周媛

摘 要：人才培養(yǎng)是一個動態(tài)變化的過程，它應(yīng)該隨著社會經(jīng)濟政治的發(fā)展而不斷適應(yīng)、不斷進步、不斷發(fā)展變化的。當(dāng)今，社會發(fā)展日新月異，國際化和信息化成了社會發(fā)展的主流，因此培養(yǎng)有別于傳統(tǒng)人才，綜合素質(zhì)高的，具有創(chuàng)新型的新型人才已經(jīng)是時代發(fā)展的大趨勢。本文響應(yīng)國家對于人才培養(yǎng)的新的要求，對于新型人才的培養(yǎng)提出了一些意見和看法。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育;素質(zhì)教育;創(chuàng)新人才

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）30-0127-02

“百年大計，教育為本”。但是教育也應(yīng)該隨著時代的變化而順勢改革。這是一個呼喚素質(zhì)教育的時代。其根本目的是為了促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展以適應(yīng)當(dāng)今社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)展的潮流。因此，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，更新教育方法，導(dǎo)入新的教育理念，革新教育制度成為必然趨勢。培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新的人才模式已經(jīng)刻不容緩。本文力圖從時代潮流和改變傳教育的評價方式等方面做一些探討。

一、綜合素質(zhì)教育是時代的要求

綜合素質(zhì)是信息知識時代對人才的一個突出要求。素質(zhì)教育是我國21世紀(jì)面臨的一個巨大挑戰(zhàn)。我國從古至今歷來主張素質(zhì)教育。1999年中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，將素質(zhì)教育作為國家整體發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)之一并明確地指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確提出，“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。再次將素質(zhì)教育提升到了戰(zhàn)略層面。素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才的提出解決了我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人的問題，這是最基礎(chǔ)也是最重要的問題。過去幾十年中，我國的人才培養(yǎng)主要以“應(yīng)試教育”為主，這種人才培養(yǎng)選拔和教育方式雖然有其在歷史發(fā)展中的貢獻(xiàn)，但是也應(yīng)該看到“應(yīng)試教育”在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面日益顯現(xiàn)的諸多問題。例如人才培養(yǎng)選拔色彩過濃，過于急功近利，忽略大多數(shù)人的培養(yǎng)而過于注重一小部分精英的培養(yǎng)。特別是把教育等同于了智育，智育等同于“分?jǐn)?shù)”，分?jǐn)?shù)等同于升學(xué)水平和質(zhì)量，升學(xué)的水平和質(zhì)量又等同于命運。結(jié)果除了一小部分“分?jǐn)?shù)”精英之外，其他的大部分學(xué)生都在“分?jǐn)?shù)”這堵墻面前被一次次擋住前進的步伐，一次次被“分?jǐn)?shù)”淘汰了下來，而本來應(yīng)該得到重視的學(xué)生本身的各項素質(zhì)潛能沒有得到挖掘、拓展，更不用說充分發(fā)揮出來，結(jié)果許多學(xué)生的天賦被永遠(yuǎn)埋沒，成人之后“泯然眾人矣”。教育過度膨脹、過度依賴標(biāo)準(zhǔn)答案浪費了大量的寶貴的人才資源。所以“應(yīng)試教育”確實到了必須改變的地步。所以說堅持以人為本，切實落實素質(zhì)教育，充分認(rèn)識到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才十分重要。為此應(yīng)該明確當(dāng)前教育評價體系中的過于注重“事實性知識與片段技能的評價”的問題。

二、重視事實性知識的傳授和片段技能的評價

“重視事實性知識的傳授和片段技能的評價”非常明顯地體現(xiàn)在學(xué)生成長的各年級階段。因為在我國各年級的知識傳授體系中，更加注重的是對于已知世界的知識傳授，注重文化的傳承，并不太注重探索知識過程中前因后果的引導(dǎo)，也不太重視對于未知世界的引導(dǎo)和探究。在高考指揮棒的引導(dǎo)下，展現(xiàn)在我們面前的更多的是重視記憶、模仿、機械地重復(fù)、反復(fù)強化，缺乏對于整體知識的綜合的思考和探索。更缺少邏輯思維能力和思辨能力的訓(xùn)練。同時還應(yīng)該注意到，我國的教育評價體系中更多表現(xiàn)的是一種“挑錯”似的教育。從小到大，從老師到家長都在鼓勵少犯錯，不犯錯。比誰犯得錯誤少，這樣就會有好的成績，得到社會很高的評價。這種風(fēng)氣助長了學(xué)生們不敢張嘴，不敢犯錯的膽小氣質(zhì)，結(jié)果越來越不敢表達(dá)，更談不上說“不”了。不鼓勵質(zhì)疑精神，否定精神，甚至是反叛行為，只是一味服從和盲目求保險與安全，結(jié)果可想而知，培養(yǎng)了一群膽小怕事的人。更何談與眾不同的創(chuàng)造性思維。而即使有學(xué)生表現(xiàn)出了創(chuàng)造性的表現(xiàn)和思維，但是在評價體系上并沒有相應(yīng)的激勵機制。這些都限制了我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。其具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.傳統(tǒng)教育中主要以“教師指導(dǎo)”為主，而“學(xué)術(shù)探究”不足。目前，大多數(shù)學(xué)校在教學(xué)中都采用了以教師為主導(dǎo)的課上傳授知識的方式。在教學(xué)中，作為施教者的教師是非常主動甚至是權(quán)威的存在，通過布置預(yù)習(xí)，口授，板書或者如PPT等多種傳統(tǒng)和現(xiàn)代的信息傳媒手段把知識傳授給學(xué)生。課堂教學(xué)中“滿堂灌”“一言堂”的現(xiàn)象比較普遍。教授方式單一枯燥，對所有學(xué)生一視同仁，學(xué)習(xí)內(nèi)容雷同，缺乏挑戰(zhàn)，忽視學(xué)生各種各樣的個性。處于被傳授者的學(xué)生，在教學(xué)活動中被動預(yù)習(xí)，被動接受知識。被動地成長。尤其令人擔(dān)心的是學(xué)生的問題意識薄弱，人云亦云。因為只有不斷地提出新的問題、整理出新的思路，才有真正的收獲。課堂上學(xué)生更習(xí)慣于努力尋找一個標(biāo)準(zhǔn)答案而不是在啟發(fā)和想象中開拓思維、思考問題、回答問題。當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且造成課堂教學(xué)效果差，學(xué)習(xí)效率低。更別說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。培養(yǎng)出來的學(xué)生好像是大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣都是一個模子出來的。教師雖然在知識的傳承方面做出了很大的貢獻(xiàn)，但是在培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)術(shù)問題的敏感和提高學(xué)習(xí)興趣等方面的誘導(dǎo)則不盡如人意。因此打破傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師職能，變教師為知識的傳授者，為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，幫助者，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)活動中的支配地位為配合地位非常重要。“興趣是最好的老師”，所以應(yīng)積極開展研究性學(xué)習(xí)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不以知識的記憶量取勝，而是以運用知識轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)為主攻方向。課堂教學(xué)應(yīng)重在啟發(fā)、引導(dǎo)，要為學(xué)生留有想象的空間。素質(zhì)教育是在教學(xué)過程中學(xué)思結(jié)合的一個過程。學(xué)生在邊學(xué)習(xí)邊思考的啟發(fā)中會提出很多新的問題，這些問題有的可能連教師都回答不了，需要研究解決，這才是真正地培養(yǎng)優(yōu)秀人才、創(chuàng)新人才的搖籃，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。這樣素質(zhì)教育就可以評價、可以檢驗了。

2.變“說教型”教育為重，“交互支援型”的教育偏輕的做法。素質(zhì)教育是也是知行結(jié)合的一個過程。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主的傳授知識的方式使得課堂教學(xué)變成了“一刀切”式的教育。學(xué)生在被動記憶，被動理解，重復(fù)和機械模仿方面投入了主要的精力。這種教育方式在啟迪學(xué)生的智力，開發(fā)學(xué)生的智慧，開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的顯現(xiàn)的問題日趨明顯。非常束縛學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位。大量參加社會實踐活動，課堂上的間接經(jīng)驗要轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗才會具有持久的生命力。因此讓學(xué)生自己組織搜集查找相關(guān)資料親身實踐，親自動手，親身體驗。這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在課堂上對現(xiàn)成答案的效果。尤其在學(xué)生親身體驗過程中對于失敗的體驗要靈活處理。因為失敗的體驗有時候要比一次性的成功體驗更能夠啟發(fā)學(xué)生，體驗也更為深刻。在實踐中大力提倡和實行討論式，啟發(fā)式，案例式等交互支援型的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生對知識的主動接受和興趣。提倡學(xué)生參與對社會問題分析和研究。積累自身的各方面的經(jīng)驗，同時把素質(zhì)和經(jīng)驗有機結(jié)合，理論聯(lián)系實際，在社會實踐活動中學(xué)以致用，要使學(xué)生獨立思考，自我融會貫通。把學(xué)到的知識真正轉(zhuǎn)化為能力。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的的主體性地位。

3.“單學(xué)科的縱向體系”為主，缺乏“交叉學(xué)科”橫向聯(lián)系。素質(zhì)教育往往融會貫通在許多專業(yè)基礎(chǔ)課甚至專業(yè)拓展課中。目前的各學(xué)科的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)性不強，每個學(xué)科都是一個獨立的縱向體系。缺乏橫向的有機聯(lián)系。這就造成了本來就是一個有機的整體的知識變成了互相割裂的沒有密切關(guān)系的，狹窄的單科知識的訓(xùn)練培養(yǎng)體系。眾所周知，各學(xué)科之間的交叉復(fù)合的部分實際是存在的，但是在學(xué)術(shù)上卻很難劃清學(xué)科與學(xué)科之間的界限。但是在啟迪和開發(fā)智慧，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和能力方面卻是有獨特效果的。因此教學(xué)中應(yīng)該大力加強各學(xué)科間的橫向聯(lián)系，加強學(xué)科之間的滲透和融合，適當(dāng)增加與其他學(xué)科綜合的教學(xué)內(nèi)容，既要堅守專業(yè)的學(xué)科教學(xué)，同時也要研究如何摒除學(xué)科間的墻壁，加強學(xué)科間的滲透與交融，使知識成為一個整體。提高業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)的同時，還應(yīng)該加強文化素質(zhì)。在專業(yè)方面有著巨大成就的學(xué)者通常在藝術(shù)、文學(xué)等方面同樣造詣高深。這樣通過提高知識的整體有機的認(rèn)識和自身的文化藝術(shù)修養(yǎng)來更好地認(rèn)識世界，進而提高分析問題和解決問題的能力來真正培養(yǎng)和提高學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的教育方式就使得我們的大部分的人才培養(yǎng)向平庸化方向和模式化方向發(fā)展，使得培養(yǎng)出來的人才畏首畏尾，形式單一，沒有個性化的表現(xiàn)和內(nèi)容，也就談不上綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才。因此，改變當(dāng)前的“事實性知識與片段技能的評價”就顯得非常必要。

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