王振元

上帝給我一個任務(wù)，

叫我牽一只蝸牛去散步。

我不能走太快，

蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點點？

我催它，我唬它，我責(zé)備它，

蝸牛用抱歉的眼光看著我，

仿佛說：“人家已經(jīng)盡力了嘛！”

......

這是臺灣大學(xué)張文亮教授送給所有正處于忙碌中的爸爸、媽媽們的詩，但每一次讀到這首題為《牽一只蝸牛去散步》詩中的句子時，我就會情不自禁地感慨，這些話怎么像是送給一些正陷入焦慮中的班主任的呢？

細(xì)數(shù)“小蝸班”的那些鬧心事兒

班級，是學(xué)校教育管理的基層單位，是學(xué)生體驗生活、發(fā)展個性、健康成長的舞臺?？上В皇菍W(xué)校中所有的班級都如想象中那么美好，能夠通過短時間管理即可走上正軌；不是所有的班主任都能幸運地接到一個優(yōu)秀班，輕松贏得各種榮譽(yù)。有一種班叫“小蝸班”，說它“小”，因為針對的是低年級學(xué)生，而“蝸”則是對孩子們事事心不在焉、事事慢慢吞吞的概括，當(dāng)然，他們還是一群調(diào)皮的“小蝸”。

情景一：課前準(zhǔn)備。

“下一節(jié)數(shù)學(xué)課，請同學(xué)們把書和文具準(zhǔn)備好?！?/p>

好吧，接下來是一片混亂：“啪”，文具盒摔地上了，橡皮鉛筆趁機(jī)四處逃竄，彎腰撿的時候好幾本書被帶落到地上；“吱”，原先對齊的桌子變了形；“嗚”有學(xué)生哭，看樣子是受了委屈。有的學(xué)生不停地在抽屜里找呀找，像是要把抽屜翻個底朝天；有的學(xué)生呆呆地看著別人，自己什么也沒做；有的學(xué)生干脆過濾掉指令，直接沖到教室外玩去了；還有的學(xué)生三五成群在教室內(nèi)追打，碰翻了好幾把凳子……

情景二：排路隊。

課間操的音樂響了，學(xué)生必須迅速收好桌上的書本，放好凳子到走廊上排隊。任憑體育委員怎么催促，那隊伍總是零零散散，有的靠著墻講話，有的你推一下我捶一把鬧著玩。好不容易人到齊了，隊伍也排整齊了，可是一走就變形，隊伍跟蛇爬行差不多，經(jīng)常有學(xué)生邊走邊交談落下一大截，然后恍然大悟一通猛追……

至于值日慢慢吞吞、作業(yè)磨磨蹭蹭、參與“兩操”嘻嘻哈哈、就餐時嘰嘰喳喳等諸如此類讓班主任抓狂的事兒不勝枚舉。班主任勞心勞力，花費的工夫很多，“小蝸班”的起色卻不盡如人意，這不得不令人警醒：我們是否應(yīng)該多思考班與班之間的差異，從實際情況出發(fā)制定相應(yīng)的班級管理制度，讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁精神，調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)有效的班級管理呢？

“小蝸班”的自主管理攻略

有效的班級管理是維護(hù)學(xué)校秩序、保證教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教書育人目標(biāo)的基本保障。合理有效的管理方法有著極其重要的作用，可以讓學(xué)生很快地圍繞在班主任身邊，心甘情愿付出，使班級成為一個具有自我檢測能力、自我調(diào)控能力的高效運作的管理組織。這其中少不了嚴(yán)明實用的制度約束與落實。

一、制定班級公約，規(guī)范學(xué)生行為

積極向上的班集體的形成，離不開合理規(guī)范的約束，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合具體事例給予解讀。很多對于中、高年級或者成人而言是習(xí)以為常的行為，對低年級的學(xué)生來說卻是陌生而新奇的。但如果你告訴他希望他怎么做，他就會盡自己最大努力達(dá)到你的要求。在告訴他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)和行事的時候，必須提出具體的要求，這樣學(xué)生才能分清是非。在規(guī)范的指導(dǎo)下，結(jié)合本班出現(xiàn)的主要問題，廣泛聽取學(xué)生意見，制定出細(xì)致、可行的班級公約，為學(xué)生提供了自我管理的依據(jù)。如課前的準(zhǔn)備，會要求學(xué)生在家自己整理書包，文具盒必須放在側(cè)口袋中，課本分類依次放好，作業(yè)本單獨裝在文件袋中，取用隨時。由于事先與學(xué)生充分溝通，借鑒他們自己提出的一些好的做法，真正實行起來學(xué)生都樂意遵守。

二、落實管理制度，督促學(xué)生自我檢查

有了管理制度，就要組織力量進(jìn)行有效的檢查督促，否則，制度就會失去實際意義。所建立起來的明確細(xì)致的規(guī)則必須堅定地推行下去。在檢查督促的過程中，最有效的辦法是及時、正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我督促，有錯必糾。

開學(xué)初，學(xué)生去食堂就餐，八人一桌就坐，最外面的學(xué)生負(fù)責(zé)分送餐盤和湯碗。可是，班主任稍不注意，有的餐桌就擠進(jìn)了十個學(xué)生，有的只有四五個，而且都搶著去端餐盤，飯菜也撒了一地。別的班都迅速進(jìn)入安靜就餐的狀態(tài)，自己班卻還在吵吵嚷嚷……

混亂產(chǎn)生了，生氣是沒有用的。等別的班都回班后，班主任將學(xué)生們留了下來，讓他們自查自糾。雖然學(xué)生很不情愿在這個時候被責(zé)罰，但是他們都意識到，沒有遵守制度，沒有約束自己的行為是要付出代價的。天氣很熱，食堂的管理人員也停下手中的事情，好奇地看著這個班，一遍又一遍練習(xí)安靜有序地進(jìn)出食堂，又快又好地分發(fā)餐盤……從那以后，就餐紀(jì)律成為這個班行為規(guī)范檢查中的一個亮點。

用制度規(guī)范學(xué)生的行為，是一個復(fù)雜艱難的過程，是從不自覺到自覺主動的認(rèn)識過程。所謂的嚴(yán)格要求就是對學(xué)生的缺點和錯誤絲毫不能放松。一旦讓他們體驗到結(jié)果的甜蜜，他們就會自我糾正。

三、培養(yǎng)管理能力，打造班級小助理

每個學(xué)生都期盼得到肯定，都樂意參與班級日常管理，那種榮譽(yù)感無法用物質(zhì)來衡量。所以班主任要努力打造好平臺，讓更多的學(xué)生在集體中擔(dān)當(dāng)責(zé)任，鍛煉多方面能力。除了班干部常規(guī)職責(zé)之外，教師還可專門設(shè)立“黑板保潔員”“講臺護(hù)理員”“晨讀領(lǐng)讀隊長”“路隊監(jiān)督員”“閱讀課桌長”“兩操與聽廣播督查員”等班級崗位。盡可能讓每一個學(xué)生都有機(jī)會展示才華，獲得成功的體驗，從而真正把班級還給學(xué)生。但是學(xué)生并不是天生的管理者，學(xué)生的管理能力是需要在實踐活動中鍛煉出來的，在這個過程中離不開班主任的指導(dǎo)和幫助。

起初，班主任需要手把手地教，甚至要親力親為，身先垂范。在學(xué)生受委屈、遭遇挫折時，班主任要鼓勵他們，引導(dǎo)他們想出“妙招”。當(dāng)然，關(guān)鍵還是要敢于放手，只有全體學(xué)生都把自己當(dāng)作班級的主人時，學(xué)生才會真正自我教育、自我管理。

四、營造和諧氛圍，保障自主管理

班級作為學(xué)生成長過程中的一個重要組成部分，是學(xué)生成長的搖籃。因此，建立自主管理的班級，需要營造良好、和諧的班級氛圍。

1.晨讀20分鐘的自我管理。周一至周五早晨到校，每個學(xué)生都明白自己馬上要做什么。如設(shè)置周一是“美好語文時光”，周二是古詩文誦讀，周三是日有所誦，周四是學(xué)生們都喜愛的“親近繪本”，周五是誦讀語文補(bǔ)充讀本。由班干部擔(dān)起監(jiān)督者的重任，通過組織大家吟誦古詩文、朗讀語文課文等，不僅好好利用了早晨寶貴的讀書時間，更讓每一天都從愉悅、充實中拉開序幕。

2.合理安排值日生，培養(yǎng)勞動技能。對于教室與保潔區(qū)的衛(wèi)生，首先班主任要從學(xué)生擅長的勞動技能入手，如女生會偏向掃地、抹桌子，男生更鐘愛拖地和整理桌凳，高個子擦黑板又快又好，細(xì)心的孩子可以管理班級日光燈的開關(guān)等。發(fā)揮所長，更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性與服務(wù)班級的熱情。

3.兩操、路隊與靜息，規(guī)范從小事做起。初期，班主任要耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生正確做操、排好路隊，甚至課前靜息都要讓學(xué)生明確姿勢、方向。力求每個學(xué)生懂得規(guī)范就要從小事做起，遵守規(guī)范有方法。在后來的訓(xùn)練中，班主任指導(dǎo)體育委員只要提醒學(xué)生一個跟緊一個就行。至于拖拖拉拉、打打鬧鬧的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)一次就“剝奪”排隊的權(quán)利，治一兩次，壞毛病自然就改過來了。美國明星教師克拉克就曾說過，學(xué)生愿意有一個權(quán)威來控制局面。這個權(quán)威就來自學(xué)生自己。

4.善用榮譽(yù)榜，“小格子”發(fā)揮大作用。一顆星星或是一張笑臉在成人眼里很顯幼稚，但在低年級學(xué)生的眼里可是極具誘惑的“大獎”。班主任在班上設(shè)立“行為規(guī)范滿分滿格榜”，如果學(xué)生這天在日常規(guī)范的某一方面做得非常好或者有進(jìn)步就可以跳上一格，無可挑剔的可以連跳兩格。學(xué)生相互監(jiān)督，民主推薦，所以這招特別見效，適當(dāng)?shù)摹昂濉保憧奢p松營造一個“你追我趕、天天向上”的良好氛圍。

五、形成教育合力，實現(xiàn)全員參與

班主任、科任教師、學(xué)生形成了一個班集體。班級的健康成長，依賴于這個“團(tuán)隊”成員的共同努力。科任教師積極參與班級建設(shè)，與班主任協(xié)調(diào)一致，對于班集體的形成、鞏固、發(fā)展和提高有著十分重要的作用。一方面，班主任隨時將每個學(xué)生的情況傳遞給科任教師，讓教師詳細(xì)了解每個學(xué)生的基本狀況；其次，科任教師及時和班主任溝通，相互交換學(xué)生的情況，以便在工作中共同研討如何加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)教育的方法。只有密切協(xié)作、配合，才能使得班級的各項工作都能正常開展。

家校聯(lián)系有利于學(xué)校教育與家庭教育的互補(bǔ)和配合，更能給學(xué)生一種被重視、關(guān)愛的感覺。我們在學(xué)校內(nèi)看到的學(xué)生的缺點，往往是一種表象，通過家校聯(lián)系，可以找到形成這種缺點的原因，找到解決問題的切入點，使我們的教育更富效果。為了更好地了解學(xué)生，班主任應(yīng)該經(jīng)常與家長保持電話聯(lián)系，或者充分利用家長群這一平臺，必要時可以進(jìn)行家訪，聊聊學(xué)生在校的表現(xiàn)及思想情況，對家長提出具體的要求，并讓家長多關(guān)注他們的孩子，配合做好班級工作。通過溝通最終達(dá)到的目的是家長積極參與對學(xué)生的教育和管理。

學(xué)生有“差異”，教師要樹立沒有“不好”，只有“不同”的觀念，相信每個學(xué)生都是等待被點燃的火種。即使是“小蝸班”，也會有成為“極速蝸牛班”的一天！作為班級的教育管理者，班主任要提高自身的素質(zhì)，要適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，不斷刷新，完善自我，提高班級管理的實效。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育?！敝灰覀冇眯娜プ?，學(xué)生的自主管理能力一定會更強(qiáng)，當(dāng)真正達(dá)到 “不用揚鞭自奮蹄”這一境界時，我們也將深深體會到作為一個班主任的幸福感！

（江蘇省句容市崇明小學(xué) 212400）