丁銀玲

摘 要：文眼是文章的精要所在，是全文的畫龍點(diǎn)睛之筆。每篇文章都有自己的“文眼”，有些文章的“文眼”是顯性的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找；有些文章的“文眼”是隱性的，需要教師去提煉，再引導(dǎo)學(xué)生去感悟。在閱讀教學(xué)中，采用“探尋文眼、切入文眼、品讀文眼”的教學(xué)模式去構(gòu)建課堂，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文以簡(jiǎn)馭繁的有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生總攬全文，從大處著眼，從細(xì)處入手，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章主旨的一條捷徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文眼；捕捉；品讀；反芻

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）23-0019-04

俗話說(shuō)：“眼睛是心靈的窗戶?！蓖瑯樱黄恼乱矔?huì)有“眼睛”，即“文眼”，這是全文的主旨所在。在閱讀時(shí)，抓住了文章的這個(gè)“眼”，就像打開一扇明亮的窗戶，會(huì)讓人豁然開朗、心曠神怡。讀文章貴在抓“文眼”。那么怎么抓“文眼”，怎樣利用“文眼”組織教學(xué)呢？我們課題組成員在課題研究過(guò)程中，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、研讀名師課例、立足課堂教學(xué)主陣地，進(jìn)行了積極的探尋。

一、尋找顯性“文眼”

“文眼”應(yīng)是文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。有些“文眼”是顯性的，清朝學(xué)者劉熙載在《藝概》一書中說(shuō)：“文眼，揭全文之旨，位置或在篇首，或在篇中，或在篇末?！痹陂喿x教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生在尋找“文眼”的過(guò)程中探尋作者的思路，深入品讀文本。學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面去尋找課文的“文眼”。

1.找課題?！邦}目是文章的眼睛”，有些課文，課題本身就概括了文章的中心內(nèi)容，課題中就存在文章的“文眼”，即“題眼”。一般情況下，小學(xué)階段的科普文的課題大都是文章的“文眼”，如《神奇的克隆》中的“神奇”、《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》中的“奇妙”均是“題眼”。寫人、記事、狀物、寫景類的文章，如果是以人物的名字、事件、狀物的名稱、景區(qū)的地點(diǎn)作為題目的，這類文章的課題就不會(huì)存在“文眼”，如《鄭成功》、《維生素C的故事》、《小露珠》、《九寨溝》等，如果這類文章的課題能夠表現(xiàn)人物、事件、狀物、景區(qū)的特點(diǎn)意義，就存在“文眼”，如《科學(xué)怪人》中的“怪”、《愛之鏈》中的“愛”、《美麗的丹頂鶴》中的“美”、《黃山奇松》中的“奇”等就是文章的眼睛——“題眼”。

2.找篇首。不少文章往往篇首即開門見山，統(tǒng)領(lǐng)全文，點(diǎn)明主題。如《詹天佑》一文的開頭“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”就是課文的“文眼”。

3.找文末。有些文章的結(jié)尾，往往既是學(xué)生學(xué)習(xí)新知、拓展思路的起點(diǎn)，同時(shí)又是作者設(shè)下的總攬全文之筆。如《槐鄉(xiāng)五月》的“文眼”是課文最后一個(gè)自然段“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)?！?/p>

4.找中心句。課文中的中心句，或揭示題旨，或點(diǎn)明中心，或概括內(nèi)容，或凝聚情感，它們是課文的“文眼”，是課堂教學(xué)的主線。如課文《金蟬脫殼》的中心句——“這是多么奇特動(dòng)人的情景??！”就是這篇課文的“文眼”。

5.找過(guò)渡句。承上啟下的句子往往概括了全文內(nèi)涵，如《莫高窟》的過(guò)渡段中就藏著“文眼”——“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫?！?/p>

6.找關(guān)鍵詞。這里的關(guān)鍵詞指的是能夠揭示課文主旨、表達(dá)作者情感的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)往往潛藏在文中的重點(diǎn)段落，表達(dá)文章的主要內(nèi)容，是文中其他段落內(nèi)容的概括與升華。有些課文的“文眼”就潛伏在這些關(guān)鍵詞中，即“詞眼”。找準(zhǔn)這個(gè)詞語(yǔ)就能“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”，就能提高閱讀效率，取得事半功倍的閱讀效果。如《我和祖父的園子》，“自由”便是這一課的“文眼”。抓住這個(gè)“詞眼”便能撐起長(zhǎng)文短教，長(zhǎng)文巧教的天空。

學(xué)生尋找課文的“文眼”還有其他途徑和方法，其過(guò)程也是一個(gè)長(zhǎng)期努力的過(guò)程，需要我們?cè)诮虒W(xué)中逐步引導(dǎo)。

二、尋找隱性“文眼”

文眼的選擇因文而異，但有些“文眼”是較為隱性的，不在課題或開篇表露，也不在結(jié)尾呈現(xiàn)，而是隱藏于文中，只有通過(guò)反復(fù)閱讀，用心捕捉，才能發(fā)現(xiàn)。這就需要教師學(xué)會(huì)從中提煉，并引導(dǎo)學(xué)生去感悟。

1.主旨法。每一篇課文都有它的主旨，文章主旨是文章內(nèi)容的高度濃縮和作者意圖的概括，而我們捕捉“文眼”就是為了深入領(lǐng)會(huì)作者的意圖，因而文章的主旨也成了文章的窗口，成了捕捉“文眼”的可靠根據(jù)。因此，教師在備課時(shí)要潛心研讀文本，領(lǐng)會(huì)課文的主旨，用心捕捉課文的“文眼”。如《草原》的“景美、情深”，《青海高原一株柳》的“神奇”，都是需要細(xì)心品讀才可發(fā)現(xiàn)。

2.重點(diǎn)法。課文的重點(diǎn)是課文內(nèi)容的中心，是課文之精髓，是作者匠心獨(dú)運(yùn)之所在，“文眼”大多在其間，如果教師善于把握重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)，那么“文眼”就不難捕捉了。如《桂花雨》一文，既寫了桂花香、又寫了搖花樂(lè)，還借助搖花樂(lè)表達(dá)作者的思鄉(xiāng)情。因此，課文的重點(diǎn)當(dāng)在第三自然段，而“文眼”也在此節(jié)。

3.難點(diǎn)法。課文的難點(diǎn)是課文當(dāng)中較難理解的詞、句、段，較難領(lǐng)會(huì)的思想內(nèi)容，能善于捕捉難點(diǎn)，也就能深入探究課文的主旨和精妙的構(gòu)思了。在這一點(diǎn)上，兩者是相輔相成的。可以說(shuō)，能捕捉到難點(diǎn)也易于捕捉“文眼”。如《生命的壯歌——“生命橋”》一文的難點(diǎn)是，“感受老羚羊英勇獻(xiàn)身的精神”。依據(jù)難點(diǎn)我們能夠找到本文的“文眼”——“猛蹬”。羚羊們?yōu)槭裁匆懊偷拧保窃鯓印懊偷拧钡?，“猛蹬”時(shí)羚羊們有什么表現(xiàn)？

4.特點(diǎn)法。特點(diǎn)，往往是就一篇文章遣詞造句、謀篇布局而言的，乍看似乎與“文眼”關(guān)系全無(wú)，然而，認(rèn)真考慮就不難發(fā)現(xiàn)，文章的寫作特點(diǎn)總是與課文發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，教師領(lǐng)會(huì)了課文的特點(diǎn)，那么“文眼”就易于捕捉。如《安塞腰鼓》中的“好一個(gè)……的安塞腰鼓！”反復(fù)出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段精彩描寫，淋漓盡致地表現(xiàn)了安塞腰鼓的特色。這樣的句子就成為教學(xué)時(shí)的“文眼”了。

5.線索法。線索是貫穿在整篇課文中將材料串聯(lián)組織起來(lái)的事物或情理。它能體現(xiàn)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于突出中心思想。理清了線索，把握了線索，就能順藤摸瓜找到“文眼”。如《姥姥的剪紙》這篇課文，它的線索便是“剪紙”，由“剪紙”把文中“姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著‘我的心”貫穿起來(lái)。于是我們就能尋找出“濃濃的祖孫情”這個(gè)“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生感受姥姥對(duì)“我“的疼愛及“我”對(duì)姥姥的思念。

6.作業(yè)法。課后習(xí)題集中體現(xiàn)了課文的基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，往往能給我們以提煉“文眼”的啟示。如《錢學(xué)森》這篇課文的課后習(xí)題“畫出課文中錢學(xué)森說(shuō)的話，體會(huì)這些話表達(dá)了他怎樣的思想感情？”據(jù)此可提煉出本課的“文眼”——錢學(xué)森是一個(gè)怎樣的人？

捕捉“文眼”的方法是很多的，遠(yuǎn)不止以上所列幾點(diǎn)，但不管怎樣，教師都應(yīng)因文求法，尋找恰當(dāng)?shù)奈难郏⒁源藶橥黄瓶趤?lái)組織教學(xué)，這是一種以簡(jiǎn)馭繁的有效閱讀方法，是總攬全文、從大處著眼、從細(xì)處入手、準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章主旨的一條捷徑。

三、“文眼”教學(xué)操作模式

“文眼”是教學(xué)的中心和主線，它是課文的脈搏，是進(jìn)入課文的門戶，是課堂的靈魂。我們抓住了文眼，在教學(xué)中依托“文眼”，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，順藤摸瓜，循序漸進(jìn)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生完整地、深入地理解文本的內(nèi)涵，就能提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)摸索實(shí)踐，我采用了探尋“文眼”、切入“文眼”、品讀“文眼”、反芻“文眼”的教學(xué)模式。

探尋“文眼”是為了讓學(xué)生利用“文眼”更好地感知課文內(nèi)容，掌握感知課文內(nèi)容的方法和途徑，提高學(xué)生預(yù)習(xí)課文的效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生探尋“文眼”的過(guò)程，就是利用“文眼”感知課文、預(yù)習(xí)課文、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是學(xué)習(xí)的第一步，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或剛開始上課的時(shí)間段初讀課文的過(guò)程中，運(yùn)用尋找課文“文眼”，明確“文眼”在文中的位置和作用，利用“文眼”進(jìn)行擴(kuò)句、質(zhì)疑，進(jìn)而了解課文大意，感知課文內(nèi)容，把握文章的梗概。這些步驟和過(guò)程，應(yīng)全部由學(xué)生獨(dú)立完成，同時(shí)，給予一定限度的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排，以保證不同學(xué)習(xí)速度的學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)。

學(xué)生利用“文眼”進(jìn)行擴(kuò)句、質(zhì)疑是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是學(xué)生探尋“文眼”、感知課文內(nèi)容的關(guān)鍵一步。在初始階段，教師要教給學(xué)生利用“文眼”進(jìn)行擴(kuò)句、質(zhì)疑的方法。如寫人的文章，想一想課文寫的誰(shuí)？他是一個(gè)怎樣的人？做了什么事？寫物的文章，看寫的是什么事物？從幾個(gè)方面寫了它的特點(diǎn)？寫景的課文關(guān)注寫的是什么景物？它有什么特點(diǎn)？寫事的文章，想一想寫了一件什么事？故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么？這個(gè)故事表達(dá)了什么或者想告訴我們什么？在圍繞“文眼”擴(kuò)句、質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知會(huì)更全面、更深刻。

切入“文眼”是為了反饋、辨別學(xué)生尋找到的“文眼”是否正確，檢查學(xué)生感知課文內(nèi)容的程度、預(yù)習(xí)課文的效果。找準(zhǔn)“文眼”是緊扣“文眼”組織教學(xué)的前提。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師在教學(xué)伊始就拎出“文眼”，圍繞“文眼”設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)、檢測(cè)等手段，檢查學(xué)生探尋“文眼”感知課文、自主預(yù)習(xí)的效果，同時(shí)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于教師更好地調(diào)整教學(xué)預(yù)案。

品讀“文眼”。這里的讀是精讀、悟讀，這一步是在學(xué)生自讀課文、熟悉課文、找出文眼的基礎(chǔ)上，在教師引導(dǎo)下品讀“文眼”、透辟賞析全文、領(lǐng)悟課文主旨的過(guò)程，是課堂教學(xué)的主要組織形式。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)抓住“文眼” 統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，以“文眼”為“教眼”，適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，爾后巧設(shè)鋪墊，順路拓出，啟迪學(xué)生循路入境，感悟課文，升華情感。在重點(diǎn)部分還要反復(fù)揣摩，避免眉毛胡子一把抓。具體教學(xué)步驟如下。

第一步：拎出關(guān)鍵詞句， 朗讀體會(huì)。

在學(xué)生找到“文眼后教師就要放手讓學(xué)生圍繞“點(diǎn)”放開他們的思維，抓住由“文眼”所涉及的重點(diǎn)詞句，去品讀語(yǔ)言文字。主要做法是找出一個(gè)重點(diǎn)句，抓住一個(gè)重點(diǎn)詞讀出來(lái)。

第二步：品讀重點(diǎn)段落，咀嚼賞析。

抓住“文眼”只是一個(gè)點(diǎn)，重點(diǎn)詞句的品味是一條線，接下來(lái)的環(huán)節(jié)教師就要引領(lǐng)學(xué)生以“文眼”為圓心，以句子為半徑畫一個(gè)圈，出示重點(diǎn)段落進(jìn)行多種形式的朗讀。通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句中的重點(diǎn)段落，品讀賞析語(yǔ)言文字，感悟課文內(nèi)容，情感得以提升。

第三步：回歸篇章，感悟升華。

在品讀賞析重點(diǎn)段落的過(guò)程中，學(xué)生的情感已經(jīng)完全走進(jìn)了課文中，讓他們選擇此時(shí)最想用的一種方式閱讀整篇課文，使整個(gè)教學(xué)順理成章地過(guò)渡到對(duì)文章整體的把握，全部感情得到升華。

反芻“文眼”。反芻是指反芻動(dòng)物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再返回到嘴里細(xì)細(xì)咀嚼，然后再咽下去。牛就是這樣一種反芻動(dòng)物，牛靠反芻，將草料細(xì)咀慢嚼，充分消化、化為養(yǎng)料。從仿生學(xué)的角度出發(fā)，可以將這種“反芻”借鑒應(yīng)用到語(yǔ)文實(shí)踐中來(lái)。不少專家、學(xué)者提出了“反芻式教學(xué)”。所謂“反芻式教學(xué)”，是指教師通過(guò)引導(dǎo)并給予一定時(shí)間讓學(xué)生內(nèi)化和反思前面所學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)記憶知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系以及深入思考，從而提高學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的教學(xué)方式。

反芻“文眼”是為了在學(xué)生探尋“文眼”、教學(xué)伊始切入“文眼”、師生共同品讀“文眼”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化理解“文眼”、領(lǐng)會(huì)“文眼”的奧妙。這是歸納提升的過(guò)程，是在精讀基礎(chǔ)上以分析概括為主要目的閱讀，將前面零散的分析歸結(jié)成整體的過(guò)程。這一步是在學(xué)生解決了“寫什么”和“怎么寫”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步解決“為什么”的問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要圍繞“文眼”精心設(shè)計(jì)好“反芻點(diǎn)”和“問(wèn)題串”， 讓反芻過(guò)程有料可嚼、嚼得有味、嚼有所獲，讓學(xué)生再次去品讀全文，反芻“文眼”，回歸整體，妙悟全文，使學(xué)生對(duì)文章有更深層次的理解和總體印象的把握。這樣，知識(shí)會(huì)在“反芻”中鮮活，能力也會(huì)在“反芻”中提升。

“文眼”掌管文章的開合變化，起著左顧右盼、總攬全局的作用。觸摸它，能隱約感覺到作者跳動(dòng)的脈搏；握住它，能理出作品的文路；透視它，能清晰地看到文章的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，抓住“文眼”，就抓住了全篇的綱領(lǐng)，把握住了全文的基調(diào)，能使我們的教學(xué)思路十分明晰，避免繁瑣的分析講解；學(xué)生也能在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，積極、主動(dòng)地學(xué)，更好地感悟課文，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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