危麗

【摘 要】本文以科學(xué)的教育價值觀為指導(dǎo)，研究通過發(fā)展性評價的方式提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)。本文具體從跳出傳統(tǒng)教育觀，重視教學(xué)過程、堅(jiān)持發(fā)展性評價，樹立學(xué)生自信和堅(jiān)持發(fā)展性評價，新穎式作業(yè)三個方面闡述研究發(fā)展性評價來提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程和作用以及對學(xué)生產(chǎn)生的促進(jìn)和激勵。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性評價；數(shù)學(xué)教學(xué)；初中

通過科學(xué)的教育觀的指導(dǎo)，綜合教師和學(xué)生雙重主體意識、反饋意識和情感意識，并結(jié)合教師教學(xué)能力，采用行之有效的技術(shù)和方法，以實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)效 果的價值判斷，這就是發(fā)展性評價。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革下，我們需要通過如下方式來實(shí)現(xiàn)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)展性評價的改進(jìn)。

1 跳出傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的束縛

跳出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是我們教師首先應(yīng)該做的，學(xué)習(xí)新穎而完備的創(chuàng)新教學(xué)理念是必須的，其次教師要了解目前我國教育評價發(fā)展的特點(diǎn)，思考改革需要的 評價工作思路，明白課堂需要的評價體系和評價制度，以“發(fā)揮數(shù)學(xué)的價值”的觀念打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系，重視教學(xué)的過程而不是結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考 的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和吸收知識。

2 堅(jiān)持發(fā)展性評價，樹立學(xué)生自信

對于很多學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是抽象的、枯燥的，所以我們更要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，鼓勵甚至獎勵學(xué)生有價值的行為，這樣激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和愛好。其中， 為了讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，即使沒有達(dá)到目標(biāo)，只要有進(jìn)步，教師也應(yīng)該給予肯定。堅(jiān)持發(fā)展性評價不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和在對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度，而不是單純的關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如一次旁聽數(shù)學(xué)“統(tǒng)計”課時，教師設(shè)置了讓學(xué)生分組整理數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，并且讓各小組完成后把統(tǒng)計結(jié)果寫在黑板上。其中兩組都一樣，教師獎勵了他們“智慧星”的稱號，最后一組由于統(tǒng)計出現(xiàn)了錯誤，教師沒有給予肯定。最后一組的男生認(rèn)為他們組的統(tǒng)計是對的，懷疑其他兩組是錯的，教師經(jīng)過仔細(xì)檢查后發(fā)現(xiàn)是最后一組統(tǒng)計錯誤，但是發(fā)言的男生還是認(rèn)為自己這組是對的，老師微笑著要求他們再重新統(tǒng)計一次，經(jīng)過一段時間的推理運(yùn)算，最后一組的男生抱歉的承認(rèn)了自己組的錯誤。從中，我們可以看到這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了這位教師的新興教學(xué)方式，接下來這位教師的表現(xiàn)更加體現(xiàn)了正面發(fā)展性評價的觀點(diǎn)。這位教師給予了最后一組 同樣的獎勵，并向大家解釋是因?yàn)樽詈笠唤M的同學(xué)勇于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，而且能 夠做到知錯就改，所以給予同等獎勵。我認(rèn)為這個案例中師生的作為都很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

3 發(fā)展性評價，新穎式作業(yè)

不管對學(xué)生還是教師而言作業(yè)都是必不可少的，作業(yè)不但幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果，而且?guī)椭處熈私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到教師教學(xué)目標(biāo)。通過課堂互 動的方式讓改變作業(yè)的傳統(tǒng)模式，讓作業(yè)新穎化，激勵學(xué)生主動了解問題、思考 問題并探索解決問題的辦法，提升學(xué)生的積極性，而且有助于教師提升教學(xué)質(zhì)量， 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.1 教師評價

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是越表揚(yáng)越好，越損越差，教師應(yīng)多用發(fā)展性語言評價學(xué)生?，F(xiàn)在的課堂都用“你真聰明”、“你真棒”等鼓勵性語言代替“你真笨”之類的傷害性語言來激勵學(xué)生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺陷時，教師應(yīng)選擇用發(fā)展性語言評價 學(xué)生，比如：“你再想一下，你一直很聰明肯定能夠想到答案的”、“這次錯誤沒 關(guān)系，下次肯定就正確了”等。

3.2 學(xué)生間自評和互評

課堂上的習(xí)題可以先給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，而后根據(jù)學(xué)生思考結(jié)果結(jié)合教師答案先由學(xué)生自我評價，然后同桌交流并互評，最后在整個小組或班級里互評， 通過這樣的方式養(yǎng)成學(xué)生自我反省的習(xí)慣和積極進(jìn)取的動力，而且促進(jìn)學(xué)生之間 的交流，更有利于學(xué)生間相互激勵，達(dá)到大家共同進(jìn)步的效果。

3.3 巧用評語，激發(fā)學(xué)生動力

此外，對于課后的作業(yè)，教師在批改上也應(yīng)該格外用心，而不是簡單的打個勾或者差，這只是代表解題結(jié)果錯誤不能反映學(xué)生的獨(dú)立思考，數(shù)學(xué)作業(yè)最后優(yōu) 良等級的劃分不但不利于師生的交流，而且會助長學(xué)生抄襲成風(fēng)，壓抑學(xué)生思考 的積極性，減少學(xué)生開動腦經(jīng)的機(jī)會，長此以往還會抹殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且 一個正確的結(jié)果也不代表作業(yè)質(zhì)量高。所以，教師在批改學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)時，在簡 單的打完勾或者差的同時，針對正確的、獨(dú)特的解題方法，教師應(yīng)該寫上文字性 鼓勵和肯定評語；針對錯誤的教師應(yīng)該給予提示性思考評語，激發(fā)學(xué)生主動思考并改錯。在數(shù)學(xué)中有很多相似的算法，例如題目是讓求圓錐的面積，但是學(xué)生的 解題答案求成了圓柱的面積，雖然都是求面積，但是面積公式還是有不一樣的， 教師在打差的同時如果加上“再思考一下，圓柱和圓錐的面積公式哪兒是不一樣 的”這樣的個性評價語，那學(xué)生不但不會簡單的抄襲一下答案就算訂正完畢，而是會翻書查看相應(yīng)的公式，這樣不斷沒有削減學(xué)生的積極情緒，也沒有打擊學(xué)生 的自信，而且激勵學(xué)生重視錯誤，探索錯誤的原因和正確的方法，并且經(jīng)此一役， 日后再犯的可能性也大大減少。再舉一例，有位同學(xué)善于思考，但是急于求成， 思考結(jié)果正確但是由于馬虎寫出來的結(jié)果卻總是出錯，極大減少了正確率，在一 次作業(yè)批改中，我發(fā)現(xiàn)他是全班唯一一個解答正確的人，題目很難，可以證明他 的確認(rèn)真思考了，但是自體實(shí)在是看不下去，于是我在作業(yè)最后評語“這題這么 難你都能想的出來而且是全部唯一一個正確的，如果你的自體也能夠超越其他人 那就更完美了?！贝撕?，這位學(xué)生吸取教訓(xùn)，自體漸漸變好，作業(yè)的正確率和質(zhì) 量也大大提高。

結(jié)合以上的觀點(diǎn)和案例，我們可以發(fā)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價將是日后初中 數(shù)學(xué)評價的主要模式，我們教師應(yīng)該按照新課程改革的要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，用發(fā) 展性評價激勵學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的教育效果好得多。今后的教學(xué)應(yīng)盡量采用發(fā)展性 評價來評價學(xué)生，努力做到“人人喜歡數(shù)學(xué)，人人會數(shù)學(xué)”，不但適應(yīng)初中生的 年齡和心理狀態(tài)，而且更能以大眾化的方式教育學(xué)生，拉近師生間的距離，激勵 學(xué)生自主思考，讓學(xué)生不斷在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生 用數(shù)學(xué)的邏輯看世界、思考世界，培養(yǎng)學(xué)生更好地成為祖國的接班人。

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