宋香梅 周密

【摘要】微課是目前網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代最為流行的教學(xué)方式之一，能夠有效地提高專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效率。文章以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，對(duì)微課在信息安全專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的適應(yīng)性進(jìn)行了分析，并對(duì)微課與信息安全專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合應(yīng)用進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】微課 信息安全專(zhuān)業(yè) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0242-01

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)放性、靈活性、多樣性以及共享性。作為近幾年出現(xiàn)流行的微課這種以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為傳播方式的微型教學(xué)視頻的教學(xué)手段，也可以豐富到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。

1.信息安全專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)發(fā)展了一段時(shí)間。目前，以美國(guó)為首的西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在上世紀(jì)就大力開(kāi)展遠(yuǎn)程教育工作，網(wǎng)上虛擬大學(xué)開(kāi)出的課程已覆蓋了各個(gè)主要的學(xué)科領(lǐng)域。在我國(guó)，進(jìn)入二十一世紀(jì)后，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究也蓬勃地開(kāi)展起來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)迅速的進(jìn)入高校教學(xué)課堂，成為主要的教學(xué)手段之一。

教師通過(guò)正確、合理、高效的利用網(wǎng)上資源，不僅可以培養(yǎng)自我獲取知識(shí)與更新知識(shí)的能力，而且可以通過(guò)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能探索新的教育體制與教學(xué)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)信息時(shí)代需求的新型人才[1]。但是，目前國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也暴露出一些問(wèn)題[2]：首先，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮的作用非常有限，主要是靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但是由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育限制，學(xué)生還是習(xí)慣于依賴(lài)?yán)蠋煟辉敢庠诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)上花時(shí)間。其次，高校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用也不充分。教師通常都是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中教學(xué)資源較為單一，不夠豐富，平臺(tái)中其他功能也沒(méi)有合理利用。

2.微課在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

微課是一種以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為傳播方式的微型教學(xué)視頻，視頻時(shí)間只有幾分鐘，內(nèi)容只涉及某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且內(nèi)容安排具有邏輯性[3]。人們既可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)微課，也能夠在課堂中利用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)合微課自身的特點(diǎn)，可以將其應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從而彌補(bǔ)目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的一些不足。一方面，微課時(shí)間簡(jiǎn)短，但是能夠講清一個(gè)重要概念，演示一個(gè)具體操作，提高課堂及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率。另一方面，微課課件通常集聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體，能夠把枯燥乏味的專(zhuān)業(yè)知識(shí)生動(dòng)形象地展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。

3.微課在信息安全專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

在信息安全專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用微課，需要符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，并且把微課時(shí)間短、內(nèi)容精要和趣味性等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，從而有效提高專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效率，讓其成為傳統(tǒng)課堂授課方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的有機(jī)補(bǔ)充。

3.1 微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及微課特色，微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾條原則：

（1）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合

教師設(shè)計(jì)教學(xué)的進(jìn)程、內(nèi)容、方法、組織以及實(shí)施；學(xué)生作為主體積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。兩者相結(jié)合就是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，教師能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極的開(kāi)展思維活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)。

（2）以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向

信息安全專(zhuān)業(yè)的教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)該充分理解專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)，理解各部分具體教學(xué)內(nèi)容的要求，再結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力制定合理地的微課學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

（3）趣味性原則

教師可以充分利用微課的趣味性特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師應(yīng)將專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，尤其是深?yuàn)W難懂的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成有趣味的知識(shí)，使學(xué)生想學(xué)、易懂的內(nèi)容。

3.2 微課與信息安全專(zhuān)業(yè)教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用

目前，國(guó)內(nèi)微課與學(xué)校教育相結(jié)合的應(yīng)用主要借鑒國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[4]。學(xué)生課前借助微課資源預(yù)習(xí)，上課時(shí)討論解決先前學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。在信息安全專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，擬將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合使用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和作用，模式如圖1所示：

圖1 微課與課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

如圖1所示，微課教學(xué)不是信息安全專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全部，它和傳統(tǒng) 的課堂教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，從構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)境。微課應(yīng)用于信息安全專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，其過(guò)程將從課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)和課后活動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行：

（1）課前活動(dòng)

微課設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)以微視頻為核心，以與教學(xué)相配套的微教案、微習(xí)題、微講解等資源為輔助，提供豐富的微課資源，為學(xué)生提供幫助、輔導(dǎo)性的學(xué)習(xí)資料或者學(xué)習(xí)指導(dǎo)。并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)

要求學(xué)生課前觀(guān)看微課，在學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合微課資源以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源完成相關(guān)練習(xí)，主動(dòng)記錄有疑惑的地方，預(yù)備在課堂上交流解決。

（2）課堂活動(dòng)

問(wèn)題交流

老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)提出一些問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生根據(jù)課學(xué)觀(guān)看微課并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)提出一些問(wèn)題。綜合考慮兩方面因素確定課堂活動(dòng)及任務(wù)安排。

針對(duì)性指導(dǎo)

課堂教學(xué)實(shí)施關(guān)注在不影響班級(jí)整體進(jìn)度的同時(shí)，又可以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，即，教師針對(duì)課堂及網(wǎng)上學(xué)生任務(wù)完成情況，及時(shí)予以針對(duì)性指導(dǎo)。

（3）課后活動(dòng)

課后教師學(xué)生均要對(duì)教學(xué)過(guò)程及效果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括任務(wù)完成情況，獨(dú)立解決問(wèn)題中的表現(xiàn)等；評(píng)價(jià)方式可以采用課后答疑、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線(xiàn)交流。教師依據(jù)反饋和評(píng)價(jià)結(jié)果擬定下一步教學(xué)計(jì)劃。

4.結(jié)束語(yǔ)

微課作為國(guó)內(nèi)新興的教學(xué)資源，在高等教學(xué)領(lǐng)域有著廣闊的應(yīng)用前景。本文通過(guò)對(duì)前人研究成果的研讀和思考，對(duì)微課在信息安全專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述和設(shè)計(jì)。接下來(lái)的工作將圍繞課程及微課資源的完善和豐富化來(lái)開(kāi)展，以克服傳統(tǒng)教學(xué)和資源的不足。

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