胡懷珠

習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)考察時(shí)指出，“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望”。能成為好老師的方法和途徑，方方面面，許許多多，作為一線的教師隊(duì)伍管理者，通過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，我深深感受到要成為好老師，最值得努力的是讀書，讀書可以長久地提升教師的專業(yè)水平，更能提高教師的品質(zhì)素養(yǎng)，讀書真的是教師發(fā)展的起跳板。

“問渠那得清如許。為有源頭活水來”——智慧。從學(xué)習(xí)開始

工作在教學(xué)一線的普通教師常常深感教師工作的繁重和精神的壓力；作為一名管理者，又深感教師成長的緩慢和底氣的不足。雖不要求每位教師都成為教育家，但如果教師的教育教學(xué)方式一旦形成，不管優(yōu)劣，就一成不變，一直沿用到退休，這不成了教育的悲哀嗎？讀書，方能改變教師一成不變的教育方式。

教師自古就被稱為“智者”。但是“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”。學(xué)識儲備不足、知之甚少，教學(xué)中必然捉襟見肘，更談不上游刃有余。有人說：“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水。”隨著時(shí)代的發(fā)展，這個(gè)要求顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，教師要有一缸水、一池水，還應(yīng)該是一池活水。正如陶行知先生所說：“出世便是破蒙，進(jìn)棺材才算畢業(yè)?！卑偷ぴ凇堕喿x改變?nèi)松分幸矊懙溃骸伴喿x不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾龋洪喿x不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)。”身為教師，我們的教育對象是活生生的人。因此，我們需要教育的“活水”，而“活水”就在書海之間。由此可見，博覽群書對于教師而言，是最基本的素質(zhì)修煉。

好教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由三塊組成，即精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是讀書。每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。”

王棟生老師在《不跪著教書》一書中談到怎樣做才是一個(gè)“不跪著教書”的人，首先說到的是“只要肯讀書，什么都好辦”，教師讀書是關(guān)系教育成敗的大事。教師不讀書，就沒有教育理想，沒有教育信念，沒有教育思考，沒有教育智慧，沒有教育活力，沒有教育創(chuàng)新，一句話：就沒有教育生命。教師是天生的職業(yè)學(xué)習(xí)者，職業(yè)讀書人。教師只有活到老學(xué)到老，才能一輩子“站直了”教書！

“最是書香能致遠(yuǎn)，腹有詩書氣自華”——底蘊(yùn)。來自于讀書

記得在我區(qū)教育系統(tǒng)首屆讀書節(jié)活動中，一位領(lǐng)導(dǎo)談到創(chuàng)建書香校園時(shí)說，校長不讀書，老師們會讀嗎？老師們不讀書，孩子們會讀嗎？當(dāng)我們提出讀書的要求時(shí)，就要從自己先做起。做到每天讀書半小時(shí)，每月讀完一本書，把讀書當(dāng)作一種習(xí)慣。是啊，作為教師，我們首先要做一個(gè)“讀書人”。讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生難忘的友誼，就是一種真正的備課。高萬祥老師的《優(yōu)秀教師的九堂必修課》一書提煉出了教師自我進(jìn)修的九門必需課程，既是職業(yè)攀升的九個(gè)臺階，也是人生和事業(yè)成功的九個(gè)生命密碼。而這九門必修課的第一課便是“讀書修身，讀書致遠(yuǎn)”。

那么教師需要讀什么書呢？從經(jīng)典文化到教育專題，再到名著散文都是不可缺少的。就如牛肉、牛奶和米飯、蔬菜一樣，給人帶來不同的營養(yǎng)和維生素。中國的古典文化孔子、孟子、莊子及先秦散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說；陶行知、葉圣陶、蔡元培等教育家的著作，外國的蘇格拉底、柏拉圖、黑格爾、羅杰斯等都是不錯(cuò)的選擇。其中最具代表性的有《理想國》《愛彌兒》《給教師的一百條建議》等。而像《教師博覽》《讀者》這樣的刊物，余光中、季羨林這樣的名家作品，以及中外名著和推薦學(xué)生閱讀的《窗邊的小豆豆》《草房子》《夏洛的網(wǎng)》等也要讀一讀。

面對林林總總的經(jīng)典書籍，我們可以先選擇一本讀透讀爛，把主要內(nèi)容裝入腦子里，掌握其精神實(shí)質(zhì)所在，這樣就會熟記于心，脫口而出，進(jìn)而能夠舉一反三、一通百通。而對于教育教學(xué)專家的著作和教育報(bào)刊，要根據(jù)自己的工作需要、任教學(xué)科、性格特點(diǎn)等，先挑選一個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行深入鉆研，收集資料，長期跟進(jìn)，掌握精髓，并在實(shí)踐中應(yīng)用。只要目標(biāo)專一，持之以恒，必有所成。之后，再由一個(gè)專題拓展到多個(gè)主題，觸類旁通，就能夠快速地將“一口井”變成“一片湖”，站在成功者的肩膀上會看得更遠(yuǎn)，走得更快。

閱讀，能悄悄地、漸進(jìn)地改變?nèi)说乃仞B(yǎng)和行為，正所謂“腹有詩書氣自華”，用在教學(xué)上也是這樣的。博覽群書-的老師，其上課水平、教學(xué)能力也相對更好，教學(xué)氣場無形中形成。像王崧舟這樣的名師在教學(xué)《長相思》《楓橋夜泊》時(shí)，無不透出他深厚的文化底蘊(yùn)。俗話說“肚里有貨，心里不慌”，其學(xué)生成績當(dāng)然也與此成正比。李希貴說，語文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀，如果沒有閱讀作為基礎(chǔ)的話，孩子們的其他能力是很難得到提升的。他相信，閱讀的力量能夠影響孩子終身。而教師更應(yīng)該有思想地教語文。李希貴認(rèn)為，無論是語文教師，還是想要貫徹落實(shí)語文教改的校長和教研人員，都要從讀書開始，豐富自己的思想內(nèi)涵，并且邊讀邊思考，邊讀邊實(shí)踐，讓閱讀成為推動語文教學(xué)改革源源不斷的能量。

“千淘萬漉雖辛苦。吹盡狂沙始到金”——發(fā)展。依賴于研究

《大學(xué)》中有一句最著名的話是：“致知在格物，物格而后知至。”這句話的意思是說：“人要想達(dá)到認(rèn)識明確，關(guān)鍵在于窮究而使之明白事物的道理。要在讀書中求知，在實(shí)踐中求知，而后明辨事物，盡事物之理?！睍拖褚粭l紐帶把課堂教學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)科研連接起來了。

理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是教師成長的必經(jīng)之路。研究型、專家型的教師是教師專業(yè)成長的方向，這樣的教師應(yīng)該不僅具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還具有對教學(xué)實(shí)踐的理性思考和深層探究的工作品質(zhì)，不斷閱讀、學(xué)習(xí)新的理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和觀點(diǎn)，并用“寫”來吶喊自己的“所見、所聞、所思、所感”。只有這樣不斷地學(xué)習(xí)、追求、發(fā)展和提升，才能克服一己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性和片面性。

教學(xué)一線的教師們博覽群書后結(jié)合新課改，才能真正從教學(xué)實(shí)踐中尋找有實(shí)際意義的問題作為課題研究內(nèi)容進(jìn)行探討，從而培養(yǎng)“帶著問題搞科研、帶著科研進(jìn)課堂”的意識。這樣實(shí)現(xiàn)通過“閱讀反思——實(shí)踐探索——總結(jié)提煉”的過程引領(lǐng)教師走進(jìn)教科研，在教科研中更高層次發(fā)展專業(yè)，使得教師隊(duì)伍的素質(zhì)更上一層樓。

閱讀除了可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)于教學(xué)工作外，還能激發(fā)寫作欲望，提高教師的寫作水平。很多教師在撰寫教學(xué)論文或教育隨筆時(shí)深感理論的缺失和不足，反過來又需要加強(qiáng)閱讀，通過不斷閱讀，補(bǔ)充養(yǎng)分，才能繼續(xù)思考，深刻思想，推動下一步寫作。這樣的寫作既鍛煉了教師思維，又提煉了教師思想，還促進(jìn)了教學(xué)能力。閱讀、教學(xué)、寫作相輔相成、相得益彰，形成了讀、寫、教三位一體的關(guān)系。

蘇霍姆林斯基說，無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。立學(xué)以讀書為本，讓我們把讀書進(jìn)行到底吧?。ㄗ髡邌挝唬航K省淮安市清河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）