蔡鵬程

【摘要】區(qū)域游戲活動是幼兒園教育課程的重要組成部分，在區(qū)域活動中能最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。然而，區(qū)域活動不能簡單等同于漫無目的的玩耍，區(qū)域活動的核心在于發(fā)揮幼兒的主動性，因此教師能否采取有效策略來支持幼兒在區(qū)域中的自主活動十分關(guān)鍵。本文從實(shí)踐出發(fā)，提出環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察分析、適宜引導(dǎo)和激勵評價四個策略，幫助教師在區(qū)域活動中提高幼兒自主活動的效果。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動 自主活動 自主性 策略

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0004-01

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布實(shí)施，“尊重幼兒、珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值”這一教育理念得到了廣泛認(rèn)同。區(qū)域活動無疑成為落實(shí)這一教育理念的主要途徑，因?yàn)樗粌H符合幼兒愛玩的天性，還能滿足孩子們自己動手嘗試的心理需要，給他們反復(fù)練習(xí)、自然建構(gòu)自己心智的機(jī)會。在區(qū)域活動中如何有效支持幼兒的自主活動，具體的策略方法如下：

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是支持幼兒自主選擇的基礎(chǔ)

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”區(qū)域活動中教師首先要創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍，尊重幼兒的選擇，，適時適度地用微笑、點(diǎn)頭等定性的言語、動作、表情鼓勵孩子大膽探索。其次要創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需要的區(qū)域物質(zhì)環(huán)境。一要合理安排活動空間，互不干擾，讓幼兒可以專注投入活動，活動區(qū)的布置應(yīng)簡潔、溫馨、一目了然。在語言閱讀區(qū)的設(shè)置上，為了避免動靜摻雜、互相影響，可將語言列為表演和閱讀兩個單獨(dú)的區(qū)域：閱讀區(qū)以“聽”和“看”為主，著重創(chuàng)設(shè)了一個安靜、溫馨、舒適及光線充足的環(huán)境；表演區(qū)給幼兒提供豐富多樣的圖卡、手偶、紙偶等材料，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望。二要提供充足的低結(jié)構(gòu)的材料。材料是區(qū)域活動的靈魂，孩子以材料為載體，在與材料互動、與客體互動中發(fā)展，因此，教師提供材料的能力是影響區(qū)域功能發(fā)揮的重要因素。材料提供注意層次性、趣味性、多功能性等，符合階段目標(biāo)、年齡特點(diǎn)，低結(jié)構(gòu)材料開放性強(qiáng)，無固定玩法，目標(biāo)隱蔽，對幼兒來講自主的空間大，可以玩出花樣，生發(fā)出更多、更綜合的教育效果，更容易被幼兒喜歡和接受，讓幼兒玩得更開放，游戲興趣持續(xù)得更久。

二、用心觀察是支持幼兒自主活動的前提

觀察了解幼兒在做什么，以便支持幼兒的學(xué)習(xí)，使幼兒在學(xué)習(xí)中取得最大收獲。區(qū)域活動中，幼兒活動的意愿來自于其內(nèi)在的需要與興趣，教師首先要具備良好的觀察態(tài)度。即用欣賞的態(tài)度、用兒童的眼光體察孩子行為，從觀察到的行為思考：孩子為什么會這樣？分析孩子當(dāng)前的興趣與需要及發(fā)展水平。其次教師要善于有目的地觀察?？椿顒迎h(huán)境是否能激發(fā)孩子興趣，是否適宜孩子發(fā)展水平，材料數(shù)量是否充足等；觀察幼兒的學(xué)習(xí)探索情況，“當(dāng)前孩子為什么這么做？”、“操作中孩子遇到什么困難”等，通過觀察了解孩子的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與個性差異等。第三教師要善于隨機(jī)性觀察。即教師具有敏銳的洞察力，即時了解幼兒的意愿、困難和情緒體驗(yàn)，才能掌握指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動的依據(jù)與需要，從而及時調(diào)整，有效發(fā)揮幼兒活動的自主性。教師在區(qū)域活動中根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致、用心地觀察是支持幼兒自主活動的前提。

三、適宜引導(dǎo)是幼兒自主活動的推進(jìn)器

教師的適宜指導(dǎo)與幼兒的自主活動并不矛盾，相反，高質(zhì)量的教師引導(dǎo)恰恰是幼兒自主活動的推進(jìn)器。針對以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略：

（一）圖示學(xué)習(xí)策略

如果幼兒有獨(dú)立操作、完成的能力，教師應(yīng)減少顯性的指導(dǎo)，可提供范例、圖示等讓幼兒自主學(xué)習(xí)。如美工區(qū)的折紙，教師可以將某個作品的折紙步驟用圖示和范例的方法展示，讓幼兒嘗試按步驟學(xué)習(xí)。如果在折紙的過程中仍然有困難的話，可以將范例打開，讓幼兒一步一步地學(xué)，這樣經(jīng)過孩子自己探索完成的作品是最珍貴最有價值的。

（二）同伴互動策略

同伴互動是幼兒園最為常見的互動方式，幼兒的興趣不僅能在互動中相互影響，而且當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難、請求幫助的時候，同伴的幫助比教師的指導(dǎo)更易讓幼兒接受。如在閱讀區(qū)活動中，某大班幼兒對文字特別敏感，對童話故事、兒歌上的漢字大多能指讀出來。于是，喜歡聽故事的小朋友便圍在龍龍的身旁，漸漸地這些小朋友對漢字也感興趣了，漸漸地，許多孩子都能閱讀簡單的兒歌、古詩等文學(xué)作品，這就是同伴資源利用的好例子。

（三）巧妙點(diǎn)撥策略

《指南》要求：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時給予巧妙的點(diǎn)撥，形成合作探究的師幼互動。”因此，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)留意觀察每個孩子的興趣、操作情況和交往能力，針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到孩子的活動中，與孩子一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論和解決問題，真正體現(xiàn)孩子的主體地位。如在科學(xué)探索活動中，一名幼兒對“讓沉在水底的雞蛋浮起來”的小實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣，他先用勺子舀了一勺鹽放進(jìn)了水里，并用小棒在水中攪拌了一會兒，可是，雞蛋紋絲不動。接著，他又在水中加了一勺鹽，雞蛋仍然沒有浮起來。這時教師說：“如果改變一下加鹽的方法會怎么樣呢？”幼兒一語不發(fā)，仍然專注于自己的實(shí)驗(yàn)，但改變了之前“先加鹽、后攪拌”的方法，而是將鹽少量少量地加，一邊加還一邊用小棒不停地?cái)嚢?。不久，他驚喜地大叫起來：“哇！雞蛋浮起來了，我成功了?！?/p>

四、激勵評價是幼兒自主活動的催化劑

每一個活動后的激勵評價對于提升幼兒的活動水平和活動經(jīng)驗(yàn)有著很大的幫助，通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實(shí)際水平，為調(diào)整和更換區(qū)域材料提供依據(jù)。

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展已經(jīng)越來越受到教育者的重視，因此除了結(jié)果，教師更需要關(guān)注活動過程中幼兒是否表現(xiàn)出好奇與興趣、主動性、堅(jiān)持性、想象與創(chuàng)造、反思與解釋這些學(xué)習(xí)品質(zhì)。在講評環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)孩子說說自己是如何與同伴一起學(xué)習(xí)的，碰到困難又是如何解決的……尤其應(yīng)鼓勵、肯定具有堅(jiān)持性、合作性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性的幼兒，以激勵更多的幼兒向他們學(xué)習(xí)。

（二）交流感受的評價

在區(qū)域活動中，應(yīng)更多關(guān)注的是孩子活動的過程，特別是在活動過程中積極的情感體驗(yàn)?；顒咏Y(jié)束后，教師可以引導(dǎo)孩子相互講述自己高興的事情。如：“你是怎么玩的？”“心里感覺怎樣？”也可以要求幼兒向同伴介紹自己創(chuàng)新的玩法等。這樣一方面讓幼兒與同伴感受心靈交流的快樂，另一方面也滿足了孩子喜歡表達(dá)、愿意表達(dá)的愿望。

（三）展示作品的評價

每個孩子在活動后都有自己的勞動成果，如果教師提供條件讓孩子展示作品，就能增強(qiáng)孩子的自信心。

（四）展現(xiàn)亮點(diǎn)的評價

每一次的區(qū)域活動都會有意想不到的發(fā)現(xiàn)和收獲。作為教師要善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)。如有的幼兒美術(shù)作品非常有新意，有的幼兒在表演音樂結(jié)束時擺了個別致的造型，有的幼兒專注持久地探究。幼兒的閃光點(diǎn)是在活動過程中逐漸體現(xiàn)出來的，對這些閃光點(diǎn)進(jìn)行及時的肯定和鼓勵，不僅能讓幼兒感受到教師的關(guān)注和重視，還會激勵他們更加認(rèn)真地投入到區(qū)域活動之中。