杜曉麗

【摘要】隨著教改的不斷深入，小學數(shù)學教學發(fā)生了一系列的變化。數(shù)學語言具有嚴謹、邏輯性強、抽象思維等特點，這對小學生學習來講具有一定的難度。本文主要對小學生數(shù)學閱讀能力的層次構(gòu)成進行分析，并提出建議來加強對小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，進而提高教學質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學閱讀能力 小學生 層次構(gòu)成

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0140-01

在小學數(shù)學教學過程中進行的閱讀培養(yǎng)主要是從數(shù)學符號、公式、語言文字以及公式方面著手，在不斷的猜想、推理過程中獲取知識。小學數(shù)學閱讀能力主要從三個層次進行，分別是信息記憶性閱讀、探究創(chuàng)造性閱讀以及理解評價性閱讀。受到小學生自身特點的影響，其沒有完善的閱讀方式與習慣，不利于其學習質(zhì)量的提高，這就要求小學生注重這三個層面的學習，以此來培養(yǎng)良好的閱讀習慣，并在這一過程中理解問題與獲取知識。

一、小學生數(shù)學閱讀能力的層次構(gòu)成

（一）信息記憶性閱讀

所謂信息記憶性閱讀知識為了加強小學生對問題的了解，并在閱讀的環(huán)節(jié)中獲取相關(guān)的信息，由于低年級的學生注意力集中程度較差，對語言的理解能力也有限，但其自身知識的接受能力與行為習慣的塑造能力較強，這一階段對學生的信息記憶性閱讀進行培養(yǎng)至關(guān)重要。在實際的教學環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該按照學生的實際狀況來設(shè)計教學，將教學的進度、要求以及方式圍繞孩子來規(guī)劃，采取幫助孩子進行記憶的語言來培養(yǎng)能力，幫助其養(yǎng)成良好的信息閱讀習慣。

（二）理解評價性閱讀

在小學教學的中年級階段學生開始逐漸對概念、公式、性質(zhì)類的知識學習了，其在數(shù)學教學中屬于難點，這就要求教師在這一階段加強對學生理解評價性閱讀能力的培養(yǎng)。小學生僅僅通過信息記憶性閱讀難以對其進行直接的分析，而理解評價性閱讀則是要求其充分運用自身的理性思維能力來對問題進行客觀的分析與理解，并通過評價的方式來明確重點與難點。

（三）探究創(chuàng)造性閱讀

隨著教改的不斷深入，對學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)受到廣大師生的關(guān)注，這主要是對高年級學生的要求，讓學生在數(shù)學學習的閱讀中來對知識進行探究，并在不斷的探索與嘗試中發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)造性思維方式可以為學生養(yǎng)成探究意識，并對知識靈活的運用。

二、小學生數(shù)學閱讀能力的層次培養(yǎng)

（一）信息記憶性閱讀的培養(yǎng)

對這一能力的培養(yǎng)主要應(yīng)該從低年級的學生開始，由于低年級的課本充分考慮到小學生的特點，其中具有很多彩圖，以這種方式來激發(fā)學生的興趣，這一階段的學生數(shù)學閱讀主要就是從圖中獲取知識。教師需要對學生進行正確的引導，讓其可以了解相關(guān)概念，并在這一基礎(chǔ)上進行數(shù)學閱讀，在圖文中探索相關(guān)的知識點。

圖文轉(zhuǎn)化的方式也可以加強對學生這一能力的培養(yǎng)，顧名思義，將文字轉(zhuǎn)化成較為直觀的圖例語言，這在小學低年級的數(shù)學教學中較為常見，通過圖例的方式來對知識進行表述也可以幫助學生的理解，進而提高閱讀能力。

（二）理解評價性閱讀能力培養(yǎng)

對小學生中年級數(shù)學閱讀理解評價性能力的培養(yǎng)可以提高教學效率，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣與思維方式。首先可以通過文字符號進行轉(zhuǎn)化的方式來進行培養(yǎng)，讓學生在知識的發(fā)展過程中實現(xiàn)閱讀理解的效果。由于小學階段數(shù)學所蘊含的概念、定率以及公式等難度較低，對其進行記憶比較簡單，但將其正確的運用到實際中對小學生來講還是具有一定難度的，要求其對知識的發(fā)展規(guī)律進行正確的了解，并按照邏輯推理的方式來學習知識。

其次就是注重要素分合的方式，對閱讀中相關(guān)要素進行分析與整合，以此來幫助學生理解。要求學生可以對知識用自己的方式表述出來，并對其中蘊含的信息可以準確的掌握。教師在教學環(huán)節(jié)中為了提高對知識的理解能力，可以加強學生的引導，讓其以自己的方式來闡述閱讀內(nèi)容的含義，發(fā)現(xiàn)教材中內(nèi)容表述形式的優(yōu)勢，通過引導來加強學生對知識中要素之間的關(guān)系理解，并在不斷的推演中讓學生掌握知識，并對知識的外延進行充分的認識。

（三）探究創(chuàng)造性閱讀的培養(yǎng)

小學數(shù)學教學的課本中部分內(nèi)容與生活息息相關(guān)，這就要求教師注重對這類知識之間的關(guān)系進行聯(lián)系，讓學生在閱讀的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。同時，在理解評價性閱讀能力的培養(yǎng)達到一定階段之后?？梢宰寣W生對概念、公式等知識中的關(guān)鍵詞進行提取，以此來加強學生對知識的全面理解，從閱讀中提出自己的觀點，這本身也就體現(xiàn)出學生的創(chuàng)造性。此外，數(shù)學概念之間有著類比的規(guī)律，教師在教學的時候可以將其展示在學生面前，這種方式可以對學生數(shù)學概念的邏輯性進行培養(yǎng)，也可以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力。

對小學生閱讀能力的層次培養(yǎng)可以直接的提高教學質(zhì)量，幫助學生形成良好的學習習慣，讓其在探索的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并掌握知識，但這是一項長期的工作，需要教師在不斷的實踐中來完善教學。

參考文獻：

[1]李夢蝶.小學生數(shù)學閱讀能力的層次構(gòu)成及培養(yǎng)[J].教育導刊，2013（11）

[2]陳芳芳，謝廣田.小學生數(shù)學閱讀的缺位及其指導策略[J].教育測量與評價，2010（04）