莊其仁

摘要：為適應(yīng)高等教育的信息時(shí)代特征，本文提出普通高校工科理論課教學(xué)改革的一個(gè)思路，基本思想是通過充分利用現(xiàn)有電子信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，包括網(wǎng)絡(luò)聊天工具，而不局限于紙質(zhì)教材;采用啟發(fā)式教學(xué)，在課堂以問題為主、線索提示為輔吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)工科理論課的學(xué)習(xí)興趣，提高理論型課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高等教育;工科理論課;啟發(fā)式;網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0094-02

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類歷史進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代——信息時(shí)代，傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，尤其是普通高校工科理論課的教學(xué)模式面臨巨大的挑戰(zhàn)[1-3]。其明顯的特征是，不斷壓縮的授課學(xué)時(shí)難以支撐豐富的教學(xué)內(nèi)容，“囫圇吞棗”現(xiàn)象普遍存在;教材內(nèi)容難以抵擋現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑，無法吸引學(xué)生的注意力;理論與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合難以在課堂上體現(xiàn)，學(xué)生上理論課的興趣不高。為了提高當(dāng)前普通高校工科理論型課程教學(xué)效果，必須充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具，包括電子教材、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)等各種資源和要素，使理論型課程如同“網(wǎng)絡(luò)新聞”而不再高深。普通高校工科理論型課程教學(xué)應(yīng)“授之以漁”，而不是“授之以魚”，以適應(yīng)我國高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)終身教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育并舉的教育思想。

一、使用理論課教材的改革思路

傳統(tǒng)理論課教學(xué)普遍采用出版社出版的紙質(zhì)教材，并按照教材的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，這在上世紀(jì)的精英教育時(shí)代不存在問題，因?yàn)楫?dāng)時(shí)高等學(xué)校學(xué)生讀書熱情很高，沒有其他誘惑的影響，并且課程門類不多，每門課程的學(xué)時(shí)數(shù)較多，通常學(xué)生可以以課堂學(xué)時(shí)數(shù)2～3倍的課外時(shí)間完成課程的預(yù)習(xí)和練習(xí)，所以理論課教學(xué)都能獲得良好的教學(xué)效果。與此相反，現(xiàn)在大眾教育時(shí)代的普通高校工科學(xué)生讀書熱情不高，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的新鮮實(shí)物興趣很高，加上課程門類多，課程的學(xué)時(shí)數(shù)少，多數(shù)學(xué)生用于課外學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，導(dǎo)致教科書的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上并不能被學(xué)生真正掌握。因此，當(dāng)前普通高校工科理論課應(yīng)強(qiáng)調(diào)“用教材”而不是“教教材”，教材（教科書）應(yīng)該是作為教師的好幫手，它能提供許多教學(xué)資料，教材是為教師服務(wù)的。而對(duì)于學(xué)生而言，教材只是參考書。下面的例子可以說明這個(gè)問題：在《光纖通信》課程教材的“光發(fā)射機(jī)”一節(jié)中，介紹了“某些激光器在脈沖調(diào)制甚至直流驅(qū)動(dòng)下，當(dāng)注入電流達(dá)到某個(gè)范圍時(shí)，輸出光脈沖出現(xiàn)持續(xù)等幅的高頻振蕩，這種現(xiàn)象稱為自脈動(dòng)現(xiàn)象。自脈動(dòng)頻率可達(dá)2GHz，嚴(yán)重影響LD的高速調(diào)制特性。自脈動(dòng)現(xiàn)象是激光器內(nèi)部不均勻增益或不均勻吸收產(chǎn)生的，往往和LD的P-I曲線的非線性有關(guān)，自脈動(dòng)發(fā)生的區(qū)域和P-I曲線扭折區(qū)域相對(duì)應(yīng)。因此在選擇激光器時(shí)應(yīng)特別注意”。這些內(nèi)容為教師提供了一個(gè)很重要的理論聯(lián)系實(shí)際的資料，指出光發(fā)射機(jī)在選擇和使用其核心器件半導(dǎo)體激光器時(shí)應(yīng)考慮和注意的問題，對(duì)于工科學(xué)生，這是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但站在學(xué)生的角度看，所述內(nèi)容是很難理解的，僅靠教材的這幾句話獲得的知識(shí)只是現(xiàn)象和表面的，學(xué)生知其然而不知其所以然，所以對(duì)于學(xué)生而言教材只能是作為參考書，需要教師合理安排這部分教學(xué)內(nèi)容，如果要求學(xué)生掌握這部分知識(shí)，就需要讓學(xué)生明白半導(dǎo)體激光器為什么會(huì)產(chǎn)生自脈動(dòng)現(xiàn)象？自脈動(dòng)頻率為什么在2GHz范圍內(nèi)？自脈動(dòng)現(xiàn)象為什么會(huì)影響LD的高速調(diào)制特性？等等問題，這就需要更多相關(guān)參考資料。如果要求學(xué)生掌握這部分內(nèi)容又沒有相應(yīng)的參考資料或教師的補(bǔ)充講解，將迫使學(xué)生死記硬背教材的內(nèi)容，而不是理解其本質(zhì)。死記硬背教科書的教學(xué)方法雖然眾所周知其危害，但總免不了在期末考試的考題和標(biāo)準(zhǔn)答案中表現(xiàn)出來，這是值得思考的問題。

教師通過現(xiàn)有教材可以了解教學(xué)中怎樣突出重點(diǎn)，怎樣分散難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生通過自己的理解獲得知識(shí)。普通高校工科理論課通常理論性強(qiáng)，知識(shí)抽象，公式計(jì)算復(fù)雜。傳統(tǒng)教學(xué)過程以教師為中心，把學(xué)生作為教材知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)生很難體會(huì)到成功探索的樂趣和成就感。因此，普通高校工科理論課教學(xué)應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的科學(xué)問題，讓學(xué)生提出解決問題的方法;或者，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材的內(nèi)容，提出相關(guān)的問題，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。在教學(xué)過程中不要像教科書中文字?jǐn)⑹瞿菢诱撌鲆粋€(gè)問題，這會(huì)限定了學(xué)生的思路，使之失去思考和探索的樂趣，失去了未知性和不確定性，沒有了獲得成功的成就感。以問題帶動(dòng)學(xué)生思考并獲得知識(shí)，比起直接告訴學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，因?yàn)樵诮處煹奶釂栂?，學(xué)生回答問題的答案是各種各樣的，有正確的，有錯(cuò)誤的，具有未知性和不確定性，但都是經(jīng)過學(xué)生思考的。在老師的講解分析下，學(xué)生不但獲得各種正確的答案，同時(shí)也知道了不正確的答案。因此，理論課教材的使用不能照搬過去精英教育時(shí)代的方法，應(yīng)提倡“不唯上，不唯書，只為實(shí)”的教學(xué)方法，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間減少、網(wǎng)絡(luò)誘惑昌盛的特點(diǎn)，充分利用課堂教學(xué)黃金時(shí)間，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在理論課教材基礎(chǔ)上，以點(diǎn)為主，以面為輔進(jìn)行教學(xué)，以教學(xué)效果為目標(biāo)，不求講授內(nèi)容多少，只求學(xué)生學(xué)到多少，以探索引興趣，以問題為手段，以對(duì)話活氣氛，才能使理論課課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的。

二、電子教材的引入與補(bǔ)充

紙質(zhì)教材受頁數(shù)、頁面和印刷成本的限制，講述的很多問題都局限在概念性的簡述，往往只是點(diǎn)到為止，很少有深入的分析和比較，圖解也比較簡單，沒有彩色圖和動(dòng)畫圖解，不利于現(xiàn)階段大眾教育的學(xué)生自學(xué)和理解。在信息時(shí)代，電子圖書將逐步取代紙質(zhì)圖書，由于它可以下載到個(gè)人計(jì)算機(jī)、掌上電腦或者其他任何形式的電腦上，通過屏幕進(jìn)行閱讀，極大地方便現(xiàn)代大學(xué)生的攜帶和自學(xué)。電子書可隨身攜帶，可以以百計(jì)的書存到光盤里、便攜式電腦硬盤里或者其他電子書閱讀器的存儲(chǔ)器里，不用擔(dān)心重量問題。電子書具有可檢索功能，學(xué)生可以很輕松地在電子書里查詢信息，不用一頁一頁地翻書。電子書可帶有錄音、影像、動(dòng)畫，使學(xué)生更容易理解和引起學(xué)習(xí)興趣。目前市面上的電子教材不少，但多數(shù)是紙質(zhì)印刷教材的翻版，不能體現(xiàn)電子書大信息量的優(yōu)點(diǎn)，算不上完整的電子教材。因此，普通高校工科理論課電子教材的內(nèi)容需要不斷補(bǔ)充和豐富。在現(xiàn)階段，教師一方面可以為學(xué)生指定與授課教科書密切相關(guān)的一系列電子書參考書，并指明參考書中相關(guān)的重點(diǎn)章節(jié)，使學(xué)生有目標(biāo)地自學(xué);另一方面，教師可以通過補(bǔ)充與教材相關(guān)的視頻、圖片和應(yīng)用產(chǎn)品資料的電子文檔，輔助學(xué)生自學(xué)和加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。因此，利用電子教材、電子參考資料豐富的信息優(yōu)勢(shì)，可以獲得良好的教學(xué)效果。對(duì)每一種光纖傳感器，加入相應(yīng)的視頻資料，介紹該傳感器的實(shí)物結(jié)構(gòu)、使用方法和工程應(yīng)用實(shí)例，學(xué)生首先獲得感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中建立相關(guān)概念，就能使教學(xué)過程具有事半功倍的效果。在理論課教學(xué)課堂上，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生采用iPad閱讀電子教材和參考資料，以及做課堂筆記，可見現(xiàn)在的大學(xué)課堂教學(xué)采用電子化教學(xué)已逐步成熟。電子教材和電子參考資料的引入將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，更容易促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師的主要任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向提供豐富的電子教學(xué)素材，并提出專業(yè)性問題，讓學(xué)生通過對(duì)電子教材和電子參考資料的學(xué)習(xí)和思考獲得相關(guān)專業(yè)知識(shí)，這種帶研究型教學(xué)模式改革是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。課堂灌輸?shù)闹R(shí)是極其有限的，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是目前教學(xué)改革的迫切任務(wù)。同時(shí)，電子參考資料的引入使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的科技文獻(xiàn)了解和翻譯，接觸該課程相關(guān)理論和應(yīng)用研究前沿。

三、網(wǎng)絡(luò)資源的利用

普通高校工科理論課的教學(xué)模式如果只停留在課堂教學(xué)中，勢(shì)必造成學(xué)生應(yīng)付聽課的習(xí)慣，目前許多高校設(shè)立上課點(diǎn)名制度，這是很不正常的現(xiàn)象。如果學(xué)生只是為點(diǎn)名而上課，其教學(xué)效果可想而知——學(xué)生或者不注意聽講，或者在課堂上做其他事情，甚至趴在桌子上睡覺?，F(xiàn)在我們生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)上信息極其豐富，網(wǎng)絡(luò)交流尤其方便，從電子郵箱到網(wǎng)上聊天工具（QQ、MSN、多玩歪歪、微博、微信等），眾多網(wǎng)絡(luò)資源都可以被我們利用來進(jìn)行理論課的教學(xué)，使理論課堂教學(xué)不枯燥、不乏味。普通高校工科理論課的教學(xué)應(yīng)擺脫這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，要使課堂活躍起來，首先要讓學(xué)生敢于發(fā)言，現(xiàn)階段一個(gè)有效的手段就是將網(wǎng)絡(luò)聊天工具引入課堂，讓學(xué)生自由提問，輕松地提問和交流，淡化“對(duì)與錯(cuò)”的觀念。對(duì)科學(xué)技術(shù)的討論不要用“對(duì)與錯(cuò)”的觀點(diǎn)去評(píng)判，不要給學(xué)生劃定框框去思維，借助網(wǎng)絡(luò)聊天工具寬松的平臺(tái)，我們可以做到這一點(diǎn)。在課堂外，網(wǎng)絡(luò)聊天工具隨時(shí)隨地都保持著師生間、同學(xué)間的交流渠道，使課堂教學(xué)得以持續(xù)延伸，為學(xué)生消化、理解課堂教學(xué)內(nèi)容提供足夠的空間和條件。

除了網(wǎng)絡(luò)聊天工具外，網(wǎng)上數(shù)字圖書館和期刊數(shù)字庫等資源可成為普通高校工科理論課教學(xué)重要的輔助資源。許多理論課教師沒有工科一線工作經(jīng)驗(yàn)或者脫離一線許久了，對(duì)于實(shí)際應(yīng)用中存在的問題不大清楚，提不出與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的問題，這樣往往讓學(xué)生也很迷茫，經(jīng)常會(huì)提出“學(xué)這門課程有什么用”的問題。因此教師可通過讓學(xué)生通過網(wǎng)上數(shù)字圖書館和期刊數(shù)字庫查閱文獻(xiàn)和資料，了解理論課教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際應(yīng)用中存在的問題和解決方法，以此引導(dǎo)學(xué)生接觸與所學(xué)課程相關(guān)的關(guān)鍵技術(shù)問題和科學(xué)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)工科理論課的學(xué)習(xí)興趣，提高理論課教學(xué)效果。

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