劉開強(qiáng) 孫萬平

摘 要：我國面臨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，市場為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和自身科技創(chuàng)新能力的重要途徑。該文通過基因診斷學(xué)教學(xué)實踐，針對該課程教學(xué)現(xiàn)狀和問題，提出了產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式指導(dǎo)下的基因診斷學(xué)教學(xué)方法和內(nèi)容的探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才 人才培養(yǎng)模式 高校教育 產(chǎn)學(xué)研用

中圖分類號：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）10（a）-0181-02

我國面臨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，市場為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和自身科技創(chuàng)新能力的重要途徑。中國產(chǎn)學(xué)研結(jié)合走過的道路表明，要使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合真正取得成效，使科技成果更好地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，必須進(jìn)一步加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研用”緊密結(jié)合。把“用”引入產(chǎn)學(xué)研，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了技術(shù)創(chuàng)新需要以市場為導(dǎo)向的重要作用，這不僅能夠減少技術(shù)創(chuàng)新的盲目性，縮短新產(chǎn)品從研究開發(fā)到進(jìn)入市場的周期，而且能夠有效降低技術(shù)創(chuàng)新的風(fēng)險和成本，是解決我國長期存在的科技、經(jīng)濟(jì)相脫節(jié)的一個關(guān)鍵舉措[1]。因此，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和自身科技創(chuàng)新能力的重要途徑，也是高校將自身密集的科技、人才優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的最好選擇之一。

“產(chǎn)學(xué)研用”合作培養(yǎng)模式的推進(jìn)，須努力實現(xiàn)體制機(jī)制、合作模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等多層次全方位的改革和突破，高校作為人才培養(yǎng)的主體，如何貫徹實施產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機(jī)結(jié)合，是高校目前面臨的巨大挑戰(zhàn)。該文以基因診斷學(xué)這門學(xué)科教學(xué)實踐探討在目前教育體制和教育環(huán)境下如何貫徹實施產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式。

1 改變教師教學(xué)理念，貫徹“產(chǎn)學(xué)研用”合作培養(yǎng)模式

教育大計，教師為本；教師發(fā)展，理念為先?！爱a(chǎn)學(xué)研用”合作培養(yǎng)模式指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)，須教師堅持和發(fā)展適應(yīng)國家和社會發(fā)展需求的教育思維和理念，在產(chǎn)學(xué)研教育模式上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和用戶，突出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合必須以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)為主體，更新教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目的。目前，我國的教育仍以教師授課為主，按教學(xué)計劃和要求，以教材內(nèi)容為中心給學(xué)生講懂、講透，對于學(xué)生是否能將授課內(nèi)容進(jìn)行實際應(yīng)用和融合貫通方面的能力培養(yǎng)比較缺乏。同時，教師由于長期在大學(xué)校園從事理論教學(xué)和科研工作，對授課內(nèi)容的實際應(yīng)用方面與企業(yè)和市場需求有一定的脫節(jié)，導(dǎo)致目前高校教育重理論輕實際應(yīng)用，學(xué)生在知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用方面的能力有一定缺陷。以基因診斷學(xué)這門應(yīng)用型學(xué)科為例，如果教師不轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，沒有以“用”為目的的教學(xué)觀念，即使教師將基因診斷常用技術(shù)及原理部分講透，學(xué)生仍然不能做到如何通過這些技術(shù)和原理，設(shè)計和解決具體的臨床具體的基因診斷問題。由于解決具體的臨床基因診斷問題需要理論和實踐知識的相互融合貫通，在利用所學(xué)知識和解決實際問題之間的任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)，都會導(dǎo)致實際應(yīng)用能力的缺失。教師在教學(xué)過程中如果始終貫徹以“用”為目的的教學(xué)理念，就會進(jìn)一步幫助和明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生融合貫通所學(xué)知識和解決實際問題之間的各個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)以市場為導(dǎo)向、為企業(yè)和社會培養(yǎng)出具有解決實際問題的人才。

2 以“產(chǎn)學(xué)研用”合作培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，實施教材改革

教材是教學(xué)大綱的具體化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)。我國現(xiàn)有的高校教材體系面臨著各種問題和挑戰(zhàn)，教材建設(shè)落后于社會和科技發(fā)展的需求，教材內(nèi)容重理論輕實踐、有骨架而缺少血肉?！爱a(chǎn)學(xué)研用”合作培養(yǎng)模式要求建立新的教材觀，教材須更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力及學(xué)生的良好個性的發(fā)展。教材建設(shè)應(yīng)將有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)作為教材建設(shè)的根本。以PCR技術(shù)在基因診斷中的應(yīng)用為例，PCR技術(shù)的應(yīng)用在理論知識方面需要生物信息學(xué)、分子生物學(xué)、生物技術(shù)及相關(guān)的醫(yī)學(xué)背景知識作為基礎(chǔ)，在實踐方面學(xué)生需要掌握引物設(shè)計軟件的使用、核酸提取、PCR儀的使用、凝膠電泳和成像技術(shù)等相關(guān)實驗技能，任何知識環(huán)節(jié)的脫節(jié)都會導(dǎo)致學(xué)生無法理論聯(lián)系實際，更有效的掌握和利用所學(xué)知識開展實踐活動。目前基因診斷學(xué)一般所使用的高校教育出版社出版的全國高等學(xué)校醫(yī)學(xué)規(guī)劃教材就存在一些知識環(huán)節(jié)的缺失，如生物信息學(xué)和引物設(shè)計軟件使用部分的內(nèi)容缺失或不足，導(dǎo)致雖然對PCR原理和技術(shù)應(yīng)用方面的理論知識能掌握好，但讓學(xué)生自己設(shè)計引物解決具體實際問題時不知所措，培養(yǎng)的學(xué)生空有理論而不能解決實際問題。通過對蘇州大學(xué)授課的臨床檢驗專業(yè)36位學(xué)生對目前使用教材是否需要重新編寫的問卷調(diào)查顯示，超過80%學(xué)生要求對教材進(jìn)行重編，甚至沒有學(xué)生認(rèn)為沒有必要（圖1），這一定程度上反映了我國目前教材編寫者的編寫觀和學(xué)生的需求有一定的分歧。目前國內(nèi)高校教材一般由國內(nèi)在相關(guān)領(lǐng)域有一定造詣的教授和學(xué)者編寫，教材的編寫體現(xiàn)的是編寫者的思路和編寫觀，學(xué)生和授課教師只能被動接受所使用的教材，這可能是造成目前教材編寫者的編寫觀和學(xué)生的需求產(chǎn)生分歧的主因?！爱a(chǎn)學(xué)研用”合作培養(yǎng)模式指導(dǎo)下的教材觀，編寫教材須有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力及學(xué)生的良好個性的發(fā)展，最大程度地滿足教師的專業(yè)創(chuàng)造和教學(xué)創(chuàng)新，反映社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求，對解決編寫教材最大限度滿足學(xué)生的需求有一定的指導(dǎo)意義。

3 以“用”為導(dǎo)向，提高學(xué)生的實踐能力

“產(chǎn)學(xué)研用”合作培養(yǎng)人才模式有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理化、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊精神，是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效模式[2]。建立產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，不僅能夠加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，而且將實現(xiàn)我國比較優(yōu)勢的革命性轉(zhuǎn)移和升級，即從單純依靠低成本和廉價勞動力，轉(zhuǎn)向由巨大產(chǎn)學(xué)研用資源整合、凝煉而形成的創(chuàng)新力。我國目前高校教學(xué)體系多年來一直以校園內(nèi)教育為主，學(xué)生的實踐活動絕大多數(shù)安排在畢業(yè)實習(xí)階段，平時教師和學(xué)生實踐和應(yīng)用意識不強(qiáng)，雖然目前高校亦開展如暑期實踐或科研活動，導(dǎo)師制教學(xué)讓學(xué)生平時參與到科研實踐活動中，但由于缺乏完善的培養(yǎng)體系和制度，老師和學(xué)生的重視程度和積極性不足，部分暑期實踐活動和導(dǎo)師制活動流于形式。因此，推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研用”合作培養(yǎng)模式，必須努力實現(xiàn)體制機(jī)制、合作模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)三大突破[3]。然而，產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系的建立是一項巨大的國家教學(xué)體系改革的系統(tǒng)工程，我國目前教育、科技和社會環(huán)境等方面的現(xiàn)狀仍無法實行全面改革，作為“產(chǎn)學(xué)研用”合作培養(yǎng)模式貫徹的主要實施者——高校教師，可在現(xiàn)有教育體制下，以學(xué)生為主體，教師充分發(fā)揮誘導(dǎo)作用，以學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，逐步實現(xiàn)我國“產(chǎn)學(xué)研用”合作培養(yǎng)模式的系統(tǒng)改革和實施。在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面，改變以往按實驗教材進(jìn)行統(tǒng)一實驗的模式，以學(xué)生自己設(shè)計和實施實驗為主。如在PCR檢測實驗中，不采用教材中的引物，而是通過學(xué)生自己設(shè)計引物，不僅可讓學(xué)生掌握如何查找檢測靶標(biāo)基因序列、選擇檢測序列、熟悉引物設(shè)計軟件、掌握引物可行性分析和PCR實驗的具體操作，而且可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實驗探索欲望和享受實驗成果帶來的喜悅，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和提到學(xué)生實際問題的解決能力，即“用”的能力?；蛟\斷學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，“產(chǎn)學(xué)研用”培養(yǎng)模式需要加強(qiáng)實驗課的內(nèi)涵，把實驗課學(xué)習(xí)實驗操作為主改為由學(xué)生自主設(shè)計和完成實驗，從而有效提高學(xué)生解決實際問題的能力。

4 改革考試方式和內(nèi)容

考試作為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，傳統(tǒng)的考試方式對學(xué)生的分析和創(chuàng)造能力考核效果差，同時，考試內(nèi)容和考試方式亦作為學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課程的導(dǎo)向。在考試內(nèi)容方面，考題強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用知識的靈活性與綜合能力，避免引導(dǎo)學(xué)生死記硬背、讀死書。以我們所出的關(guān)于巢式PCR引物設(shè)計題目為例：一個含有4條不同引物典型的巢式PCR反應(yīng)體系，其內(nèi)側(cè)引物對的長度分別為17和18個堿基，其中GC含量均為9個。為了實現(xiàn)一次封閉擴(kuò)增而不是分兩次添加引物和分別擴(kuò)增，外側(cè)引物的長度如何設(shè)計？該題目要求學(xué)生在掌握巢式PCR原理的同時，能把知識融會貫通，解決巢式PCR引物設(shè)計的常見實際問題。如果僅考巢式PCR原理及其內(nèi)外側(cè)引物設(shè)計要求，學(xué)生只需要死記硬背就可以，無法考察學(xué)生運(yùn)用知識的靈活性與綜合能力，而一旦學(xué)生不知道如何運(yùn)用所掌握的知識，考完以后亦很容易遺忘，更談不上“用”。因此，基因診斷作為一門應(yīng)用型學(xué)科，產(chǎn)學(xué)研用培養(yǎng)模式指導(dǎo)下的基因診斷學(xué)教學(xué)在考試方面，考試內(nèi)容及形式應(yīng)強(qiáng)調(diào)以“用”為目的。

高校作為我國培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要基地，“產(chǎn)學(xué)研用”合作教育培養(yǎng)模式有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，該培養(yǎng)模式指導(dǎo)下的高?；蛟\斷學(xué)教學(xué)方法，是一項涉及教師教學(xué)理念的改變、教材的改革、學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和考試內(nèi)容的轉(zhuǎn)變等多方面的系統(tǒng)工程，需在具體教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 李健.中國特色產(chǎn)學(xué)研合作體系的形成與發(fā)展[N].光明日報，2009-12-18（3）.

[2] 孫萬平，陳燕，劉開強(qiáng).高校產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探討[J].教育研究進(jìn)展，2013（29）：213-217.

[3] 馬德秀.瞄準(zhǔn)需求、突破障礙、大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合[J].中國高等教育，2010（12）：18-20.