黎科 （寧夏中寧縣第五中學，755100）

為師之道:交流為師感受 共享職場情趣

勇敢自信是這樣煉成的—記跳箱課上轉變“學困生”的教學策略

黎科 （寧夏中寧縣第五中學，755100）

案例背景：

支撐跳躍中的跳箱課，因其具有一定的危險性而使很多教師“敬而遠之”，但筆者認為該教材具有很高的教學價值，棄之不上實在很可惜。筆者想只要做好充分的安全防范措施，是不會出現(xiàn)什么大問題的。于是，抱著自我挑戰(zhàn)的心態(tài)，上了跳箱課。課上遇到的最大問題是有些學生面對跳箱時膽怯害怕，不敢練習。

案例過程：

“老師，她們幾個總往后面溜，老是不跳?！斌w育委員報告說。

“就是！就是！”這幾個“偷懶”的學生也引起了很多學生的不滿，大家紛紛附和著體育委員的話。

原來有四個女生總是往隊伍后面躲，不愿練習。于是，筆者要求她們上前練習，可是不論怎么勸導，學生就是不愿嘗試，當時實在是無計可施。為了不耽誤其他學生的時間，最后就只好暫時作罷。

回到辦公室，筆者迫不及待地將剛才遇到的問題告訴了兩位同事，期盼著他們能給我一些好的建議，突破這個教學瓶頸。

“小黎，不是我打擊你的積極性啊，我覺得你就不應該上這個跳箱課?！币晃焕辖處煯旑^給我澆了一瓢涼水，使我猝不及防。他接著說：“我教了這么多年體育，已經(jīng)很久沒有上這種課了，你知道為什么嗎？太危險了，學生哪磕著碰著，受傷了，你可要擔責任啊，你上其他教材，安安穩(wěn)穩(wěn)的多好，何必要給自己找麻煩呢？”。

坐在一旁的同事看著“師叔”如此教育“師哥”，默默無語，一臉茫然。而我聽了這番話雖感意外，但并不以為然。我始終認為跳箱課具有它獨特的魅力所在，況且單元教學進程剛剛開始，怎能半途而廢，虎頭蛇尾呢？

求援是指望不上了，看來只能靠自己去解決問題了。于是，我找來那四名女生，詢問她們?yōu)槭裁床辉妇毩?。通過溫和的交流，了解到了主要有兩個原因：一是恐懼害怕，擔心過不去出丑，特別是在男生面前；二是障礙設置高度過高影響了信心，擔心受傷。問題的癥結找到了，接下來就要尋找“對癥下藥”的良方。通過仔細鉆研教材、查找相關資料、思考教育策略，想到了一些辦法，決定在下一節(jié)課上進行“實驗”。

策略一：加強教學組織管理與技術支持

教學時，將全班男女生各分成兩組，每組選出一名得力的組長，要求他們練習時必須排好隊，將“學困生”安插在優(yōu)秀生后面，輪流練習，小組成員不能更改練習順序；同時嚴格管控課堂紀律，任何人不得譏笑膽小的同伴。相反，要多理解和鼓勵同伴，給予她們勇氣和信心。同時，在練習之前幫助學生仔細分析助跑踏跳、推手頂肩、提臀分腿、騰空與落地技術，并給“學困生”一對一安排優(yōu)等生進行示范、鼓勵、保護和幫助，給她們降低難度，可以暫不越過跳箱，只反復多次練習跳起支撐提臀分腿原處落下的動作，提高她們支撐頂肩、分腿提臀的能力。

策略二：加強安保，協(xié)商練習方式，降低高度和要求

筆者專門為幾名膽小的女生單獨設了一組低跳箱，調節(jié)高低時，我主動征求了她們的意見，調節(jié)到符合她們要求的高度，并且四周全部鋪上墊子，跳箱頂上也放了一塊大體操墊，由四名得力女生扶穩(wěn)四個角，并隨時做好保護。練習前，還跟她們商量了練習方式，決定只讓她們做3～5步助跑后的跪撐或分腿坐撐。其他同學看到如此“低標準”的練習要求，唏噓一片，這幾個女生自己也感到很不好意思，再沒理由不跳了。筆者的意圖就是采用循序漸進，由易到難的方法進行誘導性練習。

策略三：營造輕松氛圍，循循善誘

當仍有個女生猶豫不決不敢跳時，我將一張紙貼在了跳箱前面。同學們一看上面寫著“我是溫柔的老黃?！睍r都哈哈大笑起來。我隨即對這個女生說：“你不敢跳是因為你把它想的太可怕了，其實很多事情并沒有我們想象的那么困難，只是你不敢逾越自己內心的那道鴻溝，當你拿出勇氣與魄力沖破這道心理障礙時，你就會發(fā)現(xiàn)，這件事情真的不難，你完全能做到！老師相信，你能戰(zhàn)勝自己。跳過去！老師會保護你的，相信我！”結果，她終于戰(zhàn)勝了自己，盡管姿態(tài)并不優(yōu)美。

策略四：激將法與同伴鼓勵法

“不敢跳的同學我們將他（她）關到‘膽小鬼集中營里’怎么樣？”

“好！”一幫調皮的男生興奮的歡呼大叫。有幾個女生不滿地瞥了他們一眼。我看出了她們想退縮的苗頭，接著說：“今天不敢跳的同學趁早來站到這個圈里，但是，老師不希望看到有人站進來。因為這是懦夫的表現(xiàn)，你要是連這個小小的跳箱都不敢面對，那還能指望你做什么，你將注定成為一個遇事退縮、膽怯無能、沒有出息的人！”

一番激勵后，這個班竟然沒有出現(xiàn)“膽小鬼”，但練習時仍有個別學生還是不敢跳。這時，讓全班同學齊聲為她加油，她的好朋友也拍著她的肩膀鼓勵她。終于，顫抖的身影沖向了跳箱……

以上教學策略見到了實效，盡管有些學生技術動作掌握的還不太好，但她們至少敢于面對和嘗試，樹立了信心，終于全部消除了心理障礙，這就是不小的進步。令人感到意外和驚喜的是，有幾名膽小的女生克服了心理障礙后，通過各種層次的努力練習，對技術動作掌握愈加熟練，并且在師生的不斷鼓勵下，膽量越來越大，信心也越來越足，竟然有人敢于跟優(yōu)等生一同挑戰(zhàn)新的高度和難度了。

案例評析：

柔弱的女生通過跳箱課的學習，克服了困難，贏得了勇氣，建立了自信，收獲了成功。從中也體驗到了同樣的成功和喜悅感，有了更多的認識和思考：

1.對教材價值的認識和理解

跳箱是體操支撐跳躍的重要教學內容之一，具有很高的鍛煉價值。能夠增強學生上下肢的肌肉、關節(jié)、韌帶的力量和靈活性，發(fā)展跳躍和平衡能力以及靈敏、速度等身體素質。同時，在學練過程中，學生能通過克服困難，相互鼓勵和幫助，逐步形成勇敢、果斷的意志品質，建立自信、頑強，勇于挑戰(zhàn)自我的行為模式。

2.對教學理念的把握和運用

本課的教學最讓我有成就感的莫過于將“面向全體，關注個體差異，使每一個學生都得到進步與發(fā)展”的課程理念體現(xiàn)得淋漓盡致。本課中，“學困生”的教育問題一度讓筆者教學時感到困難重重，有點想放棄她們，但馬上否定了自己的想法，教育是面向全體學生的，沒有理由忽視任何一個學生。于是通過鉆研教材、了解學生、研讀課程標準、查閱相關資料等方法獲得了新的教學靈感和策略。采用分層教學和男女分組合作等多樣的教學方法和組織形式以及多元化的評價激勵手段，最終將“學困生”“點化”成功，使她們從自卑到自信、從膽怯到勇敢、從猶豫不決到堅決果斷，實現(xiàn)了從“丑小鴨”到“白天鵝”的華麗轉變。

3.對本課的反思

第一，單元教學過程不夠扎實。支撐跳躍的橫箱分腿騰躍采用單元教學分步進行，但前期組織的不嚴密，部分女生練習時不認真、不踏實，導致她們助跑踏板起跳、跳起撐箱提臀分腿接原地分腿挺身跳下的動作沒有掌握扎實。這與教師的課堂管理、組織教法、學法指導和激勵評價等做的不夠細膩有很大關系?；A本領沒有掌握好，到后面的完整動作學習時，學生必然困難重重，膽怯退縮。

第二，對學情了解不夠。單元教學初期，由于動作相對簡單，所有學生幾乎都敢于嘗試和練習，但事實上，個別學生的膽怯心理早已顯現(xiàn)，只是在教學時教師沒有注意到，也沒有意識到這種消極心理對教學的影響程度。如果一開始能關注她們的學習心理，重視她們的學習狀況，進行有效的誘導性學習，打牢基礎，也許到后面的完整動作學習就會比較順利了。

寧夏黎科