黃鳳娟

【摘 要】隨著全球一體化的發(fā)展，英語聽說讀寫綜合能力變得越來越重要，已經(jīng)成為獲取信息和提升個(gè)人能力的重要考量標(biāo)準(zhǔn)，因此在初中英語的教學(xué)中要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。從閱讀教學(xué)開始講究英語閱讀教學(xué)策略，發(fā)揮閱讀信息量大、句型豐富、語法知識(shí)點(diǎn)相對全面、情景交融等一系列的優(yōu)勢，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高聽說寫技能。本文試圖從初中英語閱讀教學(xué)策略、具體教學(xué)方法入手探討如何通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生聽說寫技能。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；聽說寫；培養(yǎng)

引言

根據(jù)目前初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，學(xué)生更傾向于對閱讀的學(xué)習(xí)，聽說寫的技能較差，攝取知識(shí)的能力有余而輸出知識(shí)的能力欠缺，加之，初中生對英語的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)用的環(huán)境，所謂陷入“啞巴英語”的怪圈。教師的教學(xué)為了應(yīng)付考試，教學(xué)方便，從單個(gè)的單詞、詞組、句型和語法出發(fā)，學(xué)生接觸了大量的零星知識(shí)碎片，難以進(jìn)行靈活組合，閱讀中之理解大意，囫圇吞棗，對文章結(jié)構(gòu)不熟悉，不理解句子與句子之間的關(guān)系，難以形成英語思維。在當(dāng)今素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力較為重要。提高初中生英語的綜合素質(zhì)，就要利用閱讀的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生喜歡情節(jié)、擅長讀的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀策略，讓學(xué)生能到的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中采用綜合教學(xué)法如情景教學(xué)、演講訓(xùn)練等，帶動(dòng)學(xué)生聽寫說的能力提升，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、初中英語閱讀教學(xué)對聽說寫的重要性

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生閱讀能力的要求可以看出，初中生應(yīng)具備閱讀簡單體裁材料的能力，對生活中簡單的讀物和報(bào)刊可以理解其大意，找出主旨，更側(cè)重其應(yīng)用能力。目前，初中英語教學(xué)中存在一個(gè)誤區(qū)，即是針對詞匯、語法、句型教學(xué)，忽略閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀的過程中對文章結(jié)構(gòu)不熟悉，從而不能達(dá)到閱讀的目的。初中新課標(biāo)英語教材文章選用了時(shí)代性強(qiáng)、貼近初中生生活的文章，與聽說相結(jié)合，是聽說的基礎(chǔ)，與寫作相結(jié)合，是學(xué)生寫作模仿的樣板。教師在教學(xué)的過程中，一是可以采用設(shè)置情景的方式，讓學(xué)生相互配合，聽說結(jié)合的方式進(jìn)行教材的閱讀，同時(shí)，教師可以把重點(diǎn)放在對細(xì)節(jié)的把握和講解，加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解；二是讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀文章的習(xí)慣，進(jìn)一步掌握句式、單詞、語法，在閱讀中掌握知識(shí)，而不是死記硬背，從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)語感，進(jìn)一步提升語言能力；三是通過閱讀搜集大量的寫作素材、表達(dá)方式、詞匯的用法，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，通過閱讀進(jìn)一步挖掘文章內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)語言應(yīng)用的規(guī)律，模仿文章結(jié)構(gòu)，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，豐富的寫作素材為第二語言英語的寫作提供了寫作空間和思考的余地，學(xué)生能夠比較自如的表達(dá)所思所想。

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，學(xué)生通過對英語短文的閱讀捕捉有意義的文字，調(diào)動(dòng)各種心理器官，進(jìn)行邏輯判斷形成認(rèn)知，一方面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一方面調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)分析能力和對語言的整合能力。初中英語閱讀的教學(xué)是打開學(xué)生聽說寫的一扇窗，厚積才能薄發(fā)，大量語言素材的積淀是對學(xué)生語言綜合能力的整合，情節(jié)化的上下文關(guān)系刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生自己通過聯(lián)想、推理判斷進(jìn)行填空，利用邏輯關(guān)系快速掌握語言的規(guī)律，從而促進(jìn)聽說寫的表達(dá)應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀中強(qiáng)化聽說寫的教學(xué)，認(rèn)識(shí)到閱讀對于英語教學(xué)的重要性，而不應(yīng)當(dāng)獨(dú)立、單個(gè)教學(xué)，融聽說讀寫為一體，以讀促寫、促聽、促說，提高綜合教學(xué)能力和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、以閱讀為基礎(chǔ)提高聽說寫能力的教學(xué)策略

初中英語閱讀教學(xué)提高聽說寫能力應(yīng)當(dāng)圍繞一個(gè)中心就是對語言綜合能力的整合，即讀聽說寫整合。從教學(xué)策略而言，首先應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀策略包括略讀（Skimming）、尋讀（scanning）、預(yù)測（Prediction）、猜測生詞意思（Guessing meanings of new words）、識(shí)別指代關(guān)系、監(jiān)控、尋找主題句、掌握段落層次結(jié)構(gòu)等。這一系列方法的應(yīng)用要在教學(xué)的過程中逐步展示給學(xué)生，讓學(xué)生掌握閱讀方法和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，快速理解大意、把握主旨，讀懂段落，理解句子結(jié)構(gòu)和句與句之間的邏輯關(guān)系，提高閱讀能力。掌握閱讀策略是學(xué)生掌握語言的第一步，廣泛積累語言素材，提高語感和對語言的掌握，進(jìn)而提升寫作和聽說能力。

1.英語閱讀教學(xué)與寫作的結(jié)合

教師在閱讀教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章細(xì)讀，文章結(jié)構(gòu)根據(jù)一定的思路展開內(nèi)容抒寫，層層推進(jìn)，步步展開，對文章結(jié)構(gòu)的分析可以為學(xué)生提高寫作的基本思路，初中英語作文相對簡單，學(xué)生的模仿能力又比較強(qiáng)，典型文章結(jié)構(gòu)的掌握利于寫作的開展。英語閱讀中有大量同義詞、近義詞的應(yīng)用，在閱讀的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)定義猜測詞義，對不認(rèn)識(shí)的生詞通過上下文進(jìn)行理解，如which means、in other words、refer to、be called等以及一些表達(dá)符號冒號、破折號、逗號等后面文章的邏輯順序，這些閱讀的技巧不僅有助于學(xué)生理解文章，同時(shí)有助于學(xué)生在寫作的過程中應(yīng)用，豐富表達(dá)方式。很多學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中對指示代詞視而不見，而恰恰指示代詞是作者寫作思路的展現(xiàn)，在復(fù)雜的句子或者段落中常?？梢娭甘敬~的身影，如it、he、them、that、these等，忽略指示代詞容易分不清前后段落關(guān)系，指示代詞的作用是為避免重復(fù)使用上文或者下文出現(xiàn)的名詞，替代時(shí)間、地點(diǎn)、事件、同義詞等，理解指代詞不僅有助于學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)幫助學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言凝練的文章。

2.英語閱讀教學(xué)與聽說的結(jié)合

初中英語閱讀教材貼近生活，包含豐富的情景，教師在閱讀教學(xué)的過程中可以引進(jìn)情景教學(xué)的方法，把學(xué)生引入特定的英語語言情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和閱讀的興趣，讓學(xué)生參與到情景中來?？梢苑殖尚〗M，讓學(xué)生分別完成部分段落的人物，或者模擬教材場景自設(shè)情景進(jìn)行演練。直接讓學(xué)生接觸大量的新詞匯以及新句型，簡單的講解后讓學(xué)生通過自創(chuàng)場景進(jìn)行聽說演練，在實(shí)際操作中提高聽說能力。情景的創(chuàng)設(shè)可以采用以下幾種方法，一是運(yùn)用現(xiàn)代科技直觀展示，例如，在《英語》八年級下冊 Unit1 Reading Times have changed，教師可以用視頻展示時(shí)光的變化，或者人生短暫的一生速寫，讓學(xué)生在特定的場景中設(shè)計(jì)語言、對話，表達(dá)自己對時(shí)光的感受，包括對父母逐漸老去的感慨。課前也可以采用free talk的方式開展課前活動(dòng)，圍繞話題讓學(xué)生暢所欲言。例如在《英語》七年級下冊 Unit 4 Reading A trip to the zoo 時(shí)，教師可以和學(xué)生討論： Have you ever been to the zoo in our city？ What animals do you see in the zoo？等話題，多角度的開展討論，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的素材和句型，提高聽說學(xué)習(xí)的效率。

總之，初中英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生由于受學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，不能夠像母語一樣在生活中隨時(shí)隨地的表達(dá)，加上應(yīng)試教育的壓力，聽說寫被放在了一個(gè)不太重要的位置，學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)積極性較高。隨著素質(zhì)教育的到來，語言的應(yīng)用功能顯得頗為重要。如何在閱讀的教學(xué)中增強(qiáng)聽說寫的訓(xùn)練是教師要面臨的重要課題，本文從英語閱讀對聽說寫的重要性出發(fā)，意在提高初中英語教師的認(rèn)識(shí)，然后從英語閱讀教學(xué)策略探討閱讀促進(jìn)聽說寫的方式，希望起到拋磚引玉的作用，帶動(dòng)這一課題的學(xué)術(shù)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞海嬌.初中英語寫作教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2006.5（26一28）.