白核雯

【摘要】生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中尤為重要，是提高生物教學(xué)效果的重要方法。生物實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生深化理解生物知識(shí)的重要途徑，生物實(shí)驗(yàn)操作性強(qiáng)，需要學(xué)生掌握基本方法與基本技能，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求較高，這有助于提升學(xué)生對(duì)相關(guān)生物概念與規(guī)律的認(rèn)知，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，塑造優(yōu)秀品格，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本文以“練習(xí)使用顯微鏡”為例談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】顯微鏡 初中生物 新課程理念 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0152-02

初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，有著極強(qiáng)的實(shí)踐性，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、強(qiáng)化知識(shí)記憶方面具有重要作用。新課程理念下，如何實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前研究的重要課題。因此，本文以“練習(xí)使用顯微鏡”為例談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

顯微鏡是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)常用儀器，且使用顯微鏡也是初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生必須掌握的技能，也是中考必考內(nèi)容。因此，如何使用顯微鏡顯得尤為重要，使做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。長期以來，多數(shù)初級(jí)中學(xué)的師資力量不足，較為落后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能擺脫以往教學(xué)模式。由此一方面導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，而且學(xué)生各項(xiàng)能力并未得到培養(yǎng)。故應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課。在上課前，可播放精美圖片及其豐富多彩的視頻資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，并結(jié)合圖片中的顯微鏡，來講解顯微鏡的構(gòu)造，完成學(xué)生的“識(shí)”， 讓學(xué)生對(duì)顯微鏡的作用有大致了解；然后根據(jù)教師的操作方法，來自動(dòng)調(diào)節(jié)顯微鏡；并以小動(dòng)畫的方式強(qiáng)化學(xué)生有效把握顯微鏡結(jié)構(gòu)，從而完成學(xué)生訓(xùn)練工作。傳統(tǒng)生物教學(xué)中，生物教師通常與實(shí)物相結(jié)合加以講解，很容出現(xiàn)學(xué)生看不清的情況。因此，在這一教學(xué)過程中使用多媒體，通過編輯模塊來選擇“儀器”，展開“專業(yè)儀器”，顯示出顯微鏡的二維圖片，進(jìn)而根據(jù)圖片來講解顯微鏡的結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)

所有學(xué)科都存在自己的教學(xué)目標(biāo)，此為教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)施的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)及終點(diǎn)。要想上好一節(jié)課，則必須制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，使其具有現(xiàn)實(shí)性及可操作性，提高課堂教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“練習(xí)使用顯微鏡”的教學(xué)要求：學(xué)生能夠說出顯微鏡的基本構(gòu)造、作用，并學(xué)會(huì)使用顯微鏡。部分教師在備課中，將其轉(zhuǎn)化為這樣的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)。其中知識(shí)目標(biāo)：能夠獨(dú)立說出顯微鏡的構(gòu)造與作用；能力目標(biāo)：在認(rèn)識(shí)顯微鏡的過程中解決問題；情感目標(biāo)：顯微鏡必須規(guī)范操作，同時(shí)還要愛護(hù)顯微鏡。這樣的教學(xué)目標(biāo)使人感覺到教師是在“趕任務(wù)”。經(jīng)過綜合分析，得到所指定的能力目標(biāo)過高，形同虛設(shè)，學(xué)生難以在一節(jié)課中完成。因此，經(jīng)過討論，將能力目標(biāo)加以改進(jìn)：正確使用顯微鏡，觀察清晰的顯微鏡圖像。對(duì)于前一個(gè)能力目標(biāo)，則可在“觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問題的能力，并且可留下充足視讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生有時(shí)間消化知識(shí)。

三、轉(zhuǎn)變角色定位

正確的角色定位在初中生物教學(xué)中有著重要作用。特別是初一的新生，在剛剛步入初中階段時(shí)，這些學(xué)生的好奇心都比較強(qiáng)，再加上首次接觸顯微鏡，通常會(huì)較為興奮，如果生物教師稍不注意，學(xué)生難以集中注意力，全身心投入到顯微鏡使用教學(xué)中，甚至還有可能對(duì)顯微鏡進(jìn)行破壞。所以，教師可將全班學(xué)生合理分成若干個(gè)小組，實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能夠參與到顯微鏡學(xué)習(xí)中。長期以來，教師常常將學(xué)生分為2人一組，且每一組給予一臺(tái)顯微鏡，讓其中一位同學(xué)觀察，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄觀察的內(nèi)容，然后互換角色來實(shí)驗(yàn)。然而，通過實(shí)際的教學(xué)得到：這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想，往往操作不到位。因此，另一部分教師則對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，明確小組內(nèi)學(xué)生職責(zé)，可將其中一位學(xué)生扮演“評(píng)委”，另一位則扮演“選手”角色，在顯微鏡操作過程中，“評(píng)委”應(yīng)對(duì)“選手”的不規(guī)范操作行為及時(shí)指出來，嚴(yán)格監(jiān)督操作過程，并進(jìn)行簡單記錄，從而提高“選手”的操作規(guī)范性。從實(shí)際的教學(xué)來看，學(xué)生動(dòng)手能力均得到有效提升，同時(shí)加強(qiáng)師生交流，使課堂充實(shí)及熱鬧。

總而言之，初中生物內(nèi)容是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新課程提倡探究式教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手及實(shí)踐能力。因此，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)及轉(zhuǎn)變角色定位，營造充實(shí)及熱烈的課堂，較好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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