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問題架構(gòu),課外閱讀的應(yīng)然選擇

2016-01-06 21:50趙廣華
江西教育C 2015年11期
關(guān)鍵詞:課外閱讀

趙廣華

摘要:討論是課外閱讀效果的檢驗(yàn)場,掌握并熟練運(yùn)用閱讀討論中的基本問題、概括性問題和特定問題,設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、問之有物的問題架構(gòu),才能激發(fā)學(xué)生的討論熱情,找到線索,比較深刻地理解文本意思、發(fā)掘文本特質(zhì),從而真正享受閱讀樂趣,在學(xué)習(xí)中使自己成為一名成熟的讀者。

關(guān)鍵詞:課外閱讀 問題架構(gòu) 意思與語言

讀完一本書,知道了什么,還有什么不理解的,這是閱讀結(jié)束后的既有狀態(tài)。對于大多數(shù)讀者而言,也就停留在這個(gè)狀態(tài),對學(xué)生而言,閱讀并不只是單純地了解字面意思、故事內(nèi)容和主題,“從現(xiàn)實(shí)的角度來看,故事里什么事也沒有發(fā)生,只有語言縱橫全場唱大戲?!焙⒆觽冏钚枰w驗(yàn)的是在閱讀討論中分享對文本的想法、感覺、回憶或好惡,找到線索,發(fā)掘文本特質(zhì),理解文本意義,在理解的過程中,享受解謎般的閱讀樂趣,讓學(xué)習(xí)使自己成為一名成熟的讀者。問題架構(gòu),是點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情,推進(jìn)閱讀深入的應(yīng)然選擇。

一、整理基本問題。凸顯討論重點(diǎn)

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道,篩選確定討論的主題是教師在組織閱讀討論中最為頭疼的,如果學(xué)會整理基本問題,就能凸顯討論重點(diǎn)。

閱讀討論的基本問題有四個(gè):你喜歡這本書哪些地方?有沒有什么不喜歡的地方呢?有沒有什么章節(jié)讓你覺得想不通?(令人困惑的情節(jié))你有沒有注意到一些重復(fù)在書里出現(xiàn)的固定模式?(文本特質(zhì))

其中,“喜歡”與“不喜歡”哪些部分,是對了解文本有直接助益的基本問題。當(dāng)熟悉了這兩個(gè)基本問題后,孩子們會認(rèn)為談?wù)摿钊死Щ蟮那楣?jié)和找出文本特質(zhì)的過程最過癮,至于“喜歡”與“不喜歡”已經(jīng)滲透其中。

這個(gè)階段的目的在于搜集基本資料,所以不用花太多時(shí)間深究,先把4個(gè)問題都問一遍,但是要讓孩子知道可以隨時(shí)補(bǔ)充答案。把所有回答寫下來,讓所有人都能看見,隨時(shí)能夠參考。然后整理出討論重點(diǎn),從其中一個(gè)討論重點(diǎn)切入討論。

我們在討論繪本《我媽媽》時(shí),除了“喜歡”“不喜歡”外,整理出兩個(gè)基本問題:關(guān)于這本書你留意到了什么?什么地方讓你困惑不解?

交流第一個(gè)基本問題“你留意到了什么”時(shí),孩子們表現(xiàn)出敏銳的悟性。他們發(fā)現(xiàn):媽媽無論變成什么樣子,她的身上總有扉頁上的花朵和愛心圖案:領(lǐng)結(jié)、絲巾、手提包、臉上、櫥窗里……這正是繪本《我媽媽》特有的一種表現(xiàn)手法——環(huán)襯,在繪本中起到線索的作用,突出主題。我問孩子們:“為什么媽媽的身上總有扉頁上的鮮花和愛心圖案?”正當(dāng)我考慮如何用盡量淺顯易懂的語言向七八歲的孩子解釋時(shí),他們的一句話讓我咽下了所有的措辭:有了這些鮮花和愛心圖案,媽媽再怎么變,我們都能認(rèn)出來!在接下來孩子們創(chuàng)作的圖畫書《我媽媽》中,他們用自己的創(chuàng)作再次詮釋對該繪本特有的敘述模式(線索),已經(jīng)深得精髓。

孩子們對媽媽為什么變成宇航員表示困惑,想要理解媽媽宇宙一樣浩瀚的愛,就要學(xué)會閱讀繪本的細(xì)節(jié):媽媽宇航服胸前的愛心指引讀者——媽媽不論從事何種職業(yè),都愛我們。孩子們再次仔細(xì)閱讀后,終于發(fā)現(xiàn)這一閱讀重點(diǎn),而這,正是讀懂繪本的重要能力。

讓孩子說出已經(jīng)留意到的事情,就是幫助他們找出線索。再讓孩子說出對文意不理解的地方,就可以建議他們憑借已有的線索解開迷惑,循序漸進(jìn)地體驗(yàn)閱讀討論的成就感。

二、靈活運(yùn)用概括性問題。推進(jìn)討論發(fā)展

當(dāng)討論陷入停滯狀態(tài),或者指導(dǎo)教師想把討論范圍拓寬時(shí),指導(dǎo)教師就需要利用概括性問題幫助孩子說出徘徊在嘴邊的重點(diǎn),或者幫助孩子理清原本只是模糊的想法。

常用的概括性問題有:你曾經(jīng)讀過類似的故事嗎?有些人說話時(shí)因?yàn)閼T用特定的字句,從而容易辨識,這本書在遣詞造句上也有這樣的特色嗎?在你自己花心思想過,也聽了別人的意見之后,你覺得這本書最重要之處是什么?你會怎樣介紹才能說服別人來讀這本書?

《二年級問題多》是一本臺灣校園生活笑話大全,討論這本童書時(shí),孩子們總是重復(fù)自己喜歡的故事情節(jié),讓討論停滯不前,這時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個(gè)概括性問題:我們喜歡讀這本書,因?yàn)樽髡咄跏绶依蠋煹恼Z言特別幽默,你發(fā)現(xiàn)這本書中哪些詞語、句子很有趣?通過剛才的討論,你認(rèn)為這本書僅僅是一本校園生活笑話大全嗎?你認(rèn)為這本書最重要之處是什么?

通過交流,孩子們找到在《可不可以》這個(gè)故事中,當(dāng)君偉媽媽和別人煲電話粥時(shí),君偉就可以看“一下下”電視,吃“一下下”冰棒,媽媽電話打多久,君偉的“一下下”就有多久。在《放假》里,孩子們的放假計(jì)劃被林老師以不安全、不健康、不適合、不……——否決。君偉感慨:想要出門,真是“門兒”都沒有。類似“一下下”、“門兒”這些雙關(guān)的詞句,說出了所有二年級孩子的生活現(xiàn)狀,道出了所有二年級孩子的喜怒哀樂,這本書因此成為所有二年級孩子的“知心姐姐”。而這,恰恰是這本書最重要之處。

這些概括性問題的拋出讓大家有機(jī)會溫習(xí)剛剛討論過的內(nèi)容,不至于思緒無法銜接,影響討論的連貫性,同時(shí)可以幫助定位這本書的線索,然后才能有比較深刻的理解;而唯有理解全書,才能享受閱讀的樂趣。

三、精心設(shè)計(jì)特定問題。發(fā)掘文本特質(zhì)

每一本書在遣詞用字、表現(xiàn)方式和內(nèi)容上各有特色,這些特色使一本書不同于另一本書,即文本特質(zhì)。作者發(fā)布了精心制作的文本特質(zhì)信息密碼,等待讀者以自得其樂的方式解說個(gè)中奧妙。

我們在討論《綠野仙蹤》“這是一個(gè)關(guān)于什么的故事”時(shí),交流從封面開始,孩子們不費(fèi)力就能發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)關(guān)于實(shí)現(xiàn)愿望的故事,多蘿西的愿望是回到家鄉(xiāng),稻草人的愿望是有一個(gè)聰明的大腦,鐵皮人的愿望是有一顆快樂的心,獅子的愿望是得到膽量。

討論繼續(xù)深入:稻草人、鐵皮人、獅子的愿望中,你最想得到哪一個(gè)?孩子的回答暗藏玄機(jī)。全班48個(gè)孩子,16個(gè)人選擇有一個(gè)聰明靈活的大腦,16個(gè)人選擇有一顆快樂的心,13個(gè)人選擇有膽量。還有3個(gè)孩子沒有選擇(他們想兼而有之)。選擇得到一個(gè)聰明靈活的大腦的孩子大多缺乏自信;選擇擁有一顆快樂的心的孩子往往有一個(gè)民主寬松的家庭氛圍;選擇得到膽量的孩子大多比較內(nèi)向。不同的回答折射出不同孩子的教育現(xiàn)狀,值得家長和老師反思。這也是《綠野仙蹤》這本經(jīng)典童書適合所有人閱讀的魅力所在:經(jīng)典總有多重詮釋。孩子們問我的愿望是什么?我的愿望和多蘿西一樣:回到家鄉(xiāng)(暗含每個(gè)人都要找到內(nèi)心的歸宿,這一點(diǎn),恐怕要等到孩子在成長中慢慢去悟了)。有一位家長選擇的是膽量,他說:我童年的時(shí)候也是比較內(nèi)向的?,F(xiàn)在的生活無時(shí)無刻不在革新,就連自己的住所、工作、未來,沒有一點(diǎn)安全感,很多時(shí)候自己也會茫然,不知道未來前進(jìn)的方向,帶著孩子還要給她物質(zhì)支持和精神支柱,沒有勇氣是沒法面對的。

文學(xué)評論大家羅蘭·巴特說:“閱讀(聆聽)一段故事,不僅是逐字看過,它更是從一個(gè)層次進(jìn)入另一個(gè)層次的過程?!彼裕┧笤谖淖值牟煌瑢哟沃g,探索意義的多種可能,這是一個(gè)熟練讀者的閱讀態(tài)度,也是我們應(yīng)該教會孩子們的事情。這次在全班孩子、家長、教師熱情參與的語言探秘中,我們從不同層次表達(dá)被文本激發(fā)的想法和熱情,發(fā)掘《綠野仙蹤》的內(nèi)容特質(zhì)。

低年級課外閱讀討論中的問題架構(gòu)——基本問題、概括性問題、特定問題,前兩個(gè)層次的問題,適合于每個(gè)文本;而特定問題,則是針對不同文本而設(shè)定的。因此,第三層次問題的提出,更需要教師精心設(shè)計(jì)。

經(jīng)過長期的實(shí)踐與探索,我真切地感受到,問題架構(gòu),讓一線教師不再害怕組織學(xué)生課外閱讀討論,而是享受師生之間激烈的思維碰撞,快樂的心靈交流,問題架構(gòu),在課外閱讀討論中的作用和效果真的不容小覷。

責(zé)任編輯:劉偉林

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