陳勇

摘 要：新課程理念確立了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，并本著戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)并重發(fā)展的指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)開(kāi)展以認(rèn)知、能力和情感為一體的“三維目標(biāo)教學(xué)”活動(dòng)。這并非是對(duì)教師教育教學(xué)行為能力的淡化和削減，而是對(duì)教師行為提出了更為科學(xué)、更具理性的新要求。作為課程活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師應(yīng)本著“以生為本、以學(xué)為主、以學(xué)促教”的原則，通過(guò)各類(lèi)途徑和方法，充分發(fā)揮教師的合理干預(yù)作用。這也是一項(xiàng)有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)展性課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；合理干預(yù)；有效策略應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）23-0030-03

“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@是傳統(tǒng)“師本論”對(duì)于“教師干預(yù)”而作出的極具正統(tǒng)意義的一種詮釋。自新課標(biāo)施行并縱深推進(jìn)以來(lái)，“以生為本、以學(xué)為主”的教育理念日益深入人心，并逐步形成課程實(shí)踐活動(dòng)中的一種自覺(jué)性行為傾向。然而與此同時(shí)，人們?cè)凇敖處熜袨楹侠硇浴眴?wèn)題上又出現(xiàn)了“何去何從”的困惑和迷茫。筆者認(rèn)為，“教師合理干預(yù)”不僅是一種行為表現(xiàn)，更是對(duì)于教育思想層面的革新。教師既要注重轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)師”角色，又要善于把“教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)”行為。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理發(fā)揮“教師干預(yù)”作用呢？

一、教師干預(yù)的內(nèi)涵、類(lèi)別、目的及主要方式

什么是“干預(yù)”呢？它亦稱(chēng)“干與”，即“過(guò)問(wèn)、參與”之意，源自《三國(guó)志·魏志·程昱傳》中“顯分明例，其致一也。初無(wú)校事之官干與庶政者也。”所謂“教師干預(yù)”，就是指在學(xué)校教育中教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的過(guò)問(wèn)和參與。這里所說(shuō)的教師干預(yù)，主要指在課程教學(xué)過(guò)程中，教師堅(jiān)持“以生為本、戰(zhàn)略發(fā)展”的指導(dǎo)思想，在強(qiáng)調(diào)并尊重主體地位基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力而實(shí)施的一種總體性管理活動(dòng)。從類(lèi)型上可分為直接干預(yù)和間接干預(yù)、適度干預(yù)和適時(shí)干預(yù)、合理干預(yù)和有效干預(yù)、大干預(yù)和微干預(yù)等基本類(lèi)型。教師的合理干預(yù)現(xiàn)象，則是指教師通過(guò)相應(yīng)準(zhǔn)確的觀察和判斷，本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”原則，以“心理暗示活動(dòng)”、“行為實(shí)質(zhì)干預(yù)”和“同伴教育傳遞”等方式方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極有效地引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)，以不斷培養(yǎng)他們的精神意識(shí)和行為能力，從中贏得千里跬步和江海細(xì)流的效應(yīng)。值得一提的是，諸如橫加干預(yù)、過(guò)度批評(píng)、嚴(yán)加懲戒之類(lèi)的方法手段，必然會(huì)產(chǎn)生事與愿違、弄巧成拙甚至適得其反的消極效果，并逐步走向不合理干預(yù)的誤區(qū)。

二、如何實(shí)施教師的合理化干預(yù)

俗話(huà)說(shuō)：“運(yùn)用之妙，存乎一心。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的指導(dǎo)思想，一方面切實(shí)提高自身的綜合素養(yǎng)，一方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)積極有效地實(shí)施合理化干預(yù)。

（一）在情趣性教學(xué)中實(shí)施合理化干預(yù)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@與“興趣是最好的老師”有異曲同工之妙。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生既無(wú)責(zé)任意識(shí)又缺乏自控能力，對(duì)于情趣化教學(xué)存在強(qiáng)烈的依賴(lài)心理。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要深入挖掘教材及其課程活動(dòng)中的情趣元素，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，既具現(xiàn)實(shí)意義又有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。【案例一】在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，鑒于男生的朗讀水平是個(gè)老大難問(wèn)題，老師讓女生先集體朗讀，接著小組朗讀后再個(gè)人朗讀，并有重點(diǎn)、有針對(duì)性地讓男生作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，待時(shí)機(jī)成熟之后，老師滿(mǎn)懷激情地說(shuō)道：“剛才女孩子們的朗讀太美妙了！她們的聲音就像鳥(niǎo)兒在唱歌。不僅讀得很有感情，而且讀出了小興安嶺的美。是她們將老師和大家一次又一次地帶入到美麗的小興安嶺。這是為什么呢？”男生紛紛搶著發(fā)言：有人說(shuō)“聲音響亮”，有人說(shuō)“對(duì)內(nèi)容熟悉”，還有人說(shuō)“女生在早讀課上讀了好多遍”……面對(duì)女生的享樂(lè)和男生的羨慕，教師進(jìn)一步啟發(fā)：“如果男同學(xué)也做到多讀和響亮地讀，不知道能不能趕上或者超過(guò)女同學(xué)呢？”男生說(shuō)“能”；而女生說(shuō)他們平時(shí)都讀得結(jié)結(jié)巴巴、拉拉扯扯、高高低低的，所以“不能”?！拔覀円粋€(gè)星期以后再看結(jié)果，好不好？”雙方慷慨激昂：“好！”自那以后，男生朗讀情況快速明顯地好轉(zhuǎn)起來(lái)。

（二）在開(kāi)放性教學(xué)中實(shí)施合理化干預(yù)

有專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“過(guò)去教科書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部生活，如今社會(huì)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教科書(shū)?！弊孕抡n程教學(xué)改革以來(lái)，開(kāi)放性教學(xué)模式不僅成為一種流行性時(shí)尚，而且形成了不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢(shì)。開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)，既可有效地豐富課程內(nèi)涵，開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野，又能在潛移默化中逐步引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一。【案例二】關(guān)于《理想的風(fēng)箏》一文，是通過(guò)學(xué)生回憶來(lái)刻畫(huà)一位殘疾老師平凡而偉大的光輝形象。其中一件事主要講述了劉老師善做風(fēng)箏以及追風(fēng)箏時(shí)的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言。這既是本文品嘗細(xì)節(jié)的重點(diǎn)，也是必須破解課題和文本內(nèi)容的主要難點(diǎn)。鑒于此，教師首先讓小學(xué)生鏈接生活實(shí)際談一談放飛風(fēng)箏的實(shí)際感受，為他們鋪設(shè)愉悅興奮的學(xué)習(xí)心境；接著以“如果腳受傷了怎么辦”為題，讓學(xué)生開(kāi)展自由討論。有人說(shuō)“放棄行動(dòng)”，有人說(shuō)“請(qǐng)人幫忙放，自己看著樂(lè)”，還有人說(shuō)“自己坐著拽住線(xiàn)軸，讓別人拉著風(fēng)箏跑”……教師進(jìn)一步提問(wèn)：“劉老師為什么腿有殘疾卻不接受學(xué)生的幫助呢？”在一陣分組討論后，有些學(xué)生率先明白了其中道理——?jiǎng)⒗蠋熞詫?shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹(shù)立榜樣，傳輸正能量。他放飛的不只是風(fēng)箏，而是在放飛自己的生命，更是在放飛小學(xué)生生命的風(fēng)箏?？梢?jiàn)，生活化教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地觸摸重點(diǎn)、消化難點(diǎn)。

（三）在自主學(xué)習(xí)中實(shí)施合理化干預(yù)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不僅是新課程理念的核心，同時(shí)又是素質(zhì)教育堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)的發(fā)展方向。小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)本著“以學(xué)為本、以學(xué)促教”的指導(dǎo)思想，通過(guò)各類(lèi)途徑和方法，積極有效地開(kāi)展以能力為核心的“三維目標(biāo)”教學(xué)活動(dòng)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！景咐筷P(guān)于毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》，由于小學(xué)生對(duì)紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征這一段革命史缺乏足夠的認(rèn)知，課前要求小學(xué)生通過(guò)各類(lèi)途徑和方法，搜集和查詢(xún)相關(guān)歷史知識(shí)，尤其對(duì)于“巧渡金沙江”、“強(qiáng)渡大渡河”、“飛奪瀘定橋”、“過(guò)雪山、爬草地”等歷史故事情節(jié)進(jìn)行比較詳細(xì)的了解和熟悉。在課堂教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有直接進(jìn)入教學(xué)程序，而是首先讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單元，互相介紹紅軍萬(wàn)里長(zhǎng)征的有關(guān)知識(shí)和故事。然后在此基礎(chǔ)上，各組自薦一名代表到臺(tái)前講述（不重復(fù)），從而實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)之間的資源共享。經(jīng)過(guò)課前個(gè)人搜集、學(xué)習(xí)小組講述和全班集體交流等幾道環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容中隱藏的有關(guān)歷史故事達(dá)到了比較熟悉的程度。這樣再學(xué)習(xí)律詩(shī)就顯得順風(fēng)順?biāo)退角?。如此而為，課前課內(nèi)的自主化學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而且能使他們從中受到革命思想的深刻教育。

（四）利用多媒體實(shí)施合理化干預(yù)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”以多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，是當(dāng)今教育領(lǐng)域中最為先進(jìn)且不可或缺的一種教學(xué)輔助手段。它憑借圖文并茂、音像和諧、動(dòng)靜自如、儲(chǔ)存海量和操作便捷等優(yōu)勢(shì)功能，為課程教學(xué)活動(dòng)提供了無(wú)可比擬的良好支撐，日益贏得廣大師生的青睞和歡迎。語(yǔ)文學(xué)科具有語(yǔ)言美、形象美和意境美的基本屬性，如果缺乏多媒體等現(xiàn)代媒體手段的有效支撐，則難以最大化地顯現(xiàn)語(yǔ)文課程活動(dòng)的魅力?！景咐摹俊度齺喡淙铡肥且黄獙?xiě)景散文，文中運(yùn)用清新活潑的語(yǔ)言，準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪了三亞落日的美麗景象。對(duì)于文本第二自然段“濃濃熱帶風(fēng)情”的描寫(xiě)，以及第三、四自然段中對(duì)于落日的變化過(guò)程，若只是依靠教師語(yǔ)言來(lái)解析和學(xué)生品析來(lái)獲取，難以產(chǎn)生令人滿(mǎn)意的效果。與此相反，若是借助多媒體技術(shù)手段，生動(dòng)地展示藍(lán)天、碧海、白鷗、椰樹(shù)和沙灘等南國(guó)風(fēng)光，配以輕柔優(yōu)美的音樂(lè)，并穿插一些鳥(niǎo)鳴聲、風(fēng)浪聲和人的歡呼聲，給人以身臨其境之感；同時(shí)把三亞落日“收斂光芒——慢慢下沉——頑皮蹦跳——悄然入水”的動(dòng)態(tài)過(guò)程直觀形象地展示在眼前，則能讓小學(xué)生既眼觀又心感它的迷人豐韻，從而獲得內(nèi)外兼收。

（五）在激勵(lì)性教學(xué)中實(shí)施合理化干預(yù)

“好孩子是夸出來(lái)的?！钡谒苟嗷葜赋觯骸敖虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”激勵(lì)性教學(xué)更多地體現(xiàn)在評(píng)價(jià)活動(dòng)環(huán)節(jié)。它不僅是課程活動(dòng)體系的有機(jī)組成，更是其中不容忽視的重要方面，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能夠源源不斷地提供活力。閱讀與寫(xiě)作結(jié)合占據(jù)語(yǔ)文活動(dòng)的“半壁江山”，既是教學(xué)重點(diǎn)更是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓許多小學(xué)生敬而畏之。尤其是寫(xiě)作，小學(xué)生總感覺(jué)無(wú)話(huà)可說(shuō)、言之無(wú)物。為了改變這種境況，筆者把每周一早讀課設(shè)置為“有話(huà)大家說(shuō)專(zhuān)欄”——把閱讀心得、耳聞目睹和生活靈感之類(lèi)的集中交流，既實(shí)現(xiàn)資源共享，又逐步促進(jìn)閱讀想象。然后讓小學(xué)生有針對(duì)性地選擇一兩個(gè)話(huà)題自由寫(xiě)作，相互評(píng)價(jià)、自我推薦、集中展覽。剛開(kāi)始一段時(shí)期，一些閱讀寫(xiě)作水平較差的學(xué)生顯得很消極被動(dòng)。筆者就把他們組織起來(lái)集中輔導(dǎo)，激勵(lì)他們多閱讀、多動(dòng)口腦，如“怎么看待《狐貍和蟬》中的狐貍？”、“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》中烏龜?shù)氖裁淳衿焚|(zhì)？”等。后來(lái)有位學(xué)生在習(xí)作中說(shuō)道：“我更欣賞烏龜不畏強(qiáng)敵、敢于應(yīng)戰(zhàn)的精神，因?yàn)闆](méi)有這種精神，就沒(méi)有戰(zhàn)勝兔子的機(jī)會(huì)和可能?！蔽野堰@思維獨(dú)特而充滿(mǎn)激勵(lì)的話(huà)在全班大肆宣揚(yáng)，竟悄然形成了勤于閱讀、善于思考的良好風(fēng)氣。

綜上所述，學(xué)校教育是一項(xiàng)充滿(mǎn)情感的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。只要我們胸中有責(zé)任、心中有學(xué)生、手中有方法，就一定能夠掌握合理干預(yù)的教學(xué)策略和科學(xué)方法，為促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)貢獻(xiàn)出應(yīng)有的智慧和力量。