邵斌

課堂作為師生互動(dòng)的主陣地，已經(jīng)成為追求“輕負(fù)高效”“有效教學(xué)”的大平臺(tái)。教師有效課堂問(wèn)題意識(shí)的形成與實(shí)踐，能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生的智力充分接受挑戰(zhàn)，使思維產(chǎn)生碰撞，使情感受到熏陶，從而引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、定位有效問(wèn)題

問(wèn)題是指人在認(rèn)知過(guò)程中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、引發(fā)疑惑的思考，并由此產(chǎn)生一種困惑、焦慮、急于探究的心理狀態(tài)。幾乎在所有的課堂中，我們都可以觀察到教師組織的此類提問(wèn)活動(dòng)，大致可描述為：（1）教師提供組織結(jié)構(gòu)，大致規(guī)定討論的題目或主題；（2）教師激發(fā)回應(yīng)，或向一個(gè)或多個(gè)學(xué)生提問(wèn)；（3）學(xué)生回應(yīng)或回答問(wèn)題；（4）教師對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)。

其中，教師的行為構(gòu)成了三個(gè)方面的活動(dòng)，即組織、激發(fā)和反應(yīng)，而處于中心地位的是“激發(fā)”也就是“提問(wèn)”這一行為?！皢?wèn)題”是在教師提出的內(nèi)容和學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解之間架設(shè)橋梁的工作。有效問(wèn)題是那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。它要求學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)有復(fù)雜的思維活動(dòng)。這些思維活動(dòng)能提高學(xué)生比較、歸納、推理、擴(kuò)張等各種綜合能力，而這些能力正是學(xué)生今后在工作、生活中必須要具備的。

二、 “有效問(wèn)題” 設(shè)計(jì)的原則與策略

（一）有效問(wèn)題勝在信息指向明確

“有效問(wèn)題”是為完成課堂的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，它包容的信息有利于幫助學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)去探索解決新問(wèn)題，應(yīng)該成為新舊知識(shí)的交融載體。在實(shí)際使用問(wèn)題所包含的信息中往往存在看似簡(jiǎn)單實(shí)則復(fù)雜或者缺乏邏輯順序等弊端，使學(xué)生感到復(fù)雜、模棱兩可或可作雙重理解等。下面案例1為某縣公開課一位教師的課堂片段。

【案例1】 乙醇的物理性質(zhì)

學(xué)生敘述生活中酒精的用途，教師給出常見(jiàn)圖片后，投影酒精的物理性質(zhì)“常溫下為無(wú)色有特殊香味的液體，密度0.789g·cm-3，沸點(diǎn)78.3℃，能與水以任意比相溶，能溶解多種無(wú)機(jī)物、有機(jī)物”。

接著教師設(shè)置下列問(wèn)題來(lái)鞏固知識(shí)（見(jiàn)表1）。

這三個(gè)問(wèn)題，經(jīng)常出現(xiàn)在課堂或者作業(yè)中，其中問(wèn)題1和問(wèn)題3學(xué)生很容易接受。而問(wèn)題2看似比較簡(jiǎn)單，包含的信息卻很大，對(duì)很多學(xué)生來(lái)講也有很大的迷惑性：明明酒精和水在問(wèn)題1中能用蒸餾分離，為什么由95.5%乙醇制取無(wú)水乙醇就不行了？為什么加入生石灰后生成Ca（OH）2后不過(guò)濾，而用蒸餾？為什么無(wú)水乙醇中還有水呢？這些問(wèn)題所涉及的知識(shí)都高于高一學(xué)生的接受能力，學(xué)生的回答都得不到教師的肯定，教師的解釋學(xué)生也理解不了。于是所謂問(wèn)題，就成了教師的自問(wèn)自答，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是記住了幾個(gè)結(jié)論，會(huì)做了這幾個(gè)特定的習(xí)題，意義不大。

如果將這個(gè)問(wèn)題作為課后拓展問(wèn)題，讓學(xué)生查閱資料，就可以讓學(xué)生了解到工業(yè)制無(wú)水乙醇的多種方法，甚至“恒沸體系”“鈉或鎂制絕對(duì)乙醇”等更深層知識(shí)，未嘗不是提高學(xué)生視野、幫助學(xué)生構(gòu)建高品質(zhì)思維體系的一種方法。

（二）有效問(wèn)題勝在符合學(xué)生認(rèn)知邏輯順序

問(wèn)題應(yīng)該按提問(wèn)順序的不同而變化。最基本的提問(wèn)順序是：組織、激發(fā)、反應(yīng)，但也可能有其他的變化。研究表明最常見(jiàn)的提問(wèn)順序往往采用由開放性問(wèn)題導(dǎo)向封閉性問(wèn)題的形式。許多教師在“組織—激發(fā)—反應(yīng)”過(guò)程中開始時(shí)多采用開放性問(wèn)題，然后做進(jìn)一步的組織，再導(dǎo)向下一個(gè)問(wèn)題，而這一個(gè)問(wèn)題只需要回憶或簡(jiǎn)單推論。

【案例2】 SO2與BaCl2溶液是否產(chǎn)生沉淀

問(wèn)題1：如果產(chǎn)生白色沉淀，你認(rèn)為該沉淀是什么物質(zhì)？

問(wèn)題2：如果該沉淀是硫酸鋇或者亞硫酸鋇，則除此生成物外還有什么？

問(wèn)題3：亞硫酸鋇能存在于鹽酸中嗎？

問(wèn)題4：相同條件下，亞硫酸與鹽酸的酸性誰(shuí)強(qiáng)？

問(wèn)題5：如果把BaCl2溶液改成CaCl2溶液，現(xiàn)象是否相同？

問(wèn)題6：在SO2與BaCl2溶液中，加入以下物質(zhì)[H2O2、HNO3、Ba（OH）2、Na2SO4、AgNO3]都會(huì)出現(xiàn)沉淀，其原理是什么？

用這樣的方式，教師對(duì)問(wèn)題重新組織，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)，符合學(xué)生認(rèn)知的邏輯順序，縮小了思考范圍，使問(wèn)題層次分明，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂沿著教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)步靠近。

當(dāng)然具體的提問(wèn)順序應(yīng)該由教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平?jīng)Q定。

（三）有效問(wèn)題勝在符合思維深度

課堂上的有效問(wèn)題最好難度適合，面向多數(shù)學(xué)生，有一定的深度且有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生思考和探究，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深層次的把握。

教師應(yīng)在問(wèn)題的“四何”層面，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)。“四何”，即是何，為何，如何，若何?？梢院?jiǎn)單陳述為是什么，為什么，怎么樣，假如什么又怎樣。比如一個(gè)水杯，我們把它“四何”一下。這水杯是什么品牌的？用什么材質(zhì)做的？（是何）它為什么能保溫？（為何）它能保溫多長(zhǎng)時(shí)間？能容納多少水？（如何）把它放在雪地中，還能保溫嗎？（若何）

【案例3】 “強(qiáng)酸制弱酸”原理的理解與應(yīng)用（見(jiàn)表2）

課堂教學(xué)中，教師要善于在“如何”和“若何”上下功夫，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題深究能力”和“創(chuàng)新意識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這樣教育教學(xué)才不會(huì)偏離方向，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的人才。

（四）有效問(wèn)題勝在生成

問(wèn)題作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的平臺(tái)，承載著知識(shí)傳輸?shù)淖饔谩＝處熗矚g將教學(xué)過(guò)程中的所有教學(xué)程序都掌控在自己手中。這種教學(xué)看起來(lái)學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái)了、“參與”了，但實(shí)質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計(jì)、順著教師的教學(xué)思路，進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”。endprint