俞雙英

【摘要】微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)方式在教學(xué)中發(fā)揮的作用越來(lái)越大。本文主要闡述基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平的目的。本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂以及微課的定義，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的可行性研究，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以及基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的意義四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

翻轉(zhuǎn)課堂一般被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的可行性研究

信息技術(shù)的發(fā)展和手機(jī)的廣泛使用促使我們英語(yǔ)教師的教學(xué)手段應(yīng)該要與時(shí)俱進(jìn)，以便能夠滿足學(xué)生的求知欲。根據(jù)筆者通過(guò)同學(xué)生和老師的談話發(fā)現(xiàn)了以下方面是可以通過(guò)微課的形式來(lái)完成的，換句話說(shuō)，以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)教學(xué)中具有極大的可行性。首先，現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)逐漸減少，但是上課的內(nèi)容是一樣的，這就表明老師在授課的過(guò)程中回答學(xué)生問(wèn)題的時(shí)間變少了：通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生有了問(wèn)題都很少主動(dòng)的去問(wèn)老師。微課把知識(shí)點(diǎn)以視頻的方式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生不懂的話可以反復(fù)觀看，直到弄懂為止，這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)教授了知識(shí)后可能第二天就忘記了，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生反復(fù)觀看視頻，然后做練習(xí)，直到你把視頻中的知識(shí)點(diǎn)弄懂為止，老師走進(jìn)課堂解答你關(guān)心的英語(yǔ)問(wèn)題，或是你感興趣的話題。如果一個(gè)老師擁有海納百川的知識(shí)，那么在這種教學(xué)模式下學(xué)生也會(huì)掌握更多的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂將布魯姆的認(rèn)知層次清晰分開(kāi)了。簡(jiǎn)單的記憶，理解，運(yùn)用被放在課下，而高層次的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生。這對(duì)于我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)有巨大意義，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂壓縮了學(xué)習(xí)的時(shí)間（優(yōu)秀的講課+掌握學(xué)習(xí)的方式），豐富了老師過(guò)去上課的模式。

其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力居于中等水平，那么老師在課前把視頻發(fā)給學(xué)生，大部分的學(xué)生是可以自主完成學(xué)習(xí)的，老師在上課的過(guò)程中進(jìn)行答疑，使學(xué)生感覺(jué)他們是學(xué)習(xí)的主體，他們會(huì)主動(dòng)地探究知識(shí)，找出疑問(wèn)給予老師，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性具有極大的作用，所以翻轉(zhuǎn)課堂是可以全部實(shí)現(xiàn)的。接下來(lái)學(xué)生現(xiàn)在幾乎以手機(jī)為主要的交流工具，微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂保證了我們所有的學(xué)生都能完成視頻學(xué)習(xí)：同時(shí)學(xué)生還提出他們覺(jué)得以視頻的方式學(xué)習(xí)使他們更努力。最后值得一提的是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于高中初中教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間更充裕，充裕的時(shí)間保證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂錄制的內(nèi)容具有高度的復(fù)制性。同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課視頻錄制的軟件也越來(lái)越高級(jí)，原來(lái)的需要很多人幫忙錄制，效果還不是很好的視頻課件現(xiàn)在在新的軟件技術(shù)的支持下，僅僅用自己的手機(jī)和兩個(gè)攝像頭都可以完成一堂高質(zhì)量的微課視頻錄制，但是這種軟件的花費(fèi)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)看又是極少的。軟件技術(shù)的迅速發(fā)展是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的微課視頻課件錄制成了極度便捷的工具，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有極大地使用可能性。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程

首先要想完成一門(mén)課程的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)需要一個(gè)合作的團(tuán)隊(duì)，課程教學(xué)的需求分析，那就是說(shuō)你要設(shè)計(jì)此門(mén)課程之前，要先了解學(xué)生的需求，對(duì)每個(gè)單元還要進(jìn)行深入細(xì)致的分析已達(dá)到學(xué)生真正的需求：課程的性質(zhì)和定位，大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)在在各個(gè)高校中的性質(zhì)和定位都不一樣，這種不同決定了翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)和定位也不同，比如有的高校把大學(xué)英語(yǔ)看得很重，那在設(shè)計(jì)的時(shí)候精力就要更多，反之則更少；課程教學(xué)目標(biāo)也是我們?cè)谠O(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候必須考慮的一個(gè)因素，針對(duì)大一和大二的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該不同；即使是相同的專(zhuān)業(yè)也應(yīng)該有所不一樣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?jīng)Q定了我們不能按照原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣去制定一個(gè)非常死板的授課計(jì)劃。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的授課計(jì)劃必須隨著學(xué)生提出的問(wèn)題而逐漸發(fā)生變化。

其次，課程教材及其參考資源也是設(shè)計(jì)的時(shí)候必須考慮的因素。教材不一樣設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)就不一樣，一般情況下至少包括課前設(shè)計(jì)，課中設(shè)計(jì)，課后設(shè)計(jì)。以往上大學(xué)英語(yǔ)課老師只需要帶著一本綜合教程即可，現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)容多變，所以對(duì)老師的參考教材應(yīng)該豐富多樣化，所有的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都要做好充分的準(zhǔn)備，這就要求老師在設(shè)計(jì)單元活動(dòng)時(shí)要思考得更加的全面。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，課后的反思也是所有的老師也必須納入評(píng)判此次翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵。不是每次課都能翻轉(zhuǎn)得非常的成功，老師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)內(nèi)容后一定要在不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)驗(yàn)證。

最后就是學(xué)生的考核方式也得包括進(jìn)去。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?jīng)Q定了考核學(xué)生的方式不可能是單一的模式，不一樣的學(xué)生或是班級(jí)考核的方式也不一樣。

總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同努力，也許出了以上的因素還有其他需要考慮的值得所有的大學(xué)英語(yǔ)教師共同探討。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大掌英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的意義

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與微課進(jìn)行結(jié)合，意在體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師為導(dǎo)師”的教育理念，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)具有創(chuàng)新特色的英語(yǔ)微課視頻，以推動(dòng)我國(guó)微課應(yīng)用研究的發(fā)展，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”在“微課”中的應(yīng)用得到認(rèn)可，并逐步加快基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)微課在我國(guó)的社會(huì)實(shí)踐價(jià)值。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程要求，以及大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀及教學(xué)困惑分析，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)微課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究有助于解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率低下以及大班教學(xué)的一系列教學(xué)問(wèn)題。此設(shè)計(jì)不僅適應(yīng)了多媒體技術(shù)的發(fā)展與需求，滿足了教學(xué)資源微型化、教學(xué)內(nèi)容多樣化以及學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化與自主化，而且滿足了課上師生互動(dòng)與課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多重活動(dòng)，有力地凝聚了學(xué)生的注意力與集中力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改進(jìn)傳統(tǒng)以“教”為主的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)滿足了信息化教育下的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，非常有助于學(xué)習(xí)者展開(kāi)“快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)”的需要，同時(shí)也使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展得到提升。