孫超 姚遠(yuǎn) 許靜 臧英杰 黨咨文

摘 要：高校青年教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的、長久的過程。各種因素對其專業(yè)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極或消極的影響。探討青年教師專業(yè)發(fā)展的影響因素是制定青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)則的前提。文章依據(jù)美國學(xué)者格拉特霍恩提出的教師發(fā)展因素論中提到的三個(gè)因素，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期了解沈北大學(xué)城高校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，進(jìn)而為制定對高校青年教師的有針對性的培養(yǎng)對策提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高等院校 青年教師 專業(yè)發(fā)展 調(diào)查

中圖分類號：F240；G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）12-220-03

一、沈北大學(xué)城高校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

為客觀地把握遼寧省高校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，本文以沈陽市沈北大學(xué)城6所高校為例，以美國學(xué)者格拉特霍恩提出教師發(fā)展的三個(gè)影響因素，調(diào)查了沈北大學(xué)城高校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。針對沈北大學(xué)城高校的青年教師發(fā)放了200份調(diào)查問卷，回收了185份，回收率94.39%。在回收的問卷中，170份為有效問卷，有效率達(dá)到91.89%。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)第一部分為青年教師個(gè)人信息調(diào)查，第二部分為高校青年教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)的因素問題（包括單選和多選題），第三部分是問答及建議題。

被調(diào)查的沈北大學(xué)城高校的青年教師男女比例基本平衡，其中26～35歲年齡段的教師比重較大，占70%以上；碩士和博士比例較大，占85.3%；任職年限集中在3～8年這個(gè)區(qū)間段，收入水平主要集中于3000～5000元水平，周課時(shí)數(shù)集中于15課時(shí)以內(nèi)，職稱結(jié)構(gòu)比較集中，講師占比較大，占71.2%。

1.青年教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查。美國學(xué)者格拉特霍恩在對教師發(fā)展影響因素的研究中認(rèn)為，影響教師發(fā)展的因素主要包括個(gè)人因素、生活因素及工作環(huán)境因素、特殊活動(dòng)因素三方面，三方面因素以復(fù)雜的方式彼此作用，共同影響教師的專業(yè)發(fā)展。青年教師個(gè)體相關(guān)因素主要包括：認(rèn)知發(fā)展、生涯發(fā)展與動(dòng)機(jī)發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展因素主要指認(rèn)知活動(dòng)過程，包括信念、想象、思維等。生涯發(fā)展因素以教師個(gè)人為中心，在教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)歷的崗位或職業(yè)、態(tài)度、價(jià)值觀以及愿望等；動(dòng)機(jī)發(fā)展因素是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，目標(biāo)吸引力越大，其成就動(dòng)機(jī)就越大。

在調(diào)查青年教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀時(shí)，我們把對沈北大學(xué)城青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查相應(yīng)的分為三個(gè)部分，即“教師專業(yè)發(fā)展個(gè)人因素、教師專業(yè)發(fā)展的途徑因素、教師專業(yè)發(fā)展的工作環(huán)境因素”。由于青年教師參加工作時(shí)間較短，因此對其認(rèn)知發(fā)展和生涯發(fā)展因素的狀況未予考慮。

2.沈北大學(xué)城高校青年教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人因素調(diào)查。從事高等教育工作的動(dòng)機(jī)及成就動(dòng)機(jī)調(diào)查。調(diào)查顯示，沈北大學(xué)城高校青年教師從教的主要?jiǎng)訖C(jī)是教師職業(yè)的收入穩(wěn)定性（36.5%）和教師個(gè)人的職業(yè)理想（32.9%），其次是時(shí)間自由支配（20%）和家庭朋友及其他因素（10.6%）。

對于參與調(diào)查青年教師的成就動(dòng)機(jī)，調(diào)查結(jié)果顯示，沈北大學(xué)城高校的青年教師的成就動(dòng)機(jī)較高，有21.77%的青年教師認(rèn)為自己成就動(dòng)機(jī)低或者較低，這部分教師感到，只需完成教學(xué)工作量和科研工作任務(wù)，個(gè)人的成長等其他方面較少考慮；有32.94%的教師成就動(dòng)機(jī)一般，認(rèn)為只要認(rèn)真教好課、獲得領(lǐng)導(dǎo)、同行及學(xué)生的認(rèn)可就可以了；有接近一半（45.3%）的教師有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，希望成為較有名氣的學(xué)者、受學(xué)生愛戴和尊敬的教師。我們認(rèn)為，高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是其成就動(dòng)機(jī)，管理者必須緊緊抓住青年教師的成就動(dòng)機(jī)，有的放矢地進(jìn)行多方面的工作，真正調(diào)動(dòng)起青年教師的勤奮好學(xué)、努力進(jìn)取的積極性，自覺承擔(dān)起教書育人、提升教學(xué)質(zhì)量和個(gè)人努力發(fā)展的責(zé)任，形成人人上進(jìn)、比學(xué)趕幫超的良好氛圍。

青年教師所面臨的工作壓力調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，沈北大學(xué)城高校青年教師所面臨的壓力很大，有74.5%的教師感覺壓力大或很大，只有4.2%的青年教師感到壓力小、很小或者沒有壓力。而參與調(diào)查的青年教師感受到的壓力又源于科研工作（40.6%）、經(jīng)濟(jì)收入（27.1%）和教學(xué)工作考核（18.2%）的壓力。

從教關(guān)注點(diǎn)的調(diào)查。調(diào)查顯示，高校青年教師最關(guān)注的是職稱晉升（31.8%）、經(jīng)濟(jì)收入（34.1%）、學(xué)歷提升（17.6%）以及自我價(jià)值提升（7.1%）。相反，青年教師最不關(guān)注的反而是工作美譽(yù)度（4.1%）和人際關(guān)系（5.3%）。因此，在高校青年教師的培養(yǎng)方面，職能部門不僅要在職稱晉升、收入提高等教師關(guān)注的方面采取措施盡量滿足其期盼，更要在引領(lǐng)青年教師的職業(yè)理想、積極投身教育事業(yè)等方面下功夫。

青年教師專業(yè)發(fā)展意識調(diào)查。教師根據(jù)職業(yè)所賦予的要求，不斷學(xué)習(xí)符合教師角色期望和規(guī)范的精神追求，將以往的經(jīng)歷、目前的專業(yè)水平和今后的發(fā)展規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來，“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”{1}，進(jìn)而不斷促成和完善自我專業(yè)發(fā)展意識，這是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。調(diào)查結(jié)果顯示，沈北大學(xué)城高校大部分青年教師對自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是不明確的。通過訪談，我們感到青年教師任職時(shí)間越短，這種情況就越明顯。原因是，青年教師入職的時(shí)間較短，缺乏教學(xué)工作是實(shí)踐，加之指導(dǎo)教師的系統(tǒng)指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)的不重視以及教師個(gè)人婚姻、家庭因素等。訪談教師中，很多青年教師提出，不清楚在教學(xué)中要達(dá)到什么水平或?qū)崿F(xiàn)怎樣的目標(biāo)，并且領(lǐng)導(dǎo)也很少提這方面的要求，讓他們看不到希望，有的青年教師剛剛參加工作不久就離職的現(xiàn)象，也很好地說明了這個(gè)問題。

自我發(fā)展意識及自我反思意識調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有33.5%的青年教師認(rèn)為自己缺乏自我專業(yè)發(fā)展意識，有較強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識僅占被調(diào)查人數(shù)的16.7%，有自我發(fā)展意識的占49.8%。因此，在青年教師普遍缺乏自我專業(yè)發(fā)展意識的情況下，其自我專業(yè)發(fā)展很可能就成為一句空話。因?yàn)?，自我專業(yè)發(fā)展意識模糊，就不能理智地認(rèn)識自我專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，更不能很好地制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)并付諸努力。其結(jié)果是青年教師專業(yè)發(fā)展的停滯不前。自我反思是教師自我專業(yè)發(fā)展意識的一個(gè)重要標(biāo)志，這方面的調(diào)查結(jié)果顯示，青年教師進(jìn)行教學(xué)反思的比例較高（61.76%），但經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的只占12.35%，有時(shí)反思的占大部分（49.41%），幾乎不反思的僅占14.7%，所以，高校院系部及指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)青年教師的自我反思意識的培養(yǎng)、教育和督促，青年教師應(yīng)牢固樹立青年教師的不斷自我反思意識，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3.教師專業(yè)發(fā)展的途徑因素調(diào)查。目前，我國高校教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑是教師培訓(xùn)。為弄清沈北大學(xué)城高校青年教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，結(jié)合青年教師參加各種培訓(xùn)的情況，進(jìn)行了問卷調(diào)查。

專業(yè)發(fā)展途徑調(diào)查。結(jié)果顯示，沈北大學(xué)城高校較好地貫徹了《高校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的規(guī)定，6所高校青年教師參加崗前、崗后培訓(xùn)的比例很大，達(dá)到91.76%。主要形式是教師“資格證”培訓(xùn)，參與人數(shù)最多，幾乎所有青年教師都參加了諸如《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等培訓(xùn)。除此之外，參與人數(shù)最多的途徑有：寒暑假期間參加的專業(yè)理論知識集中培訓(xùn)（48.24%）、學(xué)術(shù)講座、系或教研室組織的教學(xué)研究活動(dòng)（29.41%），學(xué)校組織的各種培訓(xùn)或講座（27.06%）。調(diào)查結(jié)果顯示，高校青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，除了崗前培訓(xùn)和進(jìn)修班、教研活動(dòng)和研討班之外，而高層次的諸如參加學(xué)術(shù)會(huì)議、訪問學(xué)者、學(xué)術(shù)休假等少得可憐。

培訓(xùn)價(jià)值調(diào)查。調(diào)查顯示，目前青年教師所參與的培訓(xùn)項(xiàng)目，多數(shù)青年教師認(rèn)為是必要的。對青年教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展認(rèn)為價(jià)值很大和有價(jià)值的占51.8%，但是也應(yīng)注意到，有48.2%的青年教師認(rèn)為目前的教師培訓(xùn)并沒有給他們的專業(yè)發(fā)展提供太大的幫助，甚至有25.3%的青年教師認(rèn)為教師培訓(xùn)對他們是沒有價(jià)值的。

4.教師專業(yè)發(fā)展的工作環(huán)境因素調(diào)查。高校青年教師的工作環(huán)境也影響其專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，適宜的支持性工作環(huán)境對青年教師專業(yè)發(fā)展能夠起到良好的幫助和促進(jìn)作用。因此，學(xué)校、院系的工作環(huán)境應(yīng)該是鼓勵(lì)青年教師積極進(jìn)取、不斷開拓、積極向上的環(huán)境氛圍。

人際關(guān)系調(diào)查。調(diào)查得知，有55.9%青年教師比較認(rèn)可目前各學(xué)校的工作環(huán)境，也比較認(rèn)可所處的主從型、合作型、競爭型人際關(guān)系，認(rèn)為大家平等相待、相容，相互理解和幫助。但是也應(yīng)注意到，有44.1%的青年教師認(rèn)為人際關(guān)系不夠融洽、比較復(fù)雜、很難處理，認(rèn)為人際關(guān)系中自我保護(hù)意識較濃厚，存在戒備及嫉妒心理。

競爭機(jī)會(huì)調(diào)查。調(diào)查顯示，15.29%的青年教師認(rèn)為學(xué)校、院系部的給予的競爭機(jī)會(huì)是公平的；17.65%的教師認(rèn)為競爭機(jī)會(huì)基本平等；67.06%青年教師認(rèn)為競爭機(jī)會(huì)是不公平的，學(xué)校沒有做到唯才是舉，反映出青年教師對自我實(shí)現(xiàn)態(tài)度的急迫性。事實(shí)上，青年教師反映出的這種認(rèn)識盡管帶有一定的片面性，但從另一個(gè)角度提醒管理者，要在晉級、提升、選拔等多方面注重青年教師發(fā)展的心聲。

薪資與教師自身價(jià)值調(diào)查。調(diào)查顯示，大部分（55.88%）青年教師認(rèn)為學(xué)校的薪酬政策完全不能或者不完全尊重體現(xiàn)青年教師的價(jià)值，44.12%的青年教師認(rèn)為所獲得的薪酬能夠體現(xiàn)或比較能夠體現(xiàn)青年教師的價(jià)值，對比懸殊。我們認(rèn)為，薪酬制度的制定盡管不是由學(xué)校決定，但學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)激勵(lì)性的獎(jiǎng)勵(lì)政策，來滿足教師的自身價(jià)值。

考核方式符合度調(diào)查。31.76%的青年教師認(rèn)為對教師的業(yè)績考核體系標(biāo)準(zhǔn)是合理的，考核主體、考核方式民主；68.24%的青年教師認(rèn)為教師的業(yè)績考核體系標(biāo)準(zhǔn)不盡合理，考核主體、考核方式不民主或比較不民主。這種思想的存在，勢必影響青年教師專業(yè)發(fā)展、致力投身教學(xué)工作的積極性。相當(dāng)一部分青年教師認(rèn)為，業(yè)績考核指標(biāo)體系過多的偏重于可以量化的指標(biāo)，對教師科研學(xué)術(shù)成果規(guī)定的較多，而對于不易量化的教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定則很少。

二、沈北大學(xué)城高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.沈北大學(xué)城高校青年教師中普遍存在的個(gè)體問題。

（1）專業(yè)發(fā)展意識薄弱，目標(biāo)模糊。調(diào)研得知，青年教師入職時(shí)間越短，對自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識就越模糊。根據(jù)調(diào)查，入職2年內(nèi)的教師的只有16.3%具有比較明晰的發(fā)展意識，且目標(biāo)也不清晰，對崗位職責(zé)的認(rèn)識很欠缺。根據(jù)訪談結(jié)果，很多青年教師用服從工作安排替代了自我思考；而任職年限較多的一小部分教師能夠比較理智地審視自己，根據(jù)自身實(shí)際調(diào)整自己的發(fā)展目標(biāo)，并能自覺樹立專業(yè)發(fā)展意識，以此引領(lǐng)后續(xù)行為。青年教師的專業(yè)發(fā)展意識，目標(biāo)不清晰，其專業(yè)發(fā)展就會(huì)處于混沌狀態(tài)，呈現(xiàn)盲目性。

（2）專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)不明確。高校青年教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)緩慢的過程，必然要經(jīng)歷初級的角色適應(yīng)、中級的經(jīng)驗(yàn)積累以及高級的專業(yè)成熟三個(gè)階段。從感受職業(yè)、關(guān)注教法、學(xué)會(huì)操作，到接受職業(yè)、關(guān)注教材、學(xué)會(huì)創(chuàng)作，再到職業(yè)、關(guān)注教法、學(xué)會(huì)研究的由低到高的發(fā)展階段，其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)是不同的。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，有84.7%的青年教師關(guān)注職稱晉升，51.1%的青年教師關(guān)注經(jīng)濟(jì)收入，而關(guān)注自我發(fā)展的教師所占比例非常少，說明青年教師對今后的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人能力提升等決定其成長的因素認(rèn)識不足。在當(dāng)今競爭激烈的高等教育新形勢下，專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)直接決定青年教師的發(fā)展走向，事關(guān)高校的總體教學(xué)質(zhì)量和競爭力。如此，青年教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)事關(guān)高校辦學(xué)的興衰，必須引起高度重視。

2.沈北大學(xué)城高校青年教師專業(yè)發(fā)展途徑存在的問題。

（1）培訓(xùn)途徑單一、成效不明顯。目前高校青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是教師培訓(xùn)。但就目前看，參與傳統(tǒng)教師資格證的培訓(xùn)成為沈北大學(xué)城所有高校青年教師專業(yè)發(fā)展的唯一常態(tài)化的途徑，而高層次教師培訓(xùn)的情況卻不盡如人意。事實(shí)上，青年教師的專業(yè)發(fā)展的途徑是多種多樣的，如學(xué)校組織的校本培訓(xùn)、院系部組織的系統(tǒng)培訓(xùn)、交流討論、教學(xué)沙龍、座談?dòng)懻?、訪問學(xué)者、學(xué)術(shù)休假、學(xué)術(shù)會(huì)議、講座報(bào)告、出國進(jìn)修及工程實(shí)踐等途徑。沈北大學(xué)城高校與其他省市高校教師的交流機(jī)會(huì)很少。缺少交流合作的機(jī)會(huì)，必然阻礙高校教師的專業(yè)發(fā)展，也勢必阻礙高校發(fā)展。

從調(diào)查可以看出，高校青年教師對教師培訓(xùn)的效果并不認(rèn)同，認(rèn)為培訓(xùn)與其工作的關(guān)聯(lián)性不大、對教師的教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)能力提升及專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用不大，培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)質(zhì)量無法保證等。教師培訓(xùn)很難得到教師的認(rèn)可，這與其他研究者有關(guān)教師培訓(xùn)的研究結(jié)果基本吻合。由此，對于青年教師的培訓(xùn)，不論是從培訓(xùn)內(nèi)容、形式，還是培訓(xùn)考核、管理等方面，都需要引起足夠的重視。

（2）青年教師專業(yè)發(fā)展的組織者比較單一。研究認(rèn)為，高校教師專業(yè)發(fā)展的組織者或主導(dǎo)者有五個(gè)類型：即政府主導(dǎo)、行業(yè)學(xué)會(huì)主導(dǎo)、高校主導(dǎo)、院系主導(dǎo)以及教師自身主導(dǎo)。從調(diào)查結(jié)果看出，沈北大學(xué)城高校青年教師專業(yè)發(fā)展主要是政府主導(dǎo)型。行業(yè)學(xué)術(shù)組織、高校、院系和青年教師個(gè)人的主導(dǎo)成分都很少。實(shí)際上，教師專業(yè)發(fā)展以高校以及院系部主導(dǎo)更為合適。學(xué)校主導(dǎo)的校本培訓(xùn)以及院系制定教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，具有更強(qiáng)的針對性和靈活性，可細(xì)化到每個(gè)教師。對“培訓(xùn)不細(xì)、‘一刀切”等弊端也是一個(gè)良好的補(bǔ)充。此外，還應(yīng)提供更多的高層次的教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、訪問學(xué)者、深造、中長期的脫產(chǎn)培訓(xùn)等的機(jī)會(huì)。

（3）專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作常態(tài)化缺失。高校教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該貫穿其整個(gè)教學(xué)生涯，這也是終身學(xué)習(xí)理念所倡導(dǎo)的。調(diào)查結(jié)果顯示，沈北大學(xué)城高校青年教師參與高層次教師培訓(xùn)的次數(shù)非常少，與高校青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作的常態(tài)化的要求相距甚遠(yuǎn)。崗前培訓(xùn)和講座等形式具有周期短的特點(diǎn)，很難對教師專業(yè)發(fā)展起到持續(xù)推進(jìn)作用，難以解決教師整個(gè)教學(xué)生涯不同時(shí)期遇到的不同問題。高校中目前還沒有形成完整的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系，缺少專門負(fù)責(zé)高校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的部門和專業(yè)人員，缺少將教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)與學(xué)校總體目標(biāo)相結(jié)合的長效機(jī)制。

3.沈北大學(xué)城高校青年教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境存在的問題。

（1）青年教師倍感壓力。高校青年教師“壓力大”已是沈北大學(xué)城高校普遍存在的現(xiàn)象。由于高校普遍存在教師缺乏的問題，使得青年教師一旦入職，就要立即上講臺(tái)。不僅教學(xué)任務(wù)重，還要應(yīng)對課題申報(bào)、論文寫作等問題，科研壓力也很大，處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系使得教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出“顧東顧不了西”甚至是“兩頭都顧不上”的尷尬境地。

（2）缺乏溝通與交流的機(jī)制。教師之間缺乏交流和溝通，加之實(shí)行的“指導(dǎo)教師”制度的流于形式，使得青年教師在教學(xué)中遇到的困難鮮有時(shí)間與指導(dǎo)教師進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，更談不上與經(jīng)驗(yàn)豐富教師交流以獲得幫助和指導(dǎo)。一方面，指導(dǎo)教師認(rèn)為青年教師都需要經(jīng)過不斷的自我修煉過程成長起來；另一方面，青年教師對請教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師又難以啟齒。這就使得青年教師尤其是初任教師帶有孤獨(dú)的負(fù)面情緒，嚴(yán)重影響青年教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）缺乏支持性的教學(xué)工作環(huán)境。沈北大學(xué)城各高校沒有制定有利于青年教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)章制度，為青年教師成長及專業(yè)發(fā)展服務(wù)的氛圍遠(yuǎn)未形成。缺乏致力營造青年教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，在創(chuàng)造積極教學(xué)文化、為青年教師提供足夠的專業(yè)發(fā)展的制度支持，在創(chuàng)建和諧的工作氛圍等方面的努力多顯不足。

（4）缺乏支持性的教師評價(jià)機(jī)制。教師的評價(jià)尤其是對青年教師的評價(jià)，沒有明確的規(guī)定，業(yè)績考核不夠公開、不夠民主，加上行政化管理傾向，從教師評價(jià)目的、評價(jià)實(shí)施、評價(jià)內(nèi)容，到評價(jià)方式、評價(jià)主體、評價(jià)結(jié)果的處理，很少有教師的發(fā)言權(quán)，都是部門領(lǐng)導(dǎo)作為主導(dǎo)，對教師的吸引力嚴(yán)重不足。

注釋：

{1}教育部人事司.全國普通學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀[N].中國教育報(bào)，2004.9.8

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋珂.新疆高校青年教師專業(yè)發(fā)展問題研究——以A大學(xué)為例[D].蘇州大學(xué)碩士論文，2012

（作者單位：1.沈陽工程學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心；2.沈陽工程學(xué)院管理學(xué)院；3.沈陽工程學(xué)院技術(shù)經(jīng)濟(jì)系；4.沈陽工程學(xué)院圖書館；5.沈陽工程學(xué)院產(chǎn)業(yè)管理處 遼寧沈陽 110136）（責(zé)編：若佳）