楊淑珍

【摘 要】語文課文大多以同一個主題串聯(lián)整個單元的內(nèi)容選材，或以表達相同的思想情感為紐帶，將教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。傳統(tǒng)教學中，常常破壞這樣的編排方式，將課文獨立開來進行教學，使得教學內(nèi)容與學生記憶零散化、碎片化，本文將以五年級上冊第五組課文為例，對小學語文單元整體教學的方法進行分析。

【關鍵詞】單元整體教學；教學設計；單元導學

單元整體教學，是指以從整體出發(fā)、立足于全局的視角，設計針對相同主題或相關教學內(nèi)容與目標的教學方案，將相關知識進行有機結(jié)合，讓學生從多樣化的角度認識語文課文及其蘊藏的豐富內(nèi)涵。與傳統(tǒng)的無系統(tǒng)教學方式相比，單元整體教學具有其不可比擬的優(yōu)勢。其優(yōu)化了教學系統(tǒng)的各個要素，使教學結(jié)構(gòu)趨于合理有序，也使學生能夠接受有邏輯的教學，培養(yǎng)其整體意識以及自學時的系統(tǒng)性。

一、合理設置教學目標，形成有效導向

小學語文課本的每個單元開頭部分，都有著短小精悍但卻意蘊豐富的導入語。它作為一個單元教學的開頭，有著承上啟下的作用。導入語言簡意賅地概括了本單元的課文內(nèi)容及主題，有時還暗示了教學目標。教師們在設計教學方案時，應重視導入語的作用，培養(yǎng)學生利用導入語進行自覺預習的習慣。在設置教學目標時，應注意該單元學習中學生們需要掌握的生字詞、需要學會運用的寫作手法與閱讀方法以及應該得到的思想升華。

二、適當延伸課外知識，拓寬學生視野

語文教學對于小學階段活躍好動的孩子們無疑是枯燥乏味的，在這種心境下，孩子們極其容易在課堂上分散注意力或無法有效吸收課堂知識。面對這樣的情況，教師們應當豐富教學的形式，使課堂變得妙趣橫生，像一塊磁鐵一樣，牢牢吸引學生的注意力。語文是一門綜合性學科，也是學習其他學科的基礎，學習過程中常常涉及其他領域。例如，《呼風喚雨的世紀》、《電腦住宅》、《飛向藍天的恐龍》、《飛船上的特殊乘客》，這一組有關未來科技發(fā)展的課文，教師們可通過多媒體教學向?qū)W生們以視頻形式展現(xiàn)想象中的未來世界，或讓學生們自由暢想他們的未來生活，并適當講述科學知識，拓寬學生知識面。

三、精準抓住教學重點，把握教學方向

單元整體教學要求我們擯棄以往逐課細講、課課細讀的模式，著眼單元整體，緊扣單元目標。在分析、比較、強化、運用中有效達成單元多篇教材的教學任務。

1.精讀為例，滲透學法

在單元整體教學中，開篇課文往往是重中之重，它作為開頭，奠定著整組課文的學習基礎與情感基調(diào)。例如，《地震中的父與子》講述的是洛杉磯大地震時一位父親用自己的雙手為兒子開辟出求生之路，而兒子卻選擇讓同學先走的故事。在教學時，教師可以從標題切入，讓學生在閱讀之前猜測故事脈絡或情節(jié)發(fā)展。開始教學后，教師應抓住文章的部分亮點，如對父親的語言描寫、神態(tài)描寫與動作描寫，并請學生分析父親的想法，由此引申出父子之間的親情，并挖掘出本單元的課文是以親情為主調(diào)的。如果時間允許的話，可以讓不同的學生分別模擬父親和兒子，并且有專門的學生讀旁白，要求每個學生都帶感情色彩地去朗誦。這樣學生在對話及讀旁白的時候，能夠體會父愛的無私，孩子的堅強，懂事。精讀是一種有效的學習方法，但學生往往沉不下心，這時候需要教師想辦法去引導。比如，讓學生分角色朗讀，甚至讓學生對文章某一部分進行點評。

2.以學定教，疑難解疑

提出質(zhì)疑和解決質(zhì)疑能夠使學生更好地理解課文內(nèi)容。傳統(tǒng)教學模式以教師口頭授課為主，學生漸漸失去了課堂主體的地位，使他們常常被動接受知識，而不懂得質(zhì)疑問難。單元整體教學背景下，教師們應引導學生深入思考課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己不明白或不理解的地方，勇敢地提出并和老師同學們討論，最后得出結(jié)論。語文作為一個主觀成分較大的學科，每個人對于文章的情感把握都會產(chǎn)生差異，所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特便是如此。例如，針對課文《精彩極了和糟糕透了》，教師們應當引導學生對鼓勵教育與批判教育兩種模式進行思考，甚至展開辯論，探討何種教育更加有利于孩子的成長。但最后仍要強調(diào)，不論是何種教育，背后蘊含的都是父母親對子女深沉的愛與殷切的期盼。

3.拓展閱讀，豐盈積累

素質(zhì)教育框架下的語文教學的需求，已經(jīng)不僅僅是教好課文內(nèi)容就可以滿足的。教師們應該樹立新式教育觀念，以為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擁有豐厚的文學儲備為目的，進行語文教學。例如，在對這個有關于親子之間的話題進行教學時，教師們可節(jié)選朱自清先生的名作《背影》或龍應臺的《親愛的安德烈》，激發(fā)學生們的閱讀興趣，積極引導學生進行課外閱讀，這有助于學生們理解課內(nèi)知識，更有助于學生們在濃厚的書香底蘊中成長，了解名人大家的作品，培養(yǎng)自己正確的情感態(tài)度價值觀，為今后的語文學習奠定良好的基礎。

4.整體回顧，誦讀提升

復習是良好的學習習慣，語文學習的復習是一個溫故而知新的過程。單元整體教學為復習提供了一個系統(tǒng)復習的背景格局，教師們在教學過程中用一條或多條線索，將整個單元串聯(lián)進行復習，有邏輯并且突出重點，有利于舊知識和鞏固和缺漏知識的補充。應培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主復習的優(yōu)良習慣，這將有利于學生今后的學習發(fā)展。教師們還應該善于利用每個單元教學課文結(jié)束后習題及語文天地，引導學生們進行綜合探究，將每個單元的課文串聯(lián)起來，有效總結(jié)學習經(jīng)驗和內(nèi)容，升華學習層次，使理解更上一層樓。

四、總結(jié)

總之，語文單元整體教學是一種全新的教學理念和教學方法，它在小學語文教學中有著不可替代的重要作用，它使得原本碎片化的零散學習變得具體化、體系化，使得學生的日常學習有條理、有邏輯，更增加了許多趣味性，因此能一定程度上提高學生的成績，從而培養(yǎng)他們對學習的興趣，形成一種語文學習的良性循環(huán)。同時，單元整體教學也使得教師們能夠在不斷反復中拓展新思路，并從中總結(jié)出豐富的教學經(jīng)驗，提高教學水平，及時掌握學生的學習動態(tài)。

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