劉聰

【摘要】反轉(zhuǎn)課堂是目前美國課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代技術(shù)改革課堂教學(xué)實踐的一種嘗試。這種教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。在我國高校葡語教學(xué)中，結(jié)合實際情況開展反轉(zhuǎn)教學(xué)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。本文從反轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)勢以及我國葡語課堂教學(xué)存在的問題入手，結(jié)合葡語課堂教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)進行分析與思考。

【關(guān)鍵詞】反轉(zhuǎn)課堂；葡萄牙語；課堂教學(xué)

目前，在全球化的浪潮下，我國在對外經(jīng)濟、政治和文化交流中需要越來越多高素質(zhì)的葡萄牙語人才。雖然國內(nèi)高校的葡萄牙語教學(xué)取得顯著成績，但還存在一些問題。

如何在葡語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高葡語教學(xué)效果、體現(xiàn)葡語學(xué)習(xí)的交際目標(biāo)是葡語教學(xué)的重要課題之一?！耙詫W(xué)生為中心”的反轉(zhuǎn)課堂正是解決這些問題的一種行之有效的教學(xué)模式。

一、反轉(zhuǎn)課堂的概念和特點

反轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，或稱Reverse Instruction， Inverse Teaching等），也譯作“翻轉(zhuǎn)課堂”，是目前美國課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代技術(shù)改革課堂教學(xué)實踐的一種嘗試，從2007年起逐漸引起教育界的關(guān)注并得到廣泛推廣。反轉(zhuǎn)課堂具有以下三個特征：以學(xué)生為中心（student-focused）、個性化學(xué)習(xí)（individualized learning）和深度學(xué)習(xí)（deep learning）。這些都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的。

二、目前我國葡語課堂教學(xué)中存在的問題

我國開設(shè)葡萄牙語專業(yè)高校的數(shù)量正在不斷增加，一方面，培養(yǎng)的葡萄牙語人才數(shù)量逐漸增加，另一方面也對葡語教學(xué)的理論構(gòu)建和實踐操作提出了更高的要求。分析當(dāng)前葡語課堂教學(xué)存在的問題并借助反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，可以更好地促進葡語課堂教學(xué)。

1、以傳授知識為主，互動和聽說訓(xùn)練欠缺

我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓教師習(xí)慣注重知識點和解題方法的傳授，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前高校包括葡語教學(xué)在內(nèi)的外語教學(xué)中普遍存在學(xué)生應(yīng)用能力不足的問題。課堂上教師講授占據(jù)了大量時間，缺乏足夠的聽力、口語等互動訓(xùn)練，學(xué)生只是被動接受知識，很多學(xué)生無法用葡萄牙語進行簡單交流。

2、教師教學(xué)理念不完善，教學(xué)方法單一

目前，我國葡萄牙語教學(xué)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的勢頭，但是在教學(xué)理念和教學(xué)方法上經(jīng)常受到其他語言教學(xué)（特別是英語教學(xué)）的影響，尚未完全形成自己的教學(xué)體系。葡語教師在從事教學(xué)活動時經(jīng)常參考英語教學(xué)方法，沒有根據(jù)葡語自身的特點進行有效的拓展和發(fā)掘，也沒有對教學(xué)現(xiàn)狀進行有效的討論和反思。同時，不同院校學(xué)生的情況也有差異，這就需要各校教師探索適宜的教學(xué)方法，真正做到因材施教。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強

在葡語課堂上，學(xué)生被動接受知識，只是認(rèn)真地做筆記，缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿。課下學(xué)生不能安排自主學(xué)習(xí)的時間，也沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以筆者教授的“葡語報刊選讀”這門課為例，學(xué)生使用的教材基本上是從筆者收集的參考材料。雖然目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，很容易就可以獲得國內(nèi)外的葡語報刊資料，但真正主動收集這些材料的學(xué)生并不多。

三、葡語教學(xué)中反轉(zhuǎn)課堂的實踐

筆者在接觸和了解到反轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式后，也在自身的教學(xué)活動中進行了一些探索和嘗試。筆者在所教授的另一門課程——“高級葡語”中采用反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，根據(jù)反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并結(jié)合自身的教學(xué)實際，把握其中的幾個關(guān)鍵步驟：

第一步，觀看視頻前的預(yù)習(xí)——討論并提出問題。筆者在每節(jié)課結(jié)束前，會對下節(jié)課的主題進行了一個簡單的介紹，并給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，讓他們對材料中葡語語法難點進行分析和調(diào)查該材料的文化背景等。筆者根據(jù)這些材料會提出一些問題，同時也會留出一定的空間，讓學(xué)生在課下主動提出問題并進行討論。

第二步，觀看視頻時的學(xué)習(xí)——根據(jù)問題尋找答案。學(xué)生在課下觀看教師錄制的視頻，找到教師提出的問題的答案。同時，對于通過自主思考或小組討論提出的問題，學(xué)生可以通過QQ群和微信群進行討論，既可以形成統(tǒng)一的答案，也可以保留不同意見，留到課堂上加以解決。

第三步，應(yīng)用并解決問題的學(xué)習(xí)方法——進行深入探究。在課前，筆者會提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生反饋的意見，從而把握學(xué)生的理解程度。課上就多數(shù)學(xué)生共同的疑問進行討論，例如對某個復(fù)雜語法點的使用開展討論。同時，重復(fù)第一步，形成一個有效的循環(huán)。

四、葡語教學(xué)中反轉(zhuǎn)課堂的思考

筆者通過在葡語教學(xué)中應(yīng)用反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，感受到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的明顯變化，并對葡語教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系、“課堂”和“課下”的關(guān)系等問題有了更加深入的思考。主要有以下兩點：

1、教師的教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是運用反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提條件

反轉(zhuǎn)課堂把線上課堂與面授課堂有機地結(jié)合在一起，其顯著特征是“以學(xué)生為中心”，對學(xué)生進行因材施教。因此，在高校葡語教學(xué)中能否順利實施反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生都要在理念和態(tài)度上進行轉(zhuǎn)變。

對于教師來說，在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師將從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，從“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為主”的實踐型互動課堂。教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，適應(yīng)教育環(huán)境的變化，積極主動地接觸和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，做好迎接大數(shù)據(jù)時代對傳統(tǒng)教育沖擊的準(zhǔn)備，并且在教學(xué)過程中注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

對學(xué)生而言，他們在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中將從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n堂參與者與實施者。學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫?、?nèi)化與思考的深度學(xué)習(xí)。反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功離不開學(xué)生的積極參與。首先，在學(xué)習(xí)態(tài)度上，學(xué)生要與教師積極配合，課上主動參與各種教學(xué)活動環(huán)節(jié)；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，不能只是聽教師講或記筆記，而是要自己進行規(guī)劃學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中和課堂教學(xué)的參與中不斷思考、內(nèi)化，進行探究式學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低是運用反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵

反轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求較高，無論在課下的線上的深度學(xué)習(xí)還是課上的互動學(xué)習(xí)都要求學(xué)生有較強的自控力和自覺性。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的潛能及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是運用反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。

五、小結(jié)

反轉(zhuǎn)課堂在美國實施的實踐案例表明它在個別化教學(xué)模式實踐、教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)業(yè)成就方面都表現(xiàn)出其積極的作用，也說明該種模式具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢。因此，我們要充分重視這種新興教學(xué)模式的意義。具體到高校葡萄牙語課堂教學(xué)中，教師要把握“以學(xué)生為中心”、“個性化學(xué)習(xí)”和“深度學(xué)習(xí)”這三個反轉(zhuǎn)課堂的特征，在課前要做好更加充足的準(zhǔn)備，并努力調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正參與到這種教學(xué)模式中去。與此同時，我們也應(yīng)該注意到中美國情不同，在教育理念的內(nèi)涵上存在巨大差異。我們不能簡單地照搬美國的成功經(jīng)驗，而要在實踐中不斷摸索，找到適合中國師生的教學(xué)模式，并在理論和實踐方面更加深入地進行研究和探討。

【參考文獻】

[1] 王奕萍. 反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)護高職英語教學(xué)中的適用性研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2014（20）：41-43.

[2] 曾 貞. 反轉(zhuǎn)教育的特征、實踐及問題[J]. 中國電化教育， 2012（7）：114-117.

[3] 原 昉. 試論外語教學(xué)下的翻轉(zhuǎn)課堂[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）， 2015（4）：247-249.