摘 要：殘障學生通過自身努力進入到高校接受高等教育，但大多在心理上仍然存在一定的自卑、敏感、偏激、孤獨和冷漠等特點。全納教育思想是殘障學生融合的理論依據，促進殘障學生塑造獨立人格、全面融合于高校師生。

關鍵詞：全納教育;高校;殘障學生;融合

中圖分類號：G641 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）30-0137-02

隨著高等教育的擴招和國家高考招生政策的放寬，殘障學生群體開始有越來越多的機會進入大學接受高等教育。特殊教育專家們普遍認為普通高校應進行全納教育，讓更多殘障學生進入普通高校學習，融入高校是高等教育今后發(fā)展的一個國際趨勢，也是時代對殘障學生高等教育發(fā)展的迫切要求。

一、全國殘障學生基本情況

自1985年下發(fā)“（85）教學字004號”文件，要求各地教委和高招辦在招生工作中對生活能夠自理、不影響所報專業(yè)的學習及畢業(yè)后所從事的工作的肢殘考生，在德、智條件相同的情況下，不應僅因殘疾而不予錄取。山東濱州醫(yī)學院和北京大學，率先開始專門招收肢殘學生。長春大學、北京聯(lián)合大學和天津理工學院面向全國開始對盲、聾學生實施單考單招政策。此后，在2006-2013八年間殘障學生進入中高等學校的人數(shù)突飛猛進。2006-2010年中國殘障人事業(yè)統(tǒng)計年鑒數(shù)據顯示“十一·五”期間，普通高校錄取殘障學生35 272人;2011年中國殘障人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據顯示，全國有7 150名殘障人被普通高等院校錄取，877名殘障人進入特殊教育學院學習，共計8 027人。2012年中國殘障人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報文件數(shù)據顯示有7 229名殘障人被普通高等院校錄取，1 134名殘障人進入特殊教育學院學習，共計8 363人。2013年全國有7 538名殘疾人被普通高等院校錄取，1 388名殘疾人進入特殊教育學院學習，共計8 926人。

殘障學生與健全學生年齡相仿，在生理和心理發(fā)展規(guī)律有相同的地方，但由于殘障學生存在這樣那樣的生理缺陷，又跟健全大學生不完全一樣，大多數(shù)殘障學生存在共同的不良心理表現(xiàn)：存在缺陷心理自卑、自尊心強比較敏感、心胸狹窄心里偏激、心理焦慮倍感孤獨、自我矛盾冷漠心理。殘障大學生群體顯然是處于社會的弱勢地位，這樣就造成了自我矛盾的狀況。他們一方面不得不照顧自己，卻還要在不同的場合中掩飾自己，以維護自尊;另一方面又希望自己能得到他人的真誠幫助與關心。久而久之他們更多地關注自身和希望他人關注自己，從而變得較少關注他人、了解他人和關注社會。冷漠的心理也就逐漸形成，比如對生活缺少激情、對社會問題漠不關心等。

二、全納教育思想為高校殘障學生融合提供理論依據

根據全納教育的目的，人是有差異的，教育必須適應殘障學生的不同需要，而不是不同的殘障學生去適應固定的學習過程。因此，第一，全納教育的本質是強調教育的公平，保障弱勢群體的教育權利和需求;第二，全納教育思想的核心就是融合。融合，本文中的意思借助新華詞典的解釋即“相合在一起”，是指殘障學生和高校、老師、同學和諧融洽地在一起生活學習。是根據全納教育中提出的接納、不排斥、參與、合作和滿足不同需求而形成的融合理念。

從馬克思主義主體人的角度來說，全納教育關注的主體是現(xiàn)實的人，是有特殊需求的殘障群體，他們同時具備馬克思主義理論人的主體性，即具有自覺性、能動性和創(chuàng)造性的人。因此，全納教育是以人為本的教育觀念。在這種思潮背景下，全納是一種態(tài)度，一種價值和信仰，以追求教育公平，實現(xiàn)平等人權為哲學基礎和價值觀，反映了全人類對平等，人權的共同訴求與期望。尊重人的主體性，在人與人平等的大環(huán)境下尋求殘障學生與高校師生的融合。

從法學角度來說，全納教育思想是在人權思想影響下孕育而生。在《薩拉曼卡宣言》中，我們可以看到全納教育思想重申了人所具有的受教育的基本權利。在教育的過程中，他們應該得到與普通人平等的教育條件、教育資源和教育機會，得到公正的評價。從學生接受平等的教育機會方面來說，全納教育尊重和關注學生之間的個體差異，讓所有學生在一個公開、平等、和諧的課堂氛圍中學習，激發(fā)每個學生的學習興趣，促使他們身心健康全面發(fā)展。

從社會學角度來說，全納教育是在國際教育民主化的潮流下提出的，它指出的“積極參與”是個體作為社會人，社會的一分子，以社會主人的身份參與各種社會活動，目的是要改造這個社會。按照全納教育的觀點，所有學生都是學校和教學的主體，都應積極參與和投入到學校的各種活動過程中來。“積極參與”反映了全納教育的民主觀。所以融合是每位學生的參與，讓學生感受這種民主體驗，對學生以后走上社會以及改造社會具有極大的意義。

從教育學角度來說，全納教育思想是在1990年召開“世界全民教育大會”上通過的《世界全民教育宣言》中提出“全民教育”思想之后形成的。所以全納教育最初的目標就是解決全民的教育問題。在解決全民教育遇到困難的時候提出先解決一部分人的教育問題，即有特殊需求的殘疾兒童。在這種氛圍下，普通學生和殘障學生之間可以建立多重價值觀念，相互幫助、合作學習，不斷提高社會交往能力和身心健康水平，特別是可以讓那些殘障學生享受到較高質量的教育，真正實現(xiàn)互利互惠的基本價值觀。

三、全納教育思想下高校殘障學生的融合

高校、教師和健全學生應營造出良好氛圍促進殘障學生有效融合到大環(huán)境和小環(huán)境當中來。

（一）殘障學生與高校的融合

1.和諧公平的校園文化。全納教育作為一種思想體系融入高校中，有利于促進高等教育的公平性。因此，高校要營造和諧平等不排斥的校園文化。高校要注重對殘障學生主體的關心關懷，營造良好的助人氛圍，不但有利于殘障學生主體的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)普通學生良好的道德情操。高校的政治學習活動、文體活動、慶?；顒?、聯(lián)誼活動等積極鼓勵殘障學生與普通生共同完成。應通過各種社團搭建起殘障學生與普通生溝通交流的平臺。心理健康社團、體育社團、文藝社團、志愿者協(xié)會和軍事聯(lián)盟社團等積極吸收殘障學生，并定期進行成果展示，節(jié)目展演。

2.民主發(fā)展的教學評價體系。教學評價是高校教育教學中的重要環(huán)節(jié)，它不僅對教學產生積極的影響，而目對提高學生學習的自覺積極性也有很大的促進作用。民主、發(fā)展的評價觀著眼于殘障學生的未來，所追求的不是下一個結論，也不是定一個等級分數(shù)，而是體現(xiàn)了對殘障學生的關注和關懷，通過評價促進殘障學生主體在原有水平上的提高，發(fā)現(xiàn)他們的潛能，了解他們在發(fā)展中的需求。在新時期，高校要樹立全納教育理念，對教學模式與評價標準提出新的思路。建議建立分層評價，不同的學生用不同的量表和方法。

3.全方位多層次的服務體系。開展針對性強的心理咨詢、就業(yè)指導和教師培訓是高校走向全納教育的必然要求。高校應擴大心理咨詢室的功能，由心理學教師和思想政治教育教師定期主動找殘障學生交流談心，隨時解決心理問題。同時也可將全校殘障學生集中起來，借助心理學團體輔導的形式讓他們之間互相幫助。在完善就業(yè)指導服務體系方面，應該建立有學校領導統(tǒng)籌，學校招就辦牽頭、院系層層落實的就業(yè)工作運行機制，思政教師教導樹立積極樂觀就業(yè)心態(tài)，多方配合確保對殘障學生的就業(yè)工作機構、人員和經費的到位。

（二）殘障學生與教師的融合

1.教師樹立公平教育觀。全納教育強調“加強學生參與，減少學生被排斥”。“全納”與“參與”是體現(xiàn)人類尊嚴和享有權利的基礎，是尊重人權的具體表現(xiàn)。反映在教育領域里，就是一種推行和尋求真正的教育民主、教育機會均等的思想。在教育的過程中要處處提供和體現(xiàn)出公平。同樣的期待和同等的要求才是對殘障學生最大的公平。生活上可以給予特殊的照顧，但在學習上要平等對待，也就是不搞特殊化。健全學生能夠做到和完成的任務，對殘障學生也不能放松要求。

2.教師樹立民主發(fā)展的評價觀。在評價殘障學生方面，教師貫徹全納教育的思想，將民主發(fā)展的評價法引進學生評價中。針對殘障學生主體評價時要特別注意方式、方法的正確性和適宜性。民主的、發(fā)展性的評價既考慮殘障學生的過去，重視他們的現(xiàn)在，更著眼于他們的未來。追求的不是給殘障學生下一個精確的結論，更不是給其一個等級分數(shù)并與他人比較，而是更多地體現(xiàn)了對他們的關注和關懷，通過評價促進他們在原有水平上的提高，發(fā)現(xiàn)他們的潛能，了解他們在發(fā)展中的需求。

3.教師具備特殊教育專業(yè)知識。在高校，教師應掌握一些關于特殊教育方面的知識，如全納教育、融合教育、特殊教育法律法規(guī)、醫(yī)學知識、殘疾人生理和心理特點。還要掌握一定的專業(yè)技能，如溝通與技巧、心理輔導與干預等。用專業(yè)知識和專業(yè)技巧，學會如何同殘障學生有效溝通，讓他們敞開心扉和老師交流出真實想法、提出真實需求。

（三）殘障學生與健全學生的融合

融合，讓殘障學生有機會與普通學生一起學習生活是拒絕、隔離、收容階段之后現(xiàn)代的殘疾人教育形式。融合不僅是讓殘障學生與普通學生在物理空間上結合，更重要的是為殘障學生的特殊教育需要提供足夠的支持。這種支持，包括顯性的特殊教育手段、條件，也包括隱性的環(huán)境和氛圍。因此，健全學生應為殘障學生提供良好的小環(huán)境和和諧的氛圍。首先，健全學生要做到博愛友好、真誠有愛，對殘障學生投以關愛目光，使用文明用語;其次，謙虛包容，對殘障學生不炫耀、不張揚，要做到將心比心;最后，互助合作，積極主動幫助殘障學生解決生活和學習上的困難。

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