[美]斯巴格納+蘇智欣+王俊烽

編者按：2014年10月14日，美國加州州立大學北嶺分校艾斯納教育學院院長斯巴格納在中國教育科學研究院做了《美國中小學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力》的演講。演講中，斯巴格納表示，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師要認識到知識深度的重要性、要有開放型思維、要注重學生對各種思維體系的重新組織、要鼓勵學生勇于嘗試。此外，斯巴格納還分享了美國學校檢驗課堂教學創(chuàng)造力的標準，并指出了有創(chuàng)造力教師的五種習慣。本刊經(jīng)斯巴格納院長授權(quán)刊登此次演講，以饗讀者。

首先自我介紹一下，我是加州州立大學北嶺分校艾斯納教育學院的院長。這是我第一次訪問中國。今天，我很榮幸和大家分享我的演講，題目是《美國中小學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力》。

我此次中國之行參觀的第一所學校是中國人民大學附屬小學（以下簡稱人大附小）。在全面觀摩了學校令人羨慕的硬件設(shè)施和富有創(chuàng)新性的教學演示之后，我和三年級的學生進行了交流。這些小學生提出了很多有趣的問題，其中一個是“在中國，你不喜歡的事情是什么？”我回答：“這是我第一次來中國，沒有什么不喜歡的?！庇钟形煌瑢W追問，“那你喜歡這兒的霧霾嗎？”

我來自洛杉磯。20多年以前，洛杉磯也飽受霧霾的困擾。我認為，人們既然能夠制造出像霧霾這樣的難題，就能夠想辦法解決它?，F(xiàn)在，洛杉磯的空氣就比較清新。

我已在加州州立大學北嶺分校任教23年，與我的同事、美籍華裔學者蘇智欣教授共事了23年。在過去的這些年里，我和蘇教授一直希望在我們學院建立一個比較教育研究中心。 我們此次來訪的目的是學習中國學校教育的先進經(jīng)驗，與姐妹大學開展交流與合作，為比較教育研究中心的建立奠定基礎(chǔ)。

目前，美國政界和教育界對中國上海學生在國際學生評估項目（PISA）測試中所取得的成績大為吃驚——上海學生在數(shù)學、科學和閱讀領(lǐng)域均排名世界第一，而美國學生在該測試中所取得的成績多次位于經(jīng)合組織（OECD）發(fā)布的平均水平之下。中國在這方面的出色成績讓美國同行覺得應(yīng)該積極和虛心地向中國學校學習。我認為，未來中國的教育將對世界產(chǎn)生深遠的影響。例如，美國和其他一些國家正在學習中國和其他擁有高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的國家的經(jīng)驗，向標準化考試的方向轉(zhuǎn)變。當然，我們也注意到許多中國教育工作者希望減輕統(tǒng)一標準和考試對學生的壓力。因此，比較我們過去的經(jīng)驗和教訓，互相學習是很有必要的。

雖然中國上海的學生在PISA測試中的數(shù)學、科學和閱讀成績均排名第一，但在問題解決能力方面，其表現(xiàn)并不如其他國家的學生。美國學生的閱讀和數(shù)學成績雖然不如中國學生，但是他們在問題解決能力方面優(yōu)于中國學生。在我看來，這是因為美國教育側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力不是一夜之間就能培養(yǎng)出來的，需要一個長期的過程。

在參觀人大附小的時候，我看到了很多富有創(chuàng)造性的教學實踐。我們的校友魏稹老師還為學生開設(shè)了創(chuàng)新課。由此可見，中國的教育已經(jīng)出現(xiàn)了培養(yǎng)創(chuàng)造力的種子，目前面臨的問題可能是如何把培養(yǎng)創(chuàng)造力的種子播撒在更廣闊的土地上。

一、從四方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力主要強調(diào)原創(chuàng)性和高質(zhì)量，最突出的特點是學生能夠?qū)⒁恍┰械臇|西用創(chuàng)新的方式進行重新組合。我們只有對創(chuàng)造力有一個比較清晰的定義，才能通過課程、學校架構(gòu)、師資建設(shè)等方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。我特別想了解一下在座的教育領(lǐng)域的專業(yè)人士對創(chuàng)造力是如何定義的。希望大家在我發(fā)表演講的過程中，想一想你對創(chuàng)造力是如何定義的。講座結(jié)束后，大家再重新思考一下你對創(chuàng)造力的定義是不是有了一些新的想法。蘇智欣教授根據(jù)相關(guān)文獻指出，中國學者對創(chuàng)造力的定義分別是創(chuàng)新、觀察、反思、靈活性、想像力、智力、自信、好奇心等。

作為教育工作者，我希望大家能夠思考自己所從事的教學工作是否能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在我看來，應(yīng)從以下四個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

第一，要認識到知識深度的重要性。要想做到知識的升華，可能需要窮盡一生的努力去學好知識。可惜的是，美國的教師并未找到合適的深度傳播知識的方式，美國的教育也存在許多弊病。美國教師更多在廣度上向?qū)W生教授知識，在深度上有所欠缺。同時，有些美國教師認為在課程深度上做文章不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

第二，要有開放型思維，并樂于接受這樣的觀念。我們學院有一位洛杉磯地區(qū)最優(yōu)秀的數(shù)學教師，他有一次看到讀中學的女兒做的數(shù)學題時，對女兒說不應(yīng)該用那種方式去解決問題。結(jié)果，女兒嚎啕大哭，原因是她如果不那樣做的話，她的授課教師就會生氣。這向我們揭示了一個道理：可以用不同的方法解決同一個問題。

在信息社會，人們通常從不同渠道搜索信息、解決問題。信息主要來自兩方面：一是教材，二是網(wǎng)絡(luò)。對此，教師應(yīng)通過不同的信息來源讓學生尋找信息、分析信息，并在此基礎(chǔ)上用全新的方法得出自己的結(jié)論，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

第三，要注重對各種思想體系的重新組織，并在此基礎(chǔ)上對其進行評估，找出新的、有益的解決方法。要培養(yǎng)出色的藝術(shù)家，就要讓學習者觀摩不同的作品。只有給予他們學習不同作品的機會，才能使其在此基礎(chǔ)上形成自己的風格，成為藝術(shù)領(lǐng)域的大師。教育領(lǐng)域也一樣，我們應(yīng)該讓學生接觸各領(lǐng)域的專家，并在此基礎(chǔ)上學會創(chuàng)新。

第四，要勇于嘗試，即使犯錯也沒有關(guān)系。犯錯不是展示自己的弱點。很多時候，人們的成功來自于之前犯下的錯誤。蘋果公司聯(lián)合創(chuàng)辦人史蒂夫·喬布斯就是在犯了很多次錯誤之后才取得了卓越的成就。曾有一名學生對教師說他憎恨自己犯錯，因為犯錯會使他不完美。該教師回答，犯錯是沒有關(guān)系的，一味地追求完美會給自身帶來很大的壓力。中美文化對于犯錯有不同的理解，我認為，中美之間可以就犯錯問題進行更深入的交流。

中國文化中有“失敗是成功之母”“有則改之，無則加勉”“不以成敗論英雄”的說法，但也有“成者王，敗者寇”的說法。在參觀人大附小的時候，我觀察到，在課堂中學生會彼此質(zhì)疑、提問。然而，他們的這些行為并沒有得到教師的反饋，從而無法認識到哪些地方是錯誤的。此外，我在人大附小的走廊宣傳欄里看到了學校校長的一些觀點，如不要評判學生。這可能也是人大附小的一種理念。

二、美國學校檢驗創(chuàng)造力的標準

下面我向大家展示一張關(guān)于創(chuàng)造力的解析表（見表1）。

我們可以根據(jù)表1來檢驗和判斷課堂教學是否在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。該表的左邊一列列舉了各種思想和信息的來源和表現(xiàn)形式，右邊四列則描述了學生以不同程度的創(chuàng)造力做事可以達到的不同效果，包括模仿著做事、按部就班地做事、有創(chuàng)造力地做事和很有創(chuàng)造力地做事。各位教師可以根據(jù)表中列舉的指標來檢驗自己的課堂教學實踐是否具有創(chuàng)造性，以及創(chuàng)造性程度如何。

2012年度美國最佳教師獲得者麗貝卡（Rebecca）是加州州立大學北嶺分校艾斯納教育學院培養(yǎng)出來的一名教師。如果按照上述表格考核的話，她的課堂是非常具有創(chuàng)造性的。我參觀過人大附小魏稹老師的課堂，很有創(chuàng)意并富有朝氣，完全可以與麗貝卡老師的課堂媲美。麗貝卡的丈夫是好萊塢的導(dǎo)演，因此，她經(jīng)常將各種影視資料創(chuàng)造性地運用在她的課堂教學中，而不是按課本教學。

英國知名人士肯·羅賓遜（Ken Robinson）在TED上有一個非常著名的演講——《學校是如何扼殺創(chuàng)造力的》，美國很多教育工作者都看過或聽過這個演講視頻。如果在座的有人沒有聽過，我建議一定要去看一下這個視頻，以更好地了解學校可以怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，反過來又是怎么扼殺學生的創(chuàng)造力的。

羅賓遜在演講中提到非常重要的兩點：一是幫助孩子做好犯錯的思想準備，二是使其認識到失敗是成功之母。讓孩子做好犯錯的準備，并不是讓孩子就同一件事情反復(fù)犯錯，而是讓孩子在犯錯的過程中吸取教訓，為成功做好準備。

我們可以走進一間教室去判斷那里的教師是否在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。例如，課堂中桌椅的安排會對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)產(chǎn)生不同的影響。在許多大學和中小學課堂里，教師通常在教室的正前方，甚至高出的平臺上講課，學生在教師的正面一排一排整齊地坐著聽講。這樣的位置安排就不利于學生積極參與課堂教學和討論，難以發(fā)展他們的主動性和創(chuàng)造力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和課堂活動調(diào)整桌椅。我在人大附小看到了多種課堂桌椅的排列組合，有數(shù)學和語文課堂上的傳統(tǒng)、整齊的桌椅排列方式，也有音樂、美術(shù)、科學課堂上的開放式和有利于小組活動的排列方式。靈活的課堂安排有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力（見圖1）。

下面，我們看一下布魯納的求知行為圖（見圖2）。

在美國，很多教師在備課的時候會用到這個圖。左邊的舊圖是布魯納最早提出的模式，而右邊的新圖是布魯納的學生和繼承人根據(jù)現(xiàn)代學習的需要進一步發(fā)展的。大家可以對比兩圖之間的差異。對照右邊的圖，我們可以檢驗一下自己的教學側(cè)重于從哪些方面培養(yǎng)學生的能力?，F(xiàn)在，美國正在推行《州共同核心標準》（Common Core State Standards）。教育改革家們希望通過這套新型的課程標準，鼓勵教師在高級認知層面上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

但是，美國仍有很大一部分教師的教學仍然停留在訓練學生記憶力的層面。要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師的教學必須達到培養(yǎng)學生更高級的認知的層面，引導(dǎo)學生把不同來源的信息進行重組，設(shè)計新的解決方案，提高創(chuàng)造力。

三、有創(chuàng)造力教師的五種習慣

一位叫作桑德斯的教授對田納西州2000多名出色的教師進行研究后發(fā)現(xiàn)，這些教師無論教什么樣的學生，都能提高學生的成績，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的學生。他對這些教師進行了5～10年的研究，發(fā)現(xiàn)這些教師具有以下五種習慣。

一是擁有好奇心。好奇心是學習和創(chuàng)造的基石。為了培養(yǎng)學生的習慣并為學生樹立榜樣，教師必須親自挑戰(zhàn)那些阻礙好奇心發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，打破影響創(chuàng)造力的僵化思想，建立開放型的思維方式。

二是具備重新組合信息的能力。有創(chuàng)造力的教師通常能夠復(fù)制、重組、改造現(xiàn)有的信息，并以嶄新和有創(chuàng)意的方式去學習和傳授這些信息。他們可以建立強大的人脈網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和社會化的學習機制。

三是擁有自己的歸屬團組，懂得通過團隊合作共同學習或解決問題。創(chuàng)新思想的實現(xiàn)需要團隊的支持。

四是明白在犯錯中可以向前邁進的道理。敢于向前、不畏犯錯是有創(chuàng)造力的人的一大特征。犯錯可以使人進步。他們會享受這一改錯和進步的過程。

五是擁有反思的習慣。從個人角度看，他們能夠持續(xù)性地反思和保持開放的心態(tài)，并向自己現(xiàn)有的觀念挑戰(zhàn)。從團體角度看，他們能夠在互相信任和支持的基礎(chǔ)上攜手共進，反思共享，走向培養(yǎng)創(chuàng)造力的理想境界。

有創(chuàng)造力的教師是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性解決問題能力的呢？對此，研究PISA的學者指出，學生在課堂里學習知識的時候，教師可以引導(dǎo)他們反思解決問題的策略。當教師讓學生描述他們解決問題的步驟時，就是在培養(yǎng)學生的大認知能力（Metacognitive Reflection），進而提高他們解決問題的通用能力和創(chuàng)造力。

中國和美國都有很多具有創(chuàng)造力的優(yōu)秀教師，比如魏稹和麗貝卡。此外，中國學者還發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造力的教師喜愛觀察、心態(tài)開放、應(yīng)變靈活、敢于創(chuàng)新、有批判性思維等。他們善于提出開放性的問題，鼓勵學生自我表達和分享思想，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。同時，還可以根據(jù)學生的需求調(diào)整課程，利用多媒體教學，鼓勵學生互動，允許學生發(fā)表不同的觀點。

目前，美國一些師范教育院校與當?shù)仄髽I(yè)合作，建立起師范生、教授和企業(yè)人士的合作團隊，通過解決實際問題的學習模式來培養(yǎng)未來教師的創(chuàng)造力。還有一些師范院校使用教學技術(shù)來豐富師范生的教學模式和實習經(jīng)驗，以培養(yǎng)更有創(chuàng)新能力的教師。我們相信，中美教育工作者不斷交流經(jīng)驗，相互學習和借鑒，一定能培養(yǎng)出更多富有創(chuàng)造力的教師和學生。

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編輯 朱婷婷 校對 吳婷