黃益玲+魯華+尤程程+倪毅然+蔣雪梅+頓耀艷

摘要：微課具有“主題鮮明、短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)”等特點(diǎn)，是一種新型的教學(xué)模式，微課的質(zhì)量很大程度上取決于微課視頻的制作水平。本文主要簡介教學(xué)錄像型、多媒體講解型、動(dòng)畫講解型、屏幕錄制型、便攜式視頻工具拍攝型和視頻剪輯型等目前常用的幾種微課視頻錄制方式及其利弊。

關(guān)鍵詞：微課;視頻;錄制方式

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0200-02

隨著信息科技的不斷發(fā)展，微信、微博、微視頻等新名詞開始滲透到人們生活的方方面面，人們的閱讀及學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸發(fā)生改變。微課（micro-lecture）在這種微潮流中應(yīng)運(yùn)而生。隨著教師和學(xué)生對(duì)微課關(guān)注程度的不斷提高，微課已經(jīng)成為信息化微時(shí)代中的一支生力軍。微課的理論、設(shè)計(jì)及開發(fā)與應(yīng)用研究現(xiàn)也成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)之一。微課要在短的時(shí)間內(nèi)完某個(gè)專題的內(nèi)容的教學(xué)，這種教學(xué)形式必然與傳統(tǒng)的各種教學(xué)形式有所不同。微課的質(zhì)量很大程度上取決于微課視頻的制作水平。本文談?wù)勀壳俺Ｓ玫膸追N微課視頻錄制方式及其優(yōu)勢與弊端。

一、微課的概念

微課程概念于2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出[1]，他指出微課包括羅列教學(xué)核心概念、15～30秒的介紹和總結(jié)、為核心概念提供上下文背景、錄制長為1～3分鐘的視頻、設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)這五個(gè)環(huán)節(jié)。國內(nèi)不同學(xué)者對(duì)微課的定義有所不同[2]。國內(nèi)許多學(xué)者對(duì)微課的含義進(jìn)行了定義和解讀，其核心和理念比較一致，但還沒形成統(tǒng)一的概念界定。胡鐵生認(rèn)為微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。李玉平認(rèn)為微課程主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，宗旨是“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”。張一春認(rèn)為微課是為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

二、微課的制作形式

微課以微視頻為核心，因而微課視頻的制作質(zhì)量在很大程度上反映了微課的制作水平。目前常用的有關(guān)微課視頻的制作方法如下：

1.教學(xué)錄像型。類似于視頻公開課、百家講壇等類型，將教師的講課、演示、示范等教學(xué)活動(dòng)利用攝像機(jī)或錄播系統(tǒng)拍攝下來，制成教學(xué)微視頻。授課教師最好是教學(xué)名師或權(quán)威專家，教師備課充分，學(xué)識(shí)淵博，是某一領(lǐng)域的專家，有一定的示范作用，對(duì)教師的外貌、著裝、語言、手勢也有一定要求，否則會(huì)影響教學(xué)效果。這種微課視頻制作比較簡單，微課水平很大程度上取決于錄像水平。

2.多媒體講解型。利用PPT2010等多媒體軟件將文本、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體元素同步講解，展示教學(xué)內(nèi)容，再直接轉(zhuǎn)換或利用錄頻軟件錄制成多媒體課件自動(dòng)講解的微課視頻。這類微課視頻的質(zhì)量由多媒體課件的質(zhì)量決定，教師可以將解說詞提前寫好并錄制，再經(jīng)過編輯處理等除掉一些小錯(cuò)誤、背景噪音等。多媒體講解型微課視頻一般常畫面清晰，講解流暢，聲畫同步，效果較好。這類微課視頻制作起來有一定的難度，可用于制作較高質(zhì)量的微課。

3.動(dòng)畫講解型。以教師的講解時(shí)間為時(shí)間軸，配合能夠呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的文本、圖像、表格、數(shù)據(jù)等制作教學(xué)動(dòng)畫，將一段有意義的教學(xué)講解錄音做成動(dòng)畫型微課教學(xué)視頻，配以必要的教學(xué)文字，更能生動(dòng)形象地講解教學(xué)內(nèi)容，可以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。這類微課視頻生動(dòng)有趣，但制作起來難度較大。

4.屏幕錄制型。利用多媒體課件、計(jì)算機(jī)軟件等工具，教師對(duì)著計(jì)算機(jī)顯示器講解教學(xué)內(nèi)容，或者教師直接利用鼠標(biāo)、手繪板或觸摸屏等在計(jì)算機(jī)顯示器上書寫教學(xué)內(nèi)容，并利用計(jì)算機(jī)錄屏軟件將屏幕顯示的教學(xué)內(nèi)容、教師的書寫和點(diǎn)評(píng)以及教師講解的聲音錄制下來。常用的錄屏軟件有Camtasia studio、Tech Smith、BB Flash Back等。屏幕錄制型微課錄制是“無生上課”，沒有學(xué)生，講課時(shí)語言很容易變得平淡、機(jī)械。教師講解時(shí)不能照本宣科，對(duì)講解的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)有自己的理解，對(duì)PPT上的內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)恼归_和解說，決不能將PPT當(dāng)演講稿，一字不漏念下來[3]。講課時(shí)切忌鼠標(biāo)到處亂晃，影響學(xué)生的思維。屏幕錄制型微課錄制由教師一人即可完成，教師需要熟悉錄屏軟件的操作，容易入門，但比較難以出精品。

5.便攜式視頻工具拍攝型（手機(jī)+白紙）。針對(duì)微課主題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后用筆在白紙上展現(xiàn)出教學(xué)過程，可有畫圖、書寫、標(biāo)記等行為，并用便攜式視頻工具拍攝如攝像機(jī)或手機(jī)將教學(xué)過程拍攝下來。典型例子是可汗學(xué)院的微課視頻，有學(xué)者將這種視頻稱為“可汗風(fēng)格”。老師邊講邊畫，可以營造一種一對(duì)一講題的氣氛，容易吸引學(xué)生的注意力。教師可以在一片白板/黑板上用板書講課，也可以在PPT上勾畫要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，手寫筆的效果勝過鼠標(biāo)單一的指示與播放，它讓學(xué)生很清楚地知道該看哪里，并忠實(shí)地跟著老師的思路同步思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程思維的可視化?！翱珊癸L(fēng)格”微課視頻的制作簡單，費(fèi)用低廉，但對(duì)環(huán)境的要求較高，需要在安靜、無干擾的環(huán)境進(jìn)行。

6.課堂錄播系統(tǒng)錄制型。利用全自動(dòng)智能錄播系統(tǒng)，在教師現(xiàn)場授課的同時(shí)，錄制課堂教學(xué)實(shí)況錄像，完整地記錄教師授課的全過程，包括教師講授的過程、板書書寫的過程和使用的多媒體教學(xué)課件等，還有學(xué)生行為識(shí)別系統(tǒng)，可以同時(shí)錄制學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。課堂錄播系統(tǒng)錄制型為全智能系統(tǒng)，對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高，教師或者學(xué)生稍不注意就有可能“吸引”自動(dòng)拍攝系統(tǒng)的注意，從而把翻書、喝水等無關(guān)行為錄制在視頻中。而且這種智能系統(tǒng)靈敏性較低，基本上是一種隨機(jī)拍攝的狀態(tài)，雖然能自動(dòng)錄制教學(xué)全程，但效果較差。

7.視頻剪輯型（綜合型）。視頻剪輯型微課制作綜合使用各種影視拍攝技巧與后期編輯手段完成視頻制作，將授課過程進(jìn)行全程錄像，并且與PPT相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)將教師的影像、聲音與教學(xué)PPT等素材融合起來，制作成直觀、形象生動(dòng)的教學(xué)視頻。在視頻中一般包括教師或主講人的講解、示范或演示活動(dòng)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)采和主持、引領(lǐng)性的教學(xué)活動(dòng)，也常常包括師生互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)。更多的是顯示教學(xué)內(nèi)容的PPT、多媒體課件、演示動(dòng)畫、計(jì)算機(jī)操作截屏等，通常添加字幕、特技效果等，綜合利用遠(yuǎn)近景別、多機(jī)位拍攝等手段。教師和錄制團(tuán)隊(duì)錄課之前要進(jìn)行充分溝通，哪些地方需要突出教師的表情、手勢，哪些地方需要放大課件畫面，哪些地方需要采集聽眾的反應(yīng)，這些細(xì)節(jié)問題都需要精心組織，需要專業(yè)的策劃、拍攝、動(dòng)畫制作、后期編輯，甚至配音、配樂等才能將課程完美地呈現(xiàn)出來。這類微課視頻效果最好，但制作難度大，制作成本高。endprint

三、幾種視頻制作方式的利弊

在這幾種微課視屏制作形式中，對(duì)技術(shù)要求較高的是視頻剪輯型、多媒體講解型和動(dòng)畫講解型，一般需要精通電教信息化團(tuán)隊(duì)的配合，視頻效果好，圖像精美，容易吸引學(xué)生注意力。課堂錄播系統(tǒng)錄制型操作簡單，需要配置全自動(dòng)智能錄播系統(tǒng)，費(fèi)用比較高，而且效果欠佳。屏幕錄制型和便攜式視頻工具拍攝型操作容易，費(fèi)用也比較低廉，在微課開始推廣階段利于推廣。至于選用哪種方式進(jìn)行微課視頻的錄制，需要根據(jù)客觀條件及微課選題來確定。對(duì)于一些基層教學(xué)單位，沒有專業(yè)的錄制團(tuán)隊(duì)和錄像系統(tǒng)等硬件支撐，沒有必要一味地追求“高、大、上”的微課錄制技術(shù)，畢竟微課的宗旨是在短時(shí)間內(nèi)傳授知識(shí)。微課和傳統(tǒng)課堂一樣，主要以知識(shí)的講解和傳授為第一要義。微課并不是“Show技術(shù)”和“Show美貌”，它的價(jià)值和貢獻(xiàn)一方面在于它能在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，另一方面在于它能引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。微課的深度體現(xiàn)在它能否引起學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行螺旋上升式的提問和思考，即一個(gè)問題或一種回答能否使學(xué)生延伸想到另一個(gè)問題或另一種回答[4]。因此，優(yōu)秀的微課應(yīng)該讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫?、情緒和節(jié)奏中，集中精力體會(huì)和思考微課所呈現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，過度的可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味化可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，削弱學(xué)生的自主思考和深度探索能力。

四、結(jié)語

微課作為一種新型的教學(xué)模式，以其“主題鮮明、短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)”等特點(diǎn)在教育領(lǐng)域被廣泛認(rèn)可。微課教學(xué)可促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、自主化的教學(xué)模式，為混合學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師可根據(jù)微課選題恰當(dāng)選擇不同方式的視頻錄制方式，制作高水平、高質(zhì)量的微課，以便提高學(xué)習(xí)者的興趣，獲得學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。教師們應(yīng)該不斷逐步提高和完善微課水平，使“微課”真正成為實(shí)用高效、廣泛應(yīng)用的教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（06）：24-32.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（04）：36-42.

[3]俞益暉.錄屏式微課的制作方法和技巧[J].教育信息技術(shù)，2013，（11）：59-61.

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