王淑紅　周桂桂

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生學(xué)的互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)把課堂的主體地位讓給學(xué)生，讓學(xué)生在自學(xué)和群學(xué)中得到鍛煉，教師只是與學(xué)生分享彼此的知識(shí)、情感、體驗(yàn)。教給學(xué)生自學(xué)群學(xué)的方法才是教師應(yīng)該探究的問(wèn)題。筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生可以提高課堂的效率與質(zhì)量。

一、自主學(xué)習(xí)求“實(shí)”

新課改的目的，在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有人提出“自主學(xué)習(xí)是一種能力。具有自主學(xué)習(xí)能力的人必須具有獨(dú)立性，善于進(jìn)行批判性反思，敢于做出決策，并能獨(dú)立采取行動(dòng)”。自主學(xué)習(xí)不是漫無(wú)目的自由學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、內(nèi)化，為課堂展示“學(xué)以備用”。自主學(xué)習(xí)之前，教師要提出學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)到完成任務(wù)的快樂(lè)感。語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)習(xí)課文，其實(shí)就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的好途徑。學(xué)生可以借助《字典》《教材全解》《一課一案》等工具書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。1.讀文本，想內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容前一定要讀通文本，俗話說(shuō)，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。讀熟了文章，文章內(nèi)容就清晰可見(jiàn)了。2.借工具，解詞義。在讀完課文之后，學(xué)生對(duì)一些字音（特別是多音字）讀不準(zhǔn)確，一些詞意不理解，可以借助工具書(shū)掃除字詞障礙。3.標(biāo)段序，合段意。讀完課文，了解了課文內(nèi)容，也掃清了字詞障礙，下一步就是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，標(biāo)出自然段序號(hào)，想一想哪些自然段圍繞一個(gè)意思去寫(xiě)，可以合并成段并試著概括段意，為課堂展示提供依據(jù)。4.質(zhì)疑問(wèn)，標(biāo)難點(diǎn)。學(xué)生在快完成預(yù)習(xí)時(shí)，會(huì)碰到疑難問(wèn)題等待去課堂學(xué)習(xí)中解決，應(yīng)該把自己還不理解的問(wèn)題寫(xiě)在書(shū)上，也可以把文章中的難點(diǎn)圈畫(huà)出來(lái)。5.做練習(xí)，自測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)的要求基本達(dá)標(biāo)，下一步就是完成《一課一案》的自主練習(xí)，進(jìn)行自我測(cè)評(píng)了。

二、合作探究求“效”

小組合作探究是高效課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。小組合作探究教學(xué)作為一種富有創(chuàng)意的教學(xué)模式，它試圖通過(guò)學(xué)生在小組或團(tuán)體中分工明確的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，來(lái)完成共同的任務(wù)。“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師預(yù)先準(zhǔn)備好合作探究題，然后讓學(xué)生自學(xué)幾分鐘，再在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行探究性交流討論。學(xué)生可以把之前在預(yù)習(xí)課文時(shí)候得到的知識(shí)點(diǎn)，在小組合作探究的時(shí)候展示出來(lái)，或者把預(yù)習(xí)時(shí)候遇到的問(wèn)題提出，讓圈出的難點(diǎn)在合作學(xué)習(xí)時(shí)得到解決。比如教學(xué)《小木偶的故事》一課，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)比較感興趣，我設(shè)計(jì)了合作探究題：“小木偶旅行時(shí)遇到了哪些挫折，他當(dāng)時(shí)的感受是什么？”學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性很高，每個(gè)組都能找到有關(guān)段落，老師到各個(gè)小組及時(shí)點(diǎn)撥，讓他們歸納出小木偶遇到的挫折：“被小紅狐騙走紅背包，被熊警官誤判扔出去，被小兔子誤解嘲笑，被老奶奶指責(zé)說(shuō)謊?！痹隗w會(huì)小木偶的感受時(shí)，先找出書(shū)上有幾個(gè)“傷心、委屈”的詞，再讓學(xué)生討論補(bǔ)充小木偶遇到挫折時(shí)的感受：面對(duì)小紅狐的欺騙而憤怒，面對(duì)警官對(duì)自己的粗暴，痛苦而又無(wú)可奈何，面對(duì)別人的不同情而感到孤獨(dú)。學(xué)生感同身受，暢所欲言，這樣使每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，有所收獲。這樣的模式讓學(xué)生更有自信，更好地全面健康發(fā)展。

三、課堂展示求“真”

高效課堂的展示環(huán)節(jié)是課堂的靈魂，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在小組建設(shè)完成后我提出了課堂展示的要求：聲音洪亮，語(yǔ)言清晰，表達(dá)清楚，內(nèi)容準(zhǔn)確。因?yàn)槭歉咝дn堂的初期，部分學(xué)生對(duì)展示有害怕情緒：怕出錯(cuò)，怕講不好，怕同學(xué)笑話……不敢出來(lái)展示。針對(duì)這些情況，我以展示小組加分的形式，鼓勵(lì)學(xué)生為組爭(zhēng)光。特別是為敢于展示的后進(jìn)生加鼓勵(lì)分，并對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出展示時(shí)不能用口頭語(yǔ)，而要用書(shū)面語(yǔ)回答?；卮饡r(shí)候不能太啰唆，應(yīng)用簡(jiǎn)潔清晰的語(yǔ)言表達(dá)所要展示的內(nèi)容。如一些規(guī)范的語(yǔ)言“請(qǐng)大家看到第幾頁(yè)”“請(qǐng)大家看到這些句子”“我從這幾個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到……”逐漸培養(yǎng)“我參與，我進(jìn)步，我展示，我提高”的意識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生展示的能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，在歸納總結(jié)后，我出示一個(gè)拓展題讓學(xué)生探究：“你游覽欣賞過(guò)祖國(guó)哪個(gè)美麗的地方，請(qǐng)你用一句廣告語(yǔ)展示?！庇幸粋€(gè)合作小組展示得非常好，其中一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言、性格內(nèi)向的男孩，居然大聲說(shuō)道：“我欣賞過(guò)江西廬山瀑布，我的廣告語(yǔ)是：‘廬山瀑布是李白作詩(shī)之處，走過(guò)路過(guò)請(qǐng)不要錯(cuò)過(guò)！”多么精妙的回答，教室里響起了熱烈的掌聲?？粗院赖男θ荩w會(huì)到他展示的快樂(lè)。

新課改的課堂，應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，合作探究為主線，培養(yǎng)能力為主旨”的教學(xué)原則，摒棄一些嘩眾取寵的花架子，真真實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂展示的能力，那么我們的課堂，才是真正的高效課堂！

責(zé)任編輯：劉林