郭立新

摘 要：創(chuàng)建高效課堂，要求廣大教師從教學設計、課堂控制、教學反饋三個角度思考如何調(diào)動學生學習積極性、主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新和實踐能力，創(chuàng)造和諧的教學氛圍；提出提高課堂效率和教學水平，構建高效課堂的策略、措施。

關鍵詞：高效課堂；教學設計；課堂教學；教學反思

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）23-0014-02

構建高效課堂既是新課程改革的要求，也是廣大教師不斷探索和追求的目標。所謂高效課堂，就是在單位時間內(nèi)，能取得較高教育教學效果或效率的課堂。打造高效課堂不能僅是教師一人之責，而應當是由教師和學生共同合作完成，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生的全面發(fā)展。那么究竟如何構建高效課堂呢？

一、重視課前教學設計，深刻理解教材

教學設計是教師根據(jù)教授內(nèi)容、學生身心特點和接受能力，就教學程序、方法進行的合理編排。教學設計是把握課堂教學目標，提高課堂教學效率的基礎環(huán)節(jié)，教學設計做得好，就可以最大限度地提高課堂教學效率和效果。做好課前教學設計需要從三方面入手。

（一）重視教學目標的設計

美國著名的教育學家布盧姆說，“有效的教學始于準確地知道所期望達到的教學目標”。教師應該重視教學目標的設計，這是課堂教學高效的基礎。首先要制定科學合理、切合實際且難易程度適中的教學目標。倘若目標定高了，學生經(jīng)過思考努力依然達不到目標，極易打擊他們的學習積極性；倘若目標定低了，雖易達到目標，但同時也易限制學生更高的求知欲望，達不到預期的教學效果。其次目標要明確，只有目標明確，才能加強教學實際的可行性。

（二）重視教學內(nèi)容的設計

教學內(nèi)容設計是課堂教學高效與否的關鍵。高效課堂教學內(nèi)容要求“精”不求“多”。教師應認真鉆研教材、研究學生的心理特征，合理地選擇和組織內(nèi)容，確定教學重點、難點，并關注知識的類型，以便在教學過程中對學生進行學法指導，促使學生較快理解接受。同時，要把重點、難點“系統(tǒng)化”，設計成與教學內(nèi)容緊密相關、融為一體的組織部分，突出重點，突破難點，讓學生容易理解接受所學的知識，在有效的時間內(nèi)達到最佳的效果。

（三）重視教學方法的設計

教學方式方法的選擇，主要依據(jù)課型、教學目標、教學內(nèi)容、教學條件及學生的實際情況和教師水平等而定。教學方法可以是啟發(fā)式的，也可以是討論式、練習式、合作探究式的，不管采取何種具體的教學方法，其主要目的就是讓學生主動動起來，把課堂真正還給學生，從而達到理想的教學效果，實現(xiàn)課堂的高效。

二、加強課堂教學控制，提高教學質(zhì)量

（一）創(chuàng)設豐富有趣的教學情境

豐富有趣的教學情境能夠調(diào)動學生的學習積極性，可以通過角色扮演法、案例研討法、問題假設法、懸念法、實際聯(lián)想法等方法進行創(chuàng)設，要體現(xiàn)自主、合作、探究的教學理念。

比如在教學“雞兔同籠”類型的數(shù)學問題時，可以由學生自薦，把學生角色轉化為教師角色進行講授，或者將學生劃分、組建不同的小組進行討論。教師在一開始可以將題中內(nèi)容編成小故事，對學生進行提問。例如，假如讓兔子站起來走路，和雞一樣是兩條腿，那么有多少條腿？比實際多了還是少了？為什么？……在學生有所困惑時，可以教其進行問題假設，從而判斷不同假設能夠達成的結果。這樣在有趣、活躍的氛圍中，問題得到解決，學生獲得了知識。

（二）進行引導性的有效教學對話

孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學生能夠自己思考解決的問題，教師不必幫忙解決，而是在他思有所得但仍然不夠清晰而感到困難時加以引導。教師在進行引導性對話之時，首先要明確學生現(xiàn)有思路，了解學生對之后解決問題的思路可能延伸的方向，進而對癥下藥，循循善誘。啟發(fā)是一門學問，更是一門藝術，何時啟發(fā)、如何啟發(fā)是啟發(fā)式教學的關鍵。教師應學會在初現(xiàn)端倪時加以深挖，在相互矛盾時引導，在學生出現(xiàn)錯誤時加以提醒。例如，在講三角形內(nèi)角和時老師可以讓學生畫一個長方形，然后問：你能算出長方形的內(nèi)角和嗎？你能將長方形分成兩個完全一樣的直角三角形嗎？猜想：直角三角形內(nèi)角和是多少？是不是任意三角形內(nèi)角和都和直角三角形內(nèi)角和一樣呢？

（三）提高學生的參與度，形成“教學—參與”模式

在教學過程中，學生的參與程度除與教師教學方式和教學水平有關之外，還和學生本身性格特點、身心狀況以及學生家庭環(huán)境等諸多因素有關。因此不僅僅需要教師在學習上加以指導，還需要教師平時對學生多加觀察并給予一定關心，使學生提高被關注感，從而對學生的學習起到激勵作用，提高學生學習的積極性，并使其在課堂教學中反映出來，對周圍形成一種積極的氛圍輻射。

三、積極進行課堂反饋，完善整體課堂教學

（一）反思整體教學計劃實施中的優(yōu)點與不足

首先，教師要認真反思課堂教學的優(yōu)點與不足，反思整體教學內(nèi)容和教學過程。比如課堂是否遵循了教師為主導、學生為主體、訓練為主線的基本教學法則，是否體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學理念，教學目標是否達成，課堂是否高效等。

其次，教師要對課堂表現(xiàn)加以詳細記錄，形成對課堂行為的具體描述，即把所思寫成具有理論性和實踐性的教學隨堂筆記，以利于教師進行教學后的分析和借鑒。

（二）加強多方交流，完善教學方法，提高教學水平

課是評出來的，也是磨練出來的，好課就像磨豆?jié){，磨得時間越久，越醇香。豐富教學內(nèi)容，提高教學水平，需要教師之間加強互相的溝通，相互借鑒，取長補短，同時也要讓學生以及家長充分參與進來，通過評教等方式聽取多方不同意見，了解其真實感受。在此過程中教師既可以獲取足夠有利于教學改進的相關信息，又可以促進教師與學生和家長三者之間的溝通，加強相互之間的關系。好的課堂教學是教師集體智慧的結晶，是教師不斷反思、不斷創(chuàng)新所形成的。把教學理念由抽象轉化為具體，將教學內(nèi)容由單一轉化為豐富，將教學反饋由教師反思轉化為眾人共思，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，進一步使課堂操作過程靈活化。

總之，精心設計是前提，課堂教學是關鍵。要想使課堂教學達到高效益，就要使教學設計充分體現(xiàn)新課程理念，關注學生發(fā)展的個性與共性，靈活點撥、適時引導，充分發(fā)揮課堂上教師的主導作用，充分調(diào)動學生的探究學習能力。同時，加強反饋，促進師生交流。教師要把握好每一次課堂教學機會，努力增強駕馭課堂的能力，提高教學的質(zhì)量與效率。