(shù)字，發(fā)現(xiàn)分別是6、12、18、24、30等，這既是2的倍數(shù)也是3的倍數(shù)，由此可以引出最小公倍數(shù)。數(shù)學(xué)老師通過反復(fù)思考實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 群體進(jìn)步的價(jià)值取向

數(shù)學(xué)教師之間自然、和諧發(fā)展是群體進(jìn)步的價(jià)值取向，也是教師專業(yè)成長的最高境界，教師能夠相互學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方式、思想教育觀念、養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣是群體進(jìn)步的核心內(nèi)容，也是教師教學(xué)文化的體現(xiàn)。新課程要求教師的教學(xué)方式既要科學(xué)又要?jiǎng)?chuàng)新，不斷改善文化水平，與其他教師共同討論教學(xué)方式。

責(zé)任編輯羅峰