石健

【摘 要】語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程，教師不是旁觀者，也不是操控者。合作學(xué)習(xí)時(shí)，語文教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)化，由操控角色轉(zhuǎn)化為多元角色。語文教師適時(shí)扮好多元角色，履行各種角色職責(zé)，有效保障合作學(xué)習(xí)成功。

【關(guān)鍵詞】教師；合作學(xué)習(xí)；多元角色

我校開展的“三段六步”課堂教學(xué)模式，有合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。有老師說：“三段六步”好，合作學(xué)習(xí)好，課堂上學(xué)生自由發(fā)揮，我只作壁上觀。

老師，真能這樣放任學(xué)生自流嗎？

特級(jí)教師錢守旺說：“在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，也不是操控者。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者?！薄熬唧w地說，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)起到如下作用：規(guī)范行為，發(fā)現(xiàn)火花，排除障礙，引導(dǎo)深化?！?/p>

維特根斯坦說：“貼著地面行走，不在云端跳舞。”用語文方法教學(xué)生語文，讓學(xué)生掌握漢語表達(dá)的基本技能，豐厚人文底蘊(yùn)，進(jìn)而涵養(yǎng)品質(zhì)，陶冶性情，以適應(yīng)人生和社會(huì)需要?！罢Z文教育為學(xué)生的終身發(fā)展打下精神的底子”的良方之一，便是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師扮演的課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)化，由單一的操控角色變?yōu)槎嘣巧?/p>

一、教師總編劇

合作學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處，是否有效，關(guān)乎教師總編劇功力高低。

語文教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“軟實(shí)力”。教師總編劇對教學(xué)內(nèi)容涉及的方方面面，學(xué)生提出教師從未見識(shí)或?qū)擂蔚膯栴}，應(yīng)做系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教師高要求做好課前準(zhǔn)備，必有扎實(shí)的課前編劇功力。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師改變設(shè)計(jì)一種教學(xué)模式的單一局面，設(shè)計(jì)有助學(xué)生深入文章理解、思考探究、能力提高等學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)廣泛激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、“需要合作”的多種學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究平臺(tái)，分配合作學(xué)習(xí)、探究、交流時(shí)間。設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)，考慮學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，依據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際水平， 聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)閱歷、人際交往等，創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)、角色表演、團(tuán)體競賽、具體問題解決、拓展延伸、運(yùn)用遷移等情境，喚醒學(xué)生的人生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自覺融入“樂學(xué)”氛圍，愉悅地自主、合作學(xué)習(xí)。

二、教師總導(dǎo)演

合作學(xué)習(xí)，是生本意識(shí)理念和學(xué)生發(fā)展問題的具體體現(xiàn)，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p邊合作、發(fā)展的生本層面。

合作學(xué)習(xí)前，教師統(tǒng)籌安排，精心導(dǎo)演，幫助學(xué)生建立適宜的學(xué)習(xí)小組，多方因素考慮組員配備。性格因素的內(nèi)向與活潑學(xué)生組合，利于互補(bǔ)互促；成績因素的差與好學(xué)生組合，利于學(xué)困生以示范、榜樣、輔導(dǎo)作用，形成“一支獨(dú)放不是春”共贏局面；能力級(jí)別相同學(xué)生組合，利于學(xué)生能力更深層次的提高。根據(jù)組員組成因素，安排相應(yīng)職務(wù)，培訓(xùn)職務(wù)職責(zé)。可自擬組名，可分配組長、副組長、學(xué)習(xí)委員、中心發(fā)言人、紀(jì)律委員、機(jī)動(dòng)人員。對各組提出明確要求，明確合作學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)言順序、發(fā)言方式、聽取習(xí)慣、提新見解方式等。合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師根據(jù)活動(dòng)需要，創(chuàng)設(shè)不同角色，組織和團(tuán)結(jié)班級(jí)人員，發(fā)揮他們才能，使眾人的創(chuàng)造性勞動(dòng)溶為一體，要求成員既要積極承擔(dān)個(gè)人職責(zé)，又要相互支援、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效完成合作任務(wù)。

三、教師調(diào)度員

合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師“調(diào)度員”執(zhí)證上崗，履行職責(zé)。首先，“調(diào)度”學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇用已有的信息對目標(biāo)問題探究交流。如學(xué)生漫無邊際地自由發(fā)揮，造成南轅北轍，課堂雖活但亂。其次，及時(shí)“調(diào)度”合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)異常、不和諧的情況，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效有序進(jìn)行。有時(shí)，學(xué)生探究、交流話題越來越多，思維越走越遠(yuǎn)，甚至“離題萬里”，及時(shí)“調(diào)度”，讓其“言歸正傳”。最后，合作完成對新知總結(jié)、提煉、運(yùn)用、拓展、活用時(shí)，教師更要履行調(diào)度協(xié)調(diào)職責(zé)。合作交流過程，是師生、生生間思維碰撞過程，有思維火星凸顯，可能是富有創(chuàng)意的奇思妙想、富有哲理的話語、富有個(gè)性的事物。此時(shí)，教師要做體味、感悟、搜尋的情報(bào)“調(diào)度員”。學(xué)生可能因知識(shí)容量少、生活閱歷淺、拓展不暢等，導(dǎo)致思維受阻而不能深入合作，教師應(yīng)適時(shí)做排除學(xué)生前進(jìn)道路的“地雷”的點(diǎn)撥、引導(dǎo)“調(diào)度員”。

四、教師參與員

課堂教學(xué)過程是師生雙邊對話、共同發(fā)展的過程。學(xué)生交流探究結(jié)果，教師絕不能做壁上觀，積極參與其中，轉(zhuǎn)換為“參與員”。教師放下“師道尊嚴(yán)”成合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，與學(xué)生保持平等的關(guān)系，參與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)合作探究的成績、問題，感悟合作探究的亮點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)突遇障礙，“參與員”闡述自己觀點(diǎn)、見解，避免合作學(xué)習(xí)擱淺、癱瘓。探究、交流偏離預(yù)定“軌道”，“參與員”及時(shí)把好“方向盤”，避免合作學(xué)習(xí)走入歧途。交流激烈，“參與員”調(diào)停糾紛，平息矛盾。合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的見解、感悟有可能是教師課前沒有設(shè)計(jì)到的，“參與員”端正態(tài)度，發(fā)揚(yáng)“教學(xué)相長”風(fēng)格，促進(jìn)自己成長。

五、教師賞識(shí)員

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！薄爱?dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任時(shí)，他能做得最好?！苯處熣{(diào)度學(xué)生大膽闡述見解時(shí)，善于捕捉學(xué)生那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的閃光點(diǎn)。學(xué)生有獨(dú)到見解或閃現(xiàn)創(chuàng)新思維火花時(shí)，教師“賞識(shí)員”及時(shí)鼓勵(lì)贊賞，學(xué)生收到成功喜悅和快樂體驗(yàn)，自然產(chǎn)生無窮的自信。學(xué)生不完整、不夠準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤的表達(dá)，教師賞識(shí)學(xué)生積極思考和敢于各抒己見，贊美敢想、敢說、敢問、會(huì)問，有效激發(fā)學(xué)生積極參與探究、交流意識(shí)，有效鍛煉學(xué)生表達(dá)交流欲望。教師賞識(shí)他們，肯定進(jìn)步，鼓勵(lì)成功，學(xué)生積極探究，暢所欲言，學(xué)會(huì)合作與交流，形成正常人際交往習(xí)慣，養(yǎng)成合理、科學(xué)的交流習(xí)慣，提升他們的人格魅力。

六、教師發(fā)展員

著名教師婁維義說：我從學(xué)生身上收獲新的成長。

合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生受到諸種不利因素干擾，產(chǎn)生思維混亂、交流語言表達(dá)不暢、語意闡述不明等現(xiàn)象，教師“發(fā)展員”閃亮登臺(tái)，畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟迪，助學(xué)生解決障礙，一石激起千層浪、撥開云霧見青天。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。當(dāng)今世界，新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品，層出不窮，世界多樣性顯現(xiàn)不已。世界之大，無奇不有，這里不合常理的事，那里不明就里的物，給老師積累知識(shí)造成眾多缺陷。學(xué)生見過老師沒見過的事物，學(xué)生聽過老師沒聽過的東西，腦中產(chǎn)生稀奇古怪的念頭，交流不為老師知曉的事物。合作交流時(shí)，他們會(huì)闡明，老師會(huì)當(dāng)頭棒擊，狼狽不堪。為了避免這種尷尬局面的發(fā)生，老師要有“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”胸懷，虛心學(xué)習(xí)，發(fā)展自己。教師“發(fā)展員”在師生雙邊合作中得到發(fā)展，千方百計(jì)充實(shí)自己，提升自己人格魅力，增強(qiáng)教師“軟實(shí)力”。

老師，適時(shí)扮好合作學(xué)習(xí)中的多元角色，履行角色職責(zé)，創(chuàng)建有引發(fā)、有思維、有活力的語文課堂，有效保障合作學(xué)習(xí)的成功，促進(jìn)學(xué)生人生的發(fā)展， 增強(qiáng)學(xué)生的軟實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢守旺.《特級(jí)教師的特別建議》.《有效的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)》.福建教育出版社，2009年4月.

[2]鄭淑貞.《論教師在合作學(xué)習(xí)中的角色》.《浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007年05期.

[3]陳勝華.《教師在合作學(xué)習(xí)中該扮演怎樣的角色》.《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2007年12期.

[4]胡孝忠.《教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色》.《教育教研》，2014年03期.