張修順

摘 要 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)高中地理課程改革、教科書編寫、高考命題和素質(zhì)教育深入發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。但其中也存在著語言表述不明確、不具體、不透徹的問題，給高中地理教科書的編寫、課堂教學(xué)和命題考查造成了困惑。深入研究《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，反復(fù)對比各種版本的高中地理教科書，就“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”方面存在的問題提出客觀的評價和修改建議十分必要，可以有效地配合新一輪高中地理課程改革，使新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》更加完善、更加實用。

關(guān)鍵詞 高中地理 課程標(biāo)準(zhǔn) 修訂建議

一、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)《必修課程地理1》修訂建議

1.“分析地球運(yùn)動的地理意義”建議改為“描述地球運(yùn)動的特點(diǎn)，并分析地球運(yùn)動的地理意義”。同時對“地球運(yùn)動地理意義”的內(nèi)涵作出具體說明。

理由：地球運(yùn)動的特點(diǎn)是地球運(yùn)動地理意義產(chǎn)生的基礎(chǔ)，也是高中學(xué)生必要掌握的重要知識點(diǎn)。不同版本教材對地球運(yùn)動地理意義的描述不太一致。比如，魯教版教材將“地轉(zhuǎn)偏向”現(xiàn)象作為地球自轉(zhuǎn)地理意義之一來介紹，而人教版未介紹；人教版教材對“時差”問題講得比較詳細(xì)，而魯教版就很粗略。筆者的觀點(diǎn)是，《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)刪去了“時區(qū)和區(qū)時”的內(nèi)容，《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》有必要將其作為一個“內(nèi)容目標(biāo)”提出來予以說明。另外，四季的含義及其劃分標(biāo)準(zhǔn)、五帶的劃分及其天文含義等都要作為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”提出來。

2.“運(yùn)用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程”建議改為“運(yùn)用示意圖說明巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過程”。

理由：地殼只是巖石圈中很薄的一層，“地殼內(nèi)部”無法完成物質(zhì)循環(huán)。這里講的物質(zhì)循環(huán)是指三大類巖石與巖漿之間的相互轉(zhuǎn)換，是在巖石圈及其周邊進(jìn)行的而不僅僅是在“地殼內(nèi)部”。

3.“分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素”建議改為“分析內(nèi)、外力因素對地表形態(tài)及其變化的影響”。

理由：引起地表形態(tài)變化的有內(nèi)力因素和外力因素，我們研究的對象不是這些因素本身，而是研究它們對地表形態(tài)及其變化產(chǎn)生了哪些影響以及如何產(chǎn)生影響的。

4.“運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程”建議改為“運(yùn)用圖表說明近地面大氣的受熱過程及大氣對地面的保溫作用”。

理由：能直接吸收地面輻射的只是近地面大氣，中高層大氣的熱源是直接吸收太陽輻射，所以必須加上“近地面”。大氣對地面的保溫作用對于地球生物的生存與發(fā)展具有不可磨滅的貢獻(xiàn)，這是毋容置疑的?！氨刈饔谩笔恰氨３譁囟鹊囊馑肌保鞘勾髿鉁囟缺３衷谝粋€不太高也不太低的適宜范圍之內(nèi)，這個作用由“大氣對太陽輻射的削弱作用”和“大氣逆輻射”共同完成?！按髿獾氖軣徇^程”不包含“大氣對地面的保溫作用”。

5.“說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”，建議改為“說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布及移動規(guī)律”，并另設(shè)一個目標(biāo)“氣候的形成與分布”單獨(dú)作為一節(jié)。

理由：我們都知道，氣候是自然地理環(huán)境的核心要素，氣候分布是自然帶分布的基礎(chǔ)，氣候的形成與分布是多種因素共同作用的結(jié)果，而這里只強(qiáng)調(diào)“氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其移動規(guī)律”對氣候的影響太不全面，不利于學(xué)生系統(tǒng)、全面掌握氣候的形成與分布知識，這也給教學(xué)和考查造成了困難。因此，必須加強(qiáng)“氣候”的教學(xué)，將其作為一個“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”來設(shè)計。

6.“簡要分析鋒面、高壓、低壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)”建議改為“簡要分析不同天氣系統(tǒng)對天氣的影響”。

理由：鋒面、高壓、低壓三個概念不是一個級別的，不能并列表述。鋒面系統(tǒng)與氣壓系統(tǒng)才是同一級別的概念。作為高中教學(xué)，我們研究的對象是天氣系統(tǒng)對天氣的影響而不是天氣系統(tǒng)本身的特點(diǎn)。

7.“歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”建議改為“說明世界洋流的分布，歸納洋流分布規(guī)律，并舉例說明洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響”。

理由：世界洋流的具體分布情況是歸納洋流分布規(guī)律的基礎(chǔ)，必須將“世界洋流分布”作為一個教學(xué)目標(biāo)來強(qiáng)調(diào)。因為很多老師認(rèn)為只須掌握洋流分布規(guī)律而不必知道世界洋流的具體名稱和分布情況，看到考查某一洋流名稱的試題就認(rèn)為是超綱。但沒有“分布”，哪來“分布規(guī)律”？

洋流對海洋漁場的形成以及海上航行影響很大，而將這些歸結(jié)為“地理環(huán)境”有些牽強(qiáng)，加上“人類活動”表達(dá)就全面了，不會引起異議。

8.“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”建議改為“運(yùn)用地圖分析世界陸地自然帶的分布情況，并歸納陸地自然帶的地域分異規(guī)律”。

理由：與上面的第7點(diǎn)相似，陸地自然帶的分布情況是歸納其分異規(guī)律的基礎(chǔ)，不要求掌握自然帶的名稱與分布情況而直接要求掌握其分異規(guī)律就成了無本之木，無源之水。“世界陸地自然帶”的內(nèi)涵比“地理環(huán)境”小，更符合實際情況。

9.“自然環(huán)境對人類活動的影響”建議改為“人類活動與地理環(huán)境的相互影響”，并將其轉(zhuǎn)移到《必修2》，作為最后一個單元，對人地關(guān)系進(jìn)行總結(jié)。內(nèi)容可以包括“自然資源與自然災(zāi)害、全球氣候變化、環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”幾個部分。

理由：“全球氣候變化對人類活動的影響”一節(jié)教材所強(qiáng)調(diào)的主要是近百年來全球氣候變暖的趨勢、原因及危害，而且特別強(qiáng)調(diào)人類大量排放溫室氣體是造成當(dāng)前氣候變暖的主要原因。這不能簡單歸結(jié)為“自然環(huán)境對人類活動的影響”，而是人類活動與地理環(huán)境之間的相互影響。自然資源、自然災(zāi)害、環(huán)境問題也是人類活動與地理環(huán)境之間相互影響的結(jié)果。

二、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)《必修課程地理2》修訂建議

1.“分析不同人口增長模式的主要特點(diǎn)及地區(qū)分布”建議改為“分析不同人口增長模式的主要特點(diǎn)及其地區(qū)差異”。

理由：人口增長模式不是什么具體事物，不好用“分布”來表達(dá)。事實上，只是要求學(xué)生了解發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的人口增長特點(diǎn)存在哪些差異，即發(fā)展中國家人口增長較快，少年兒童比重大，發(fā)達(dá)國家人口增長緩慢，人口老齡化嚴(yán)重。因此用“地區(qū)差異”更為合適。

2.“舉例說明人口遷移的主要原因”建議改為“舉例說明影響人口分布的主要因素和人口遷移的主要影響”。

理由：人口分布是一種重要的地理現(xiàn)象，探究人口分布地區(qū)差異的原因是一個地理性很強(qiáng)的問題，有必要讓學(xué)生掌握。人口遷移都是有原因的，但追究這個原因?qū)τ诟咧械乩韥碚f意義不大，倒是人口遷移對地理環(huán)境和人類活動的影響意義更大，值得強(qiáng)調(diào)。

3.“說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”建議改為“理解環(huán)境承載力的含義，比較環(huán)境人口容量與人口合理容量的差異”。

理由：環(huán)境承載力是指在某一時期內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)所能承受的人類經(jīng)濟(jì)與社會活動的限度，與人口合理容量不是同一類概念，不宜進(jìn)行比較。環(huán)境人口容量與人口合理容量才具有可比性。

4.“運(yùn)用實例，分析城市的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因”建議改為“運(yùn)用實例，分析不同城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)和外部形態(tài)特征，并解釋其形成原因”。

理由：城市的空間結(jié)構(gòu)是指城市內(nèi)部各功能區(qū)的分布及其組合狀況，加上“內(nèi)部”二字，概念的內(nèi)涵更清晰。不同城市的外部輪廓形態(tài)不同，有團(tuán)聚的，有分散的，有帶狀、星狀、塊狀，還有城市群、城市帶等不同形態(tài)，有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。將“城市外部形態(tài)特征”與“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”放在一起教學(xué)，有利于形成完整的城市地理知識體系，可以為研究城市規(guī)劃提供完整的理論支撐。

5.在“城市化”一節(jié)的后面有必要增加一節(jié)“城市區(qū)位選擇”。

理由：不同城市的區(qū)位不同，影響其形成和發(fā)展的因素就不同，其特點(diǎn)和職能也不同，這是一個地理性很強(qiáng)的內(nèi)容，有必要讓學(xué)生掌握。魯教版教材增加了這一內(nèi)容，但因為《課標(biāo)》中沒有，所以無法考查。

6.“區(qū)位”是一個重要的人文地理概念，但教材對這個概念的解釋不明確，學(xué)生不好理解，老師也解釋不清。如魯教版說“區(qū)位是指某事物的位置及與其他事物間的空間聯(lián)系”。筆者認(rèn)為這是把“區(qū)位”和“區(qū)位因素”兩個概念混合了?！皡^(qū)位是某一范圍較小的地理事物（如城市、農(nóng)業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)、交通線、居民點(diǎn)等）在一個較大范圍的地理背景中的相對位置”，區(qū)是區(qū)域，位是位置?！皡^(qū)位因素就是決定該地理事物分布在這個位置的相關(guān)地理因素。”如上海的區(qū)位，從海陸位置看，它位于我國東部沿海；從緯度位置來看，它位于北緯30°左右，屬亞熱帶；從流域位置來看，它位于長江入?？谀习?；從經(jīng)濟(jì)地理位置來看，它位于長江經(jīng)濟(jì)區(qū)的龍頭等。從不同角度研究同一事物，對其區(qū)位的表述是不同的，影響這一區(qū)位特點(diǎn)形成的因素也不同。

7.“舉例說明地域文化對人口或城市的影響”建議改為“從人口和城市特征看文化景觀的地域差異”。

理由：地域文化是一個綜合概念，其內(nèi)涵十分復(fù)雜。一個地區(qū)人口和城市特征既受地域文化的影響，但同時，人口和城市特征的本身也是該地文化景觀的一部分，這在概念的邏輯關(guān)系上會引起混亂。而且，地域文化不是影響人口和城市特征的終極因素，地理環(huán)境才是地域文化特色產(chǎn)生的根源。不同的地理環(huán)境產(chǎn)生了不同的地域文化，這種地域文化的差異在人口特征和城市特征上表現(xiàn)明顯。所以，學(xué)生了解不同地區(qū)的人口特征和城市特征，并能從地理環(huán)境的角度探究這些特征形成的簡單原因就可以了。

8.“結(jié)合實例，分析交通運(yùn)輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響”建議改為“結(jié)合實例，分析影響商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的主要因素”。

理由：聚落外部空間形態(tài)的問題應(yīng)與“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”并列安排。影響商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的因素很多，交通運(yùn)輸方式和布局的變化是其中一個重要因素，但不是唯一因素，這樣容易造成片面性。資源分布與經(jīng)濟(jì)布局的特點(diǎn)是商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)格局形成的更主要因素。

三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)《必修課程地理3》修訂建議

1.“比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響”建議改為“比較不同發(fā)展階段的區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r及人地關(guān)系特征”。

理由：人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系是相互的，僅僅強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境對人類活動的影響無疑是片面的。而且，對于某一特定區(qū)域而言，地理環(huán)境特征是穩(wěn)定少變的，是被動的，倒是不同時期不同的人類活動對地理環(huán)境產(chǎn)生了不同的影響，能夠幫助人們?nèi)ハ胂筮^去的人文景觀和發(fā)展歷程，并由此推測當(dāng)時的人地關(guān)系特征，并預(yù)測未來環(huán)境發(fā)展和變化的趨勢。

2.“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響”建議改為“舉例說明資源跨區(qū)域調(diào)配和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響”。

理由：從時間順序上看，資源的跨區(qū)域調(diào)配很早就有了，廣義地說，任何時期任何地區(qū)自然資源的遠(yuǎn)距離運(yùn)輸與交易都可以稱為資源的跨區(qū)域調(diào)配，而產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是在二戰(zhàn)后才出現(xiàn)的。從教學(xué)順序上看，先學(xué)資源調(diào)配后學(xué)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移在邏輯上較為順暢，我們可以將產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移理解為資源調(diào)配的逆向思維。資源調(diào)配和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對于各地社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要意義，這也是地理學(xué)的研究范疇，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正面教育。僅僅強(qiáng)調(diào)其對地理環(huán)境的影響（是加重污染還是減輕污染），是狹隘的。

3.“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用中存在的問題，了解其危害及綜合治理保護(hù)措施”建議改為“以某區(qū)域為例，說明森林、濕地等在地理環(huán)境中的主要功能及其開發(fā)利用中存在的問題，并探究其綜合治理與保護(hù)的措施”。

理由：這里給了四個例子，導(dǎo)致教材選材上的混亂。人教版選了荒漠化和森林，湘教版選了荒漠化和濕地，中圖版和魯教版都只選了水土流失。可以把水土流失和土地荒漠化轉(zhuǎn)移到《必修2》的“環(huán)境問題”一節(jié)中，這里只談森林和濕地的環(huán)境功能與治理保護(hù)。

4.“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)及問題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑”建議改為“以某區(qū)域為例，了解其農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)，分析影響其農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利條件和不利因素，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生的環(huán)境問題，探究其可持續(xù)發(fā)展的主要途徑”。

理由：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是最能體現(xiàn)因地制宜原則的生產(chǎn)活動，因此不同地區(qū)有不同的農(nóng)業(yè)分布格局或農(nóng)業(yè)布局，區(qū)位條件分析總是針對不同的布局而進(jìn)行的，所以應(yīng)該先介紹農(nóng)業(yè)布局情況再逐一分析條件。進(jìn)行條件分析時既要?dú)w納有利條件，也要分析不利因素。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的措施就是要充分發(fā)揮其優(yōu)勢條件，同時想辦法克服不利因素。

此外，應(yīng)適當(dāng)壓縮選修課程內(nèi)容，將一些核心知識充實到必修課程中，完善必修課程的知識體系。

總體來說，《必修1》是自然地理，其難點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容比較宏觀、抽象，高一學(xué)生不易理解，而教材編寫又比較粗疏。建議《地理1》教科書的編寫再細(xì)致一些，適當(dāng)補(bǔ)充能夠幫助學(xué)生理解的鋪墊性基礎(chǔ)知識。《必修2》是人文地理，其難點(diǎn)在于對一些問題的認(rèn)識，見仁見智，說法不一，缺乏權(quán)威或規(guī)范的結(jié)論?！侗匦?》是區(qū)域地理，其難點(diǎn)在于不同版本教材所選案例差異過大，增加了統(tǒng)一教學(xué)與考查的難度。

【責(zé)任編輯 王 穎】