楊言霞

【關(guān)鍵詞】 口語(yǔ)交際;情境;興趣;范例;傾聽(tīng);反思評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）24—0093—01

許多教育者研究證明，學(xué)生的語(yǔ)言充滿純真和稚氣，在他們的語(yǔ)言世界里找不到半點(diǎn)虛假，也沒(méi)有一絲怯意，在語(yǔ)言交流中，他們是人類最勇敢的群體，只要他們想說(shuō)，就沒(méi)有不敢說(shuō)的話。由此看來(lái)，在對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師不必考慮學(xué)生“不敢說(shuō)”，而應(yīng)尋找使學(xué)生“想說(shuō)”的欲望，只要學(xué)生產(chǎn)生了想說(shuō)的欲望，他們的語(yǔ)言就會(huì)像打開(kāi)了閘門(mén)的溪流，源源不斷。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)

創(chuàng)設(shè)情境能減少緊張的情緒，讓學(xué)生更加投入到口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！苯處煘榭谡Z(yǔ)交際課創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以根椐學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。比如，小學(xué)生好動(dòng)、好玩，按現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件，他們幾乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他們的生活豐富多彩。只要教師問(wèn)一問(wèn)他們?yōu)槭裁聪矚g洋娃娃、金剛?cè)恕C(jī)器人、汽車、飛機(jī)、坦克等，他們就會(huì)如數(shù)家珍般滔滔不絕。因此，在進(jìn)行口語(yǔ)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己喜歡的玩具帶到班級(jí)，并用禮貌的語(yǔ)言介紹自己的玩具。這樣，學(xué)生能樂(lè)滋滋地富有童真地展開(kāi)交流。

二、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)交際興趣

學(xué)生的好奇心是豐富多彩的，教師要將學(xué)生的好奇點(diǎn)引到口語(yǔ)交際課上，有效地激活學(xué)生說(shuō)話的欲望和表現(xiàn)的欲望。為了使口語(yǔ)交際訓(xùn)練有效進(jìn)行，教師可以有所選擇地拿來(lái)（或制作）一些“道具”，營(yíng)造場(chǎng)面氛圍，使學(xué)生的興趣保持一定的持續(xù)性。例如，在進(jìn)行《介紹動(dòng)物》的口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，制作一些學(xué)生喜歡的動(dòng)物頭飾，讓他們戴上頭飾投入角色進(jìn)行自我介紹，其效果特別好。又如，在進(jìn)行《接待》這一口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，在講臺(tái)分別擺上一個(gè)保溫瓶、一個(gè)茶壺和幾個(gè)茶杯，營(yíng)造出“家”的氛圍，讓學(xué)生在“接待客人”的交際中，表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、重視范例呈現(xiàn)，學(xué)生訓(xùn)練有仿

在口語(yǔ)交際課中，要使學(xué)生真正提高交往能力，必須重視成功的范例引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全員參與，特別是讓一些后進(jìn)生也積極地動(dòng)起來(lái)。因?yàn)?，任何技能的入門(mén)都是從模仿開(kāi)始的。況且三年級(jí)學(xué)生閱歷淺，言語(yǔ)的發(fā)展還處于起始階段，模仿既成為他們的心理需要，也成為他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師的示范，優(yōu)秀學(xué)生的示范等，都是“好的例子”、“特別清楚的例子”。所以，教師要充分發(fā)揮范例的作用，讓后進(jìn)生多聽(tīng)，聽(tīng)比自己強(qiáng)的人說(shuō)，看大多數(shù)學(xué)生合乎規(guī)范的交往。這樣聽(tīng)多了、看多了，他們才會(huì)充滿自信，嘗試著和人交往。

四、注重傾聽(tīng)意識(shí)，提高交際素養(yǎng)

既然口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，它就包括了“聽(tīng)”與“說(shuō)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。但在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，許多教師往往只重視“說(shuō)”，滿足學(xué)生“會(huì)說(shuō)”，而忽視了“聽(tīng)”。學(xué)生往往也只顧自己說(shuō)，而沒(méi)有認(rèn)真地“聽(tīng)”。其實(shí)“聽(tīng)”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環(huán)，只有提高聽(tīng)的能力，才能真正提高口語(yǔ)交際的水平。比如，在口語(yǔ)交際的辯論中，只有認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方說(shuō)話，迅速抓住對(duì)方的漏洞，才能有還擊的機(jī)會(huì)。這種聽(tīng)的訓(xùn)練，能使學(xué)生在不知不覺(jué)中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。

五、采取多種方式，實(shí)現(xiàn)反思與評(píng)價(jià)

在交際過(guò)程之中，交際效率的高低、交際目的是否達(dá)到，是評(píng)價(jià)一次口語(yǔ)交際是否成功的基本要件。一般說(shuō)來(lái)，在口語(yǔ)交際之后，可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约涸诨顒?dòng)中的感受，然后請(qǐng)和他交流的同學(xué)對(duì)他給予評(píng)價(jià)。不論是自我反思還是他人的評(píng)價(jià)，都不要停留在表面的啰嗦，要盡量引導(dǎo)學(xué)生就交際過(guò)程與交際中的表現(xiàn)來(lái)談。幫助學(xué)生反思與評(píng)價(jià)口語(yǔ)交際，可以采用自我提問(wèn)的策略。在交際之后，教師應(yīng)該提出一些問(wèn)題：“你的聽(tīng)者知道你要表達(dá)的意思嗎”，“你想說(shuō)的東西說(shuō)清了嗎”，“你的聽(tīng)者還需要更多或更少的信息，其他的細(xì)節(jié)或例證嗎”，“你能否通過(guò)說(shuō)話方式的轉(zhuǎn)變加強(qiáng)交流”，“如果你是聽(tīng)者你愿意接受這樣的交流嗎”等等。這些問(wèn)題可以有效地提示學(xué)生進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

編輯：馬德佳