張汝珍

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！笨梢婇喿x是學(xué)生自己的事，任何人都無法越俎代庖。為此，我們要實(shí)施行之有效的個(gè)性化閱讀教學(xué)方法，把語文課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師只是個(gè)引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，應(yīng)該把閱讀活動轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主探究和體驗(yàn)的過程，讓學(xué)生在自主探究中激發(fā)閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生閱讀個(gè)性，使其個(gè)性光彩散發(fā)，從而構(gòu)建個(gè)性化語文課堂。

關(guān)鍵詞：倡導(dǎo);個(gè)性閱讀;構(gòu)建;個(gè)性課堂

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0243-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇纱丝梢?，在閱讀教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力當(dāng)作首要的目標(biāo)。在閱讀教學(xué)活動中，把閱讀體驗(yàn)活動、閱讀方法有機(jī)結(jié)合，注重提高學(xué)生的閱讀能力和水平，并強(qiáng)化訓(xùn)練，內(nèi)化成學(xué)生的自覺需求。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，怎樣才能構(gòu)建具有個(gè)性化的語文課堂呢？

一、拓寬閱讀視野，倡導(dǎo)閱讀個(gè)性

當(dāng)今世界是一個(gè)信息時(shí)代，在紛繁復(fù)雜的各種信息中找到自己需要的信息資源，并進(jìn)行整合處理，成為自己的閱讀所需，就是需要提高閱讀能力，讓有效閱讀成為一種習(xí)慣。而當(dāng)前語文課堂教學(xué)的信息量相對較少，以教師為本的教學(xué)已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念，這就要求教師以及學(xué)生要跳出課本，超越課本，拓寬視野，豐富相關(guān)鏈接，使閱讀得到延伸。

1.課堂延伸，自主閱讀。葉老說：“科內(nèi)教材有定量，雖足使兒童感興味，尚不能厭足。惟有取興味相類的書籍供給兒童，是他們有取之不盡的樂趣。如此，國文教授的收獲必大。”在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們盡可能地讓學(xué)生多準(zhǔn)備一些與課堂有關(guān)的資料。通過互聯(lián)網(wǎng)，通過現(xiàn)代媒體工具豐富相關(guān)的閱讀，為課堂上的充分閱讀和交流討論做好準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)某一篇課文時(shí)，可以補(bǔ)充該位作者的生平介紹和其他作品，也可以補(bǔ)充與該課文同內(nèi)容同主題或觀點(diǎn)相反的作品，展開比較閱讀，讓學(xué)生學(xué)會批判，學(xué)會同中求異，在大量閱讀的基礎(chǔ)上來體驗(yàn)和創(chuàng)造。

2.課外拓展，廣泛閱讀。葉老曾發(fā)出這樣的感慨：“國文教授并非是限于教室的教科啊！國文教授并非限于書本以內(nèi)的教科?。　彼砸哟笳n外的閱讀信息量，讓學(xué)生在課外廣泛涉獵，形成開卷有益、手不釋卷的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生讀整本的書，勤做讀書筆記。努力為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，推薦一些富有時(shí)代氣息和經(jīng)典的文學(xué)作品，進(jìn)一步激活學(xué)生的求知欲望。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定第一學(xué)段（1—2年級）“課外閱讀總量不少于5萬字”，要求“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”;第二學(xué)段（3—4年級）“課外閱讀總量不少于40萬字”，要求“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”;第三學(xué)段（5—6年級）“課外閱讀總量不少于100萬字”，要求“背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）”。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可印發(fā)推薦閱讀篇目，做出指導(dǎo)和點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并通過“讀書筆記展評”、“故事會”、“朗誦比賽”、“手抄報(bào)”、“課外閱讀知識競賽”等形式多樣的活動，激發(fā)閱讀的興趣，調(diào)動閱讀的積極性，鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，使課外閱讀步步深入，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

二、尊重個(gè)體選擇，培養(yǎng)閱讀個(gè)性

1.個(gè)性化內(nèi)容的選擇。每一個(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)不同，認(rèn)知也不一樣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，盡可能地尊重學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生的閱讀選擇和情感體驗(yàn)，多給學(xué)生一些自由選擇的空間，通過創(chuàng)設(shè)情境激活情感，讓閱讀教學(xué)更具個(gè)性。例如我在教學(xué)《四個(gè)太陽》時(shí)，先讓學(xué)生讀全文，鼓勵學(xué)生選擇自己最喜歡的季節(jié)的太陽進(jìn)行研讀，并想想自己從中知道了些什么。因?yàn)閷W(xué)生選擇的是自己最喜歡的內(nèi)容，興致勃勃，樂在其中。選擇其他季節(jié)的學(xué)生，通過小組合作討論和全班交流，相互學(xué)習(xí)。全班交流的時(shí)候，學(xué)生可以自由發(fā)言，學(xué)生說到哪個(gè)顏色的太陽就討論哪個(gè)顏色的太陽，老師就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哪個(gè)季節(jié)的太陽。最后再讓學(xué)生自己選擇自己最喜歡的那個(gè)季節(jié)的太陽，學(xué)當(dāng)“小小朗讀能手”，讀給全班同學(xué)聽。這樣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得有興趣，能從自我閱讀中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而將“要我讀”轉(zhuǎn)化成“我要讀”，形成學(xué)生自己獨(dú)特的想法，這樣學(xué)生在快樂中不知不覺地提高了閱讀的水平。

2.個(gè)性化方法的運(yùn)用。學(xué)生的閱讀能力和水平存在差異化，在有效閱讀的前提下，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式和情感體驗(yàn)進(jìn)行閱讀。通過閱讀滿足個(gè)性需求，讓小孩子們快樂地讀，并且讀得快樂，真正使閱讀成為輕松快樂的體驗(yàn)，是一種的享受。例如在學(xué)習(xí)《可愛的草塘》這課的“小河”部分時(shí)，我鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法表現(xiàn)自己的閱讀成果。首先讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，將學(xué)生組成四人小組的學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇小小導(dǎo)游、小小朗誦家、小小畫家等角色，采用自己喜歡的方式來表達(dá)對“小河的美”的理解感悟：當(dāng)小小導(dǎo)游的同學(xué)用自己的導(dǎo)游詞表現(xiàn)小河的美;當(dāng)小小朗誦家的同學(xué)可以寫成小詩以朗誦的形式朗誦小河的美;當(dāng)小小畫家的學(xué)生可以利用簡筆畫的形式畫出小河的美景等等，再讓學(xué)生推薦小組成員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行全班自由交流，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)交流探究，并在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，這樣老師給學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會，學(xué)生學(xué)得積極主動，讀書效率也高了。因此，提倡個(gè)性化方法的運(yùn)用，放飛學(xué)生自己的個(gè)性，運(yùn)用自認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了異曲同工的學(xué)習(xí)效果，何樂而不為？

3.個(gè)性化交流的方式。閱讀交流主要是分享學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受，也是鍛煉學(xué)生分享能力的一個(gè)途徑，教師在選擇交流的方式上要避免單一性，可以選擇一對一、一對多、分小組、分主題、交流式、辯論式、提問式等交流方式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流活動中充分表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)閱讀感悟。因此，課堂里可以避免單一的師生一問一答的傳統(tǒng)交流方式，而是讓學(xué)生自己選擇喜歡的交流方式，可以選擇和老師交流，可以選擇和好伙伴交流，還可以選擇和家長交流等。如在教學(xué)口語交際《學(xué)會生存》中，教師用多媒體出示：“廣州市第59中學(xué)初二一名14歲的女中學(xué)生小蘇在乘坐62路公交車時(shí)，看到一名歹徒趁一位老太太不注意，搶走其手中的錢包奪門而逃后，緊追不舍奪回了老太太被搶的錢包，但在與歹徒的搏斗中小蘇被利刃劃傷，而歹徒在眾人的冷漠圍觀下竟揚(yáng)長而去。你會怎么做呢？”問題一出現(xiàn)，教室里熱鬧起來，有的說應(yīng)該去救，有的說不能冒險(xiǎn)去救。教學(xué)到此，教師采用辯論賽的形式進(jìn)行交流，把學(xué)生分成正方：稱贊她是“英雄”，有助于弘揚(yáng)良好的社會風(fēng)氣;反方：“不要雞蛋碰石頭”，因?yàn)槲闯赡耆诉€不具備與違法犯罪分子做直接面對面抗衡的能力，見義勇為的后果很可能是白白地付出生命。通過雙方的辯論交流，在激烈的辯論交流中培養(yǎng)閱讀個(gè)性，而不是人云亦云。endprint

三、彰顯閱讀體驗(yàn)，發(fā)展閱讀個(gè)性

1.內(nèi)容理解的個(gè)性化。閱讀教學(xué)的目的是為了提高閱讀能力。閱讀教學(xué)的范文，具有普遍性，并且具有時(shí)代性，反映的是作者、當(dāng)時(shí)的社會年代特征，是作者個(gè)人的情感態(tài)度價(jià)值觀人生觀的一種表達(dá)。而閱讀對象是現(xiàn)階段的人，認(rèn)識和理解以及價(jià)值取向有所不同，存在不同的觀點(diǎn)看法。在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中我們要很好地保護(hù)好學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知以及獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生在不斷積累的過程中豐富自己的認(rèn)識完善自己的認(rèn)知，并在獨(dú)立思考的過程當(dāng)中完善自己的建議和意見，修正自己的觀點(diǎn)和看法。如在教學(xué)《橋》一課中：媒體出示：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”師：請同學(xué)們注意看這句話的標(biāo)點(diǎn)符號，說說為什么都是感嘆號，想想老漢的喊話有幾個(gè)意思，再練習(xí)讀讀體會體會。師：誰來讀讀這句話？說說你為什么這樣讀。生1：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”我是采用斬釘截鐵的語氣讀的。生2：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”我覺得應(yīng)該是鎮(zhèn)定自若的語氣。生3：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”因?yàn)槔蠞h面對這咆哮的洪水、你擁我擠混亂的人們、不斷上升兇猛的洪水，老漢用不容置疑的語氣，堅(jiān)定大聲地喊話。學(xué)生在一次次的朗讀中，讀出來不同的見解和感受。

2.情感體驗(yàn)的個(gè)性化。閱讀情感，是指閱讀者對閱讀對象是否符合自己的需要與意愿的體驗(yàn)的反映。情感體驗(yàn)是閱讀體驗(yàn)的更高層次體驗(yàn)，更具有主觀性。學(xué)生的認(rèn)知水平不同，生活體驗(yàn)也不盡相同，在閱讀教學(xué)情感體驗(yàn)中，不要讓教師的個(gè)人情感體驗(yàn)成為主導(dǎo)，而是更加注重學(xué)生的個(gè)性化情感體驗(yàn)，并讓其得到彰顯。如在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí)，老爺爺說“我只看見一個(gè)兒子”，本文旨在讓學(xué)生懂得心中有媽媽，知道怎樣愛媽媽的兒子才是真正的兒子。但是學(xué)生通過自己的閱讀后，有的學(xué)生覺得只有那位認(rèn)為自己的兒子沒有什么特別地方的媽媽的孩子懂得愛媽媽，他接過媽媽手中的水桶跟著走了，所以才是真正的兒子;有的學(xué)生卻認(rèn)為那個(gè)翻跟斗像車輪一樣在轉(zhuǎn)動的兒子也是真正的兒子，因?yàn)樗嗑毐绢I(lǐng)，也很值得大家學(xué)習(xí);有的學(xué)生認(rèn)為那位唱歌唱得很好聽的也是真正的兒子，因?yàn)樗麅?yōu)美的歌聲消除了媽媽提水的疲倦。此外，還有人認(rèn)為他們?nèi)齻€(gè)都是真正的兒子，因?yàn)樗麄冇胁煌膬?yōu)點(diǎn)，都有值得大家學(xué)習(xí)的地方。這些不同的情感體驗(yàn)，有力地顯示了個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)。

總之，我們教師只要形成開放的教學(xué)觀，著眼于學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，著眼于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，把閱讀的課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，讓學(xué)生讀有所悟、所得、所疑，使其個(gè)性光彩散發(fā)，構(gòu)建個(gè)性化語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]金世祥.個(gè)性化閱讀的主要特點(diǎn)和實(shí)施策略[J].2006，（1）.endprint