張靜

摘要：基于職高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課Access數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容入點(diǎn)淺、知識(shí)點(diǎn)多、操作性強(qiáng)，在期末復(fù)習(xí)使用項(xiàng)目教學(xué)法，不但成功梳理知識(shí)體系，而且使學(xué)生在操作過(guò)程中自我總結(jié)、自我管理、自我創(chuàng)新，有效提高課程的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)；期末復(fù)習(xí)；項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）31-0140-02

復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)部，通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)前期所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步理解加深，對(duì)知識(shí)體系再次梳理，達(dá)到全面提高，綜合運(yùn)用的目的。在職高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課中Access數(shù)據(jù)庫(kù)是一門(mén)集理論與操作并重的學(xué)科。由于各知識(shí)入點(diǎn)淺、操作性強(qiáng)，學(xué)生在平時(shí)掌握起來(lái)較容易，以至于在期末復(fù)習(xí)階段容易眼高手低，對(duì)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法提不起興趣，針對(duì)課程特點(diǎn)與學(xué)生個(gè)性，筆者采用項(xiàng)目教學(xué)法以提高期末復(fù)習(xí)效果。

1 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)復(fù)習(xí)

1）何為“項(xiàng)目教學(xué)法”

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并掌握整個(gè)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求。

2）Access數(shù)據(jù)庫(kù)的特點(diǎn)

Microsoft Access是一種關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用軟件，因其相對(duì)簡(jiǎn)單易學(xué)且具有很強(qiáng)的實(shí)用性，成為職高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象。在Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，主要針對(duì)四種對(duì)象的學(xué)習(xí)，它們分別是表、查詢(xún)、窗體和報(bào)表。對(duì)這幾個(gè)對(duì)象的綜合應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)很多數(shù)據(jù)處理事務(wù)，容易設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)平時(shí)所學(xué)，系統(tǒng)歸納整合，達(dá)到綜合應(yīng)用提高的目的。

3）項(xiàng)目教學(xué)法使復(fù)習(xí)效果事半功倍

作為職高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師，我們幾乎都有同感——復(fù)習(xí)課不好上。一方面學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握參差不齊，水平相差很大，統(tǒng)一的復(fù)習(xí)進(jìn)度難以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的需要；另一方面，Access是一門(mén)理論與操作并重的專(zhuān)業(yè)課，復(fù)習(xí)階段勢(shì)必會(huì)在操作的基礎(chǔ)上加上全部重要理論，而理論內(nèi)容盡管教師已經(jīng)提綱挈領(lǐng)，但學(xué)生比較畏懼和排斥，他們往往在被動(dòng)“炒冷飯”的情況下，課堂表現(xiàn)氣氛沉悶，復(fù)習(xí)效果不理想。

針對(duì)職高學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在前期的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)的主要實(shí)施者還是教師，教學(xué)的主要方法為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把知識(shí)點(diǎn)滲透到任務(wù)中，使學(xué)生更易接受和理解。而步入期末階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)儲(chǔ)備完畢，操作能力也大為提高，此時(shí)使用項(xiàng)目教學(xué)法，即是對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)整理，又使各知識(shí)點(diǎn)之間達(dá)到融會(huì)貫通，可以讓學(xué)生從一個(gè)軟件的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為為軟件的應(yīng)用者，真正體會(huì)到學(xué)以致勝的快樂(lè)，使我們的復(fù)習(xí)過(guò)程更有意義。

2 確定項(xiàng)目，實(shí)施復(fù)習(xí)

1）明確項(xiàng)目任務(wù)

經(jīng)過(guò)考慮，我計(jì)劃讓學(xué)生利用Access給班級(jí)出一份本門(mén)課程的客觀題試卷。一方面通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的完成起到全面復(fù)習(xí)的目的；另一方面也通過(guò)學(xué)生自己出題自己考核的方式，減輕他們對(duì)理論知識(shí)畏難情緒，提高復(fù)習(xí)的積極性。

經(jīng)過(guò)我和班里幾個(gè)基礎(chǔ)較好學(xué)生的討論，我們決定這份試卷題庫(kù)應(yīng)包含單選題、多選題和判斷題這幾種客觀題題型，并根據(jù)平時(shí)考試習(xí)慣，各題型各有獨(dú)立界面進(jìn)行答題，能評(píng)出各項(xiàng)成績(jī)及給出總分。

對(duì)剛學(xué)習(xí)了表、查詢(xún)和窗體的基礎(chǔ)概念的學(xué)生而言不是一件輕松的工作，這基本概括了教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生在這幾部分要求，而且有些功能還有一定的難度，比如設(shè)計(jì)表；比如實(shí)現(xiàn)對(duì)題型的分類(lèi)；比如對(duì)各部分進(jìn)行評(píng)分、給分，等等，這些問(wèn)題都是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，很考驗(yàn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2）制定項(xiàng)目計(jì)劃

這個(gè)項(xiàng)目絕大多數(shù)學(xué)生是無(wú)法獨(dú)立完成的，因此在執(zhí)行前筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，先把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)捻?xiàng)目執(zhí)行小組。等各小組的成員確定之后，明確分工，按要求做出各自計(jì)劃書(shū)，以作業(yè)形式上交，教師給予審閱和指導(dǎo)，但教師不能事無(wú)巨細(xì)，代為解決，這不但會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)，而且也會(huì)抹煞學(xué)生的創(chuàng)造力，盡可讓他們到實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3）成員之間互助

學(xué)生以組為單位，在電腦機(jī)房里進(jìn)行具體的操作。在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到一些難點(diǎn)所在，比如在表的設(shè)計(jì)和查詢(xún)實(shí)現(xiàn)題型的分類(lèi)上，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后，對(duì)此大至出現(xiàn)了兩種解決方案：其一：如果所有題型放在一個(gè)表內(nèi)，那就使用標(biāo)記，即在表制作時(shí)，對(duì)單選擇題的題號(hào)字段使用的題號(hào)用“A*”來(lái)表示，以A作為單選題的標(biāo)記，在查詢(xún)條件中設(shè)置為：like “A*”即可很好地查詢(xún)出單選題；同理可以解決多選題和判斷題的分類(lèi)。另一方法：有些組干脆把各個(gè)題型放在不同的表中，這樣雖然要多制作了幾個(gè)表，但也解決了題型間的分類(lèi)。諸如此類(lèi)的問(wèn)題，在實(shí)施過(guò)程中，都會(huì)時(shí)時(shí)出現(xiàn)，需要組員間共同探討解決。很好地對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)、提高。

計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中，教師不但需要有力的組織和引導(dǎo)，還應(yīng)教育學(xué)生組員間要懂得合作與分享。通過(guò)這一活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)因?yàn)榻M間的競(jìng)爭(zhēng)與最終的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情空前高漲，許多以前不主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生紛紛加入其中，問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生也多了，也許因?yàn)樯倭死蠋煹闹苯痈深A(yù)，他們?cè)谡n堂上變得非?；钴S，更能大膽地提出自己的想法，并能以全組為重互相督促，互相合作，為了共同的目標(biāo)努力工作。

4）多元結(jié)果評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目教學(xué)法中，活動(dòng)的主體是學(xué)生本身，評(píng)價(jià)的主體也是學(xué)生本身。首先，讓每個(gè)學(xué)生以小結(jié)的形式論述自己在本次項(xiàng)目中所做工作和完成情況，并對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行得失感悟，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用的收獲；其次，通過(guò)學(xué)生對(duì)完成作品的使用，查看各小組的完成質(zhì)量，在互相點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)相同問(wèn)題的不同解決方法；最后，教師對(duì)各組完成情況作總結(jié)，并對(duì)積極參與、完成情況好的小組和學(xué)員進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并在期末總評(píng)中進(jìn)行適當(dāng)加分，以資鼓勵(lì)。

復(fù)習(xí)工作通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生完全從以往的被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)歸納、積極應(yīng)用；把傳統(tǒng)沉悶的課堂復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闊崃业脑賹W(xué)習(xí)。通過(guò)項(xiàng)目復(fù)習(xí)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)梳理的過(guò)程，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生充分展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中真正提高獨(dú)立自學(xué)的能力，從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、能力上得到培養(yǎng)，使我們的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)更有效率和意義。

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