叢小玲,楊　藝,許蘇飛,李璐寰,沈　娟

Teaching practice of first aid knowledge sharing class

for college students based on QQ network

Cong Xiaoling，Yang Yi，Xu Sufei，et al

(Shihu Campus of Nursing School of Suzhou Health College，Jiangsu 215009 China)

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基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺大學(xué)生急救知識共享課的教學(xué)實(shí)踐

叢小玲,楊藝,許蘇飛,李璐寰,沈娟

Teaching practice of first aid knowledge sharing class

for college students based on QQ network

Cong Xiaoling，Yang Yi，Xu Sufei，et al

(Shihu Campus of Nursing School of Suzhou Health College，Jiangsu 215009 China)

摘要:[目的]探索適合新形勢下大學(xué)生急救知識共享課教學(xué)的有效途徑。[方法]對蘇州國際教育園選修《急救基本知識與技術(shù)》共享課程的166名學(xué)生采取“集中面授加網(wǎng)絡(luò)授課”形式,開展教學(xué)實(shí)踐,對166名學(xué)生的考核成績進(jìn)行分析,并發(fā)放調(diào)查問卷了解學(xué)生對該教學(xué)模式的評價(jià)。[結(jié)果]學(xué)生考核成績合格率為93.8%,86.5%以上的學(xué)生對該教學(xué)方法表示認(rèn)同。[結(jié)論]基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺,采取“集中面授加網(wǎng)絡(luò)授課”的教學(xué)模式,開展大學(xué)生急救知識共享課,能取得較好的教學(xué)效果,有效緩解目前大學(xué)生急需獲取急救知識而教學(xué)資源不足的現(xiàn)狀,拓展普及大學(xué)生急救知識學(xué)習(xí)的途徑。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)平臺;大學(xué)生急救知識;共享課;教學(xué)

“急救從現(xiàn)場開始”的觀念逐漸被人們所認(rèn)識[1]。當(dāng)前的急救理念是走出醫(yī)院,進(jìn)入社區(qū)、家庭和學(xué)校等場所[2],充分發(fā)揮“第一目擊者”的作用,采取及時(shí)、有效的現(xiàn)場自救和互救,能為病人贏得寶貴的搶救時(shí)機(jī),對于提高搶救成功率、降低院前死亡率具有非常重要的意義[3]。近年來新聞報(bào)道中多起關(guān)于大學(xué)生缺乏火災(zāi)逃生技巧、溺水時(shí)缺乏安全救護(hù)意識及有效救護(hù)措施造成多數(shù)大學(xué)生喪身、心臟驟停未能及時(shí)正確實(shí)施心肺復(fù)蘇(CPR)而猝死的事件,無不提示大學(xué)生急救意識、急救知識及技能的缺乏。大學(xué)生從知識層面和接受能力方面具有較大優(yōu)勢,一旦發(fā)生突發(fā)災(zāi)害或遇到危重病人時(shí),即可成為積極施救的“第一目擊者”,因此大學(xué)生應(yīng)成為急救知識宣傳的主要對象。目前多數(shù)高校的大學(xué)生急救知識獲取途徑缺乏、規(guī)范性專業(yè)培訓(xùn)的欠缺直接造成了大學(xué)生急救意識、急救知識與技能薄弱[4]。我院作為蘇州國際教育園區(qū)唯一的一所全日制醫(yī)學(xué)院校,多年來在積極開展校內(nèi)大學(xué)生急救知識跨選課的同時(shí),也在少數(shù)的非醫(yī)學(xué)院校開展急救知識的培訓(xùn),由于師資缺乏的原因,大學(xué)生能得到急救知識培訓(xùn)的機(jī)會較為局限。為使廣大的大學(xué)生能得到規(guī)范而專業(yè)的培訓(xùn),2014年筆者嘗試基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺,開設(shè)急救基本知識校際共享課,取得較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)介紹如下。

1對象與方法

1.1對象蘇州國際教育園2所非醫(yī)學(xué)高校報(bào)名選修《急救基本知識與技術(shù)》共享課程的學(xué)生166人,其中男90人,女76人,年齡19歲~21歲,為三年制?？萍案呗殞W(xué)生,按人數(shù)及校區(qū)分為3個(gè)行政班級。

1.2方法

1.2.1授課形式學(xué)生自備智能手機(jī)、筆記本電腦或利用學(xué)校機(jī)房的電腦,任課教師建立3個(gè)QQ群,邀請選修學(xué)生以真實(shí)姓名加入?！都本然局R與技術(shù)》共享課設(shè)定為30學(xué)時(shí),每周2學(xué)時(shí),其中第1周、第5周、第15周設(shè)為集中面授時(shí)間,其余為網(wǎng)絡(luò)授課。

1.2.2授課內(nèi)容授課教師為我院專職急救教師,考慮到授課對象為非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生,查閱了大量關(guān)于大學(xué)生急救知識調(diào)查問卷的資料,同時(shí)也自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,了解大學(xué)生對急救知識的需求情況。經(jīng)過多方面綜合,確定7大模塊教學(xué)內(nèi)容。見表1。

表1　《急救基本知識與技術(shù)》共享課教學(xué)內(nèi)容

1.2.3組織實(shí)施教學(xué)

1.2.3.1網(wǎng)絡(luò)授課①電子教材編寫：授課教師按教學(xué)內(nèi)容編寫電子教材,每個(gè)教學(xué)模塊以日常生活及臨床常見臨床案例引入,描述常見急救事件的癥狀識別要點(diǎn)及緊急采取措施,文字描述避免專業(yè)術(shù)語,內(nèi)容通俗易懂,采取的急救措施便于記憶掌握。如在描述有機(jī)磷農(nóng)藥中毒癥狀時(shí)歸納為“三流”;中暑病人的急救措施概括為“移、促、敷、擦”。②課堂實(shí)施：教師每周上傳電子教材、教學(xué) PPT,盡可能多的提供圖片及視頻供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。③學(xué)生學(xué)習(xí)情況評估：根據(jù)教學(xué)資料的下載次數(shù)、作業(yè)完成情況、學(xué)生之間的交流及師生交流情況了解并督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.2.3.2集中面授第1周、第5周、第15周為集中面授,教學(xué)內(nèi)容以技能教學(xué)及訓(xùn)練為主。急救技能主要為氣道異物術(shù)、止血包扎術(shù)、固定與搬運(yùn)、心肺復(fù)蘇。每次技能訓(xùn)練可根據(jù)學(xué)生掌握情況當(dāng)場打分,得出操作考核成績,最后一次集中面授,組織一次綜合模擬情境化教學(xué)訓(xùn)練,學(xué)生以小組為單位,設(shè)計(jì)急救場景,運(yùn)用所學(xué)知識和技能模擬完成,小組表現(xiàn)計(jì)入考核成績,同時(shí)完成書面測驗(yàn)。

1.2.4評價(jià)方法①考核:學(xué)生總評成績由平時(shí)成績40%(集中面授3次出勤率30%和作業(yè)10%)和期末考核成績60%(心肺復(fù)蘇和止血包扎法技能考核成績30%和急救基本知識閉卷考核30%)組成?？傇u成績合格者給予2學(xué)分。②問卷調(diào)查:廣泛參閱關(guān)于大學(xué)生急救知識問卷調(diào)查文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合該授課模式的實(shí)際情況,自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。調(diào)查問卷1分為4個(gè)方面共30項(xiàng)(包括以往接受急救知識培訓(xùn)的途徑;急救基本常識的了解情況;生活中常見急救基本知識的掌握情況;選修《急救基本知識與技術(shù)》共享課的動(dòng)機(jī)以及知識需求)。調(diào)查問卷2了解學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)授課形式的認(rèn)同情況以及對本課程教學(xué)開展其他的建議與想法。在開課前進(jìn)行問卷1調(diào)查,第15周集中面授時(shí)進(jìn)行問卷2調(diào)查。2次分別發(fā)放問卷156份,有效回收156份,回收率100%。

1.2.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法問卷調(diào)查結(jié)果所得數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)學(xué)描述方法。

2結(jié)果

2.1考核成績及獲取急救知識的情況除10名同學(xué)因3次均未參加集中面授學(xué)習(xí),按教學(xué)制度規(guī)定取消考核資格外,其余156名學(xué)生考核成績均合格,平均考核成績?yōu)?3.5分,合格率為93.8%。85.3%的大學(xué)生以往接受急救知識的途徑是通過電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等零散地獲取;75.3%的大學(xué)生了解急救的基本常識,10.3%的學(xué)生在“生活中常見急救基本知識”問答中成績合格,急救技能“心肺復(fù)蘇、止血、包扎、固定與搬運(yùn)”的掌握為0。本調(diào)查顯示100.0%的大學(xué)生從主觀上迫切需要得到急救知識的培訓(xùn)。

2.2學(xué)生對基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺,采取“集中面授加網(wǎng)絡(luò)授課”教學(xué)模式的評價(jià)(見表2)

表2　學(xué)生對基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺,采取“集中面授

2.3學(xué)生對基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺，采取“集中面授加網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)模式的建議”82.1%的大學(xué)生提議教師在教學(xué)過程中還須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)急救知識的重要性,85.3%的大學(xué)生期望再增加一些教學(xué)視頻,90.3%的大學(xué)生期望能繼續(xù)得到急救技能練習(xí)的機(jī)會,不少旅游專業(yè)的大學(xué)生希望能學(xué)到更多旅游中出現(xiàn)的意外情況及其處理的知識。

3討論

3.1教學(xué)效果分析對調(diào)查問卷1結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析,85.3%的大學(xué)生以往接受急救知識的途徑是通過電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等零散地獲取;75.3%的大學(xué)生了解急救的基本常識,10.3%的學(xué)生在“生活中常見急救基本知識”問答中成績合格,急救技能“心肺復(fù)蘇、止血、包扎、固定與搬運(yùn)”的掌握為0。以上結(jié)果表明,大學(xué)生缺乏急救知識獲取的有效途徑,不能達(dá)到對急救知識全面、系統(tǒng)的掌握,且缺乏急救技能的培訓(xùn)。石越等[5]研究結(jié)果顯示,學(xué)生對學(xué)習(xí)院前急救知識愿望強(qiáng)烈,渴望了解急救知識,對急救知識需求較廣泛,希望學(xué)習(xí)實(shí)用性強(qiáng)的操作技能?；赒Q網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)生急救知識共享課,采取的“集中面授加網(wǎng)絡(luò)授課”的模式兼顧理論知識的傳輸和急救技能的訓(xùn)練。利用高校網(wǎng)絡(luò)資源,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容上傳教學(xué)所需各種教學(xué)素材:電子教材、PPT、圖片、教學(xué)案例等,運(yùn)用文字、圖片、錄像、留言等多種教學(xué)方式,幫助學(xué)生掌握急救基本知識,集中面授時(shí)進(jìn)行各類急救基本技能的練習(xí),學(xué)生獲得的急救知識具體而全面?？己顺煽兘Y(jié)果顯示,參與學(xué)習(xí)的156名學(xué)生考核成績均合格,平均考核成績?yōu)?3.5分,合格率為93.8%。

3.2教學(xué)模式的優(yōu)勢網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具備較多的優(yōu)勢,如學(xué)生可以隨意支配學(xué)習(xí)時(shí)間,便于和同學(xué)及教師交流,學(xué)習(xí)形式多樣等。表2結(jié)果顯示,100.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間可自由選擇。本次選修該門課程的學(xué)生分別有大學(xué)一年級、大學(xué)二年級和大學(xué)三年級的學(xué)生,尤其是大學(xué)三年級學(xué)生,處于工學(xué)結(jié)合階段,該模式教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會。表2結(jié)果顯示,90.4%的學(xué)生認(rèn)為該模式便于同學(xué)、師生之間的交流,有利于提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。86.5%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式及學(xué)習(xí)模式新穎,接受知識形式多樣,涉及知識范圍廣,能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

作者簡介叢小玲,副教授,本科,單位:215009,蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院(石湖校區(qū));楊藝、許蘇飛、李璐寰、沈娟單位:215009,蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院(石湖校區(qū))。

基金項(xiàng)目蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題,編號:szwzy201307。

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Bdoi:10.3969/j.issn.1009-6493.2015.25.028

文章編號：1009-6493(2015)09A-3149-03