孫開飛

摘 要：小學(xué)生常有本來能夠做對(duì)的題卻出錯(cuò)的現(xiàn)象。這看似是因粗心大意所致，其實(shí)是心理因素，主要有感知失真、思維定勢(shì)、注意力不穩(wěn)和記憶暫斷。教師應(yīng)針對(duì)不同原因采取相應(yīng)對(duì)策，以矯正學(xué)生粗心大意的毛病。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；粗心大意；感知失真；思維定勢(shì)；注意力不穩(wěn)；記憶暫段

中圖分類號(hào)：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）23-0005-03

在數(shù)學(xué)課堂作業(yè)、家庭作業(yè)或者測(cè)試中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)一些令人意想不到的錯(cuò)誤，他們或是抄錯(cuò)了數(shù)字，或是看錯(cuò)了符號(hào)。說他不懂吧，教師輕輕一指，他就知道怎樣改正了；說他懂吧，卻又“屢教不改”，老師只能搖頭嘆息：“現(xiàn)在的孩子真是太粗心了！” 學(xué)生為什么會(huì)一而再，再而三地“粗心大意”呢？又有怎樣的方法可以加以矯正呢？我們應(yīng)從心理學(xué)的角度探討學(xué)生學(xué)習(xí)粗心大意的原因，及制定相應(yīng)的教育對(duì)策。

一、感知失真

[成因分析]小學(xué)低年級(jí)學(xué)生讀書時(shí)，老師要求手指、口讀、耳聽，通過這樣三個(gè)動(dòng)作，學(xué)生出現(xiàn)粗心的現(xiàn)象較少。而到了中高年級(jí)后，隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，閱讀速度的加快，特別是測(cè)試時(shí)，不準(zhǔn)出聲閱讀，就會(huì)出現(xiàn)讀題籠統(tǒng)、粗糙、不精細(xì)，加之急于求成的心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相近的數(shù)據(jù)與符號(hào)分辨不清，比如將9抄成8，將加號(hào)抄成除號(hào)。閱讀速度加快，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生讀題讀不到底的現(xiàn)象，對(duì)于關(guān)鍵詞沒有看出來。如1000元存入銀行，定期3年，年利率3.20%，到期共可取回（ ）元利息。學(xué)生看到“共”就結(jié)束，認(rèn)為是求本息和。

[教育對(duì)策] 培養(yǎng)學(xué)生精確的感知力

針對(duì)學(xué)生感知失真、粗略、孤立的現(xiàn)象，教師要強(qiáng)化學(xué)生整體、精確感知能力的培養(yǎng)。首先要突出初次感知，如果初次感知不精確，先入為主，產(chǎn)生的負(fù)面影響在一段時(shí)間內(nèi)是難以消除的。因而對(duì)新知識(shí)的教學(xué)，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)一些容易混淆、忽略的地方，教師要突出強(qiáng)調(diào)，甚至進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。例如“倒數(shù)的意義”，教師就要突出“積是1、兩個(gè)數(shù)、互為”等關(guān)鍵詞：“積”代表了運(yùn)算，“1”代表了結(jié)果，“兩個(gè)數(shù)”代表數(shù)量，“互為”則表示相互的關(guān)系。只有通過這樣的引導(dǎo)與強(qiáng)化，學(xué)生才能對(duì)倒數(shù)的本質(zhì)有著深刻的理解。其次是多管齊下，注重方法，在內(nèi)容的選擇上，能夠貼近學(xué)生的生活與實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生的興趣；在方法的選擇上，要多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)口交流、動(dòng)腦思考、動(dòng)眼觀察。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上走一走，實(shí)際感受1米、50米、100米……的長度，1平方米、1公頃的大小；到超市去看一看價(jià)格的多少，掂一掂500克、1千克的重量。這些不僅是積累生活數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也能夠?yàn)閷W(xué)生的估算、驗(yàn)算提供幫助。其三要強(qiáng)化學(xué)生注意力的培養(yǎng)，解題時(shí)對(duì)一些關(guān)鍵字詞，要看清看準(zhǔn)，甚至用筆畫出，提高正確性，減少粗心大意的幾率。

二、思維定勢(shì)

[成因分析]學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)總是需要一定的練習(xí)量，通過必要的練習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，但反復(fù)的強(qiáng)化練習(xí)，也會(huì)使學(xué)生用比較固定的思維方式作出反應(yīng)。這種反應(yīng)，積極的一面是提高了學(xué)生解決問題的速度，加深了記憶；消極的一面是對(duì)變化后的相似題型產(chǎn)生思維定勢(shì)。比如圓錐的體積V=■SH，無論是老師，還是學(xué)生，都會(huì)強(qiáng)化圓錐的體積要乘■，以至于學(xué)生看到求圓錐體積，就不自覺地乘■，但如果變成如下題型就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤：一個(gè)圓柱形鐵塊的底面半徑3厘米，高10厘米，將其鑄成圓錐形零件，這個(gè)零件的體積是多少立方厘米？

教育對(duì)策：培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維力

思維是各種能力的核心，教學(xué)中教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，比如設(shè)計(jì)一些條件多余的，或者答案不唯一的開放題。這些有利于不同水平學(xué)生展開發(fā)散思維，有利于學(xué)生標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和創(chuàng)新意識(shí)，也激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如教《分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》后，設(shè)計(jì)這樣一道題：“把含鹽16%的鹽水40千克改制成含鹽20%的鹽水，應(yīng)怎么辦？”這樣一個(gè)靈活性較強(qiáng)的問題，打破“陳規(guī)舊矩”的束縛，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析思考提高濃度的途徑：使鹽水中的鹽變多——加鹽，使鹽水中的水變少——蒸發(fā)水，由此提出兩個(gè)不同的問題：（1）需加多少鹽？（2）需要蒸發(fā)多少水？從而使問題思路明朗化。學(xué)生的思維沿著不同的方向展開，最終得出兩個(gè)不同的答案。其次是強(qiáng)化練習(xí)的對(duì)比，通過變式訓(xùn)練、對(duì)比訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的辨別能力，從而消除思維定勢(shì)的消極影響。每個(gè)學(xué)生常常希望自己成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，有效的開放練習(xí)、對(duì)比訓(xùn)練，恰恰給他們創(chuàng)設(shè)一種“探索”的感受意境，解題中感到樂趣無窮，既滿足了不同層次學(xué)生的需要，又體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念，更能避免思維定勢(shì)所帶來的不良后果。

三、注意力不穩(wěn)定

[成因分析]學(xué)生在作業(yè)、考試時(shí)需要有寧靜、安靜的心態(tài)，但在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是以聲、光、電以及幽默活潑的教學(xué)語言等手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，吸引學(xué)生的注意力；社會(huì)上電視、電腦、手機(jī)等快餐式文化，加之小學(xué)生的心理特點(diǎn)是思維易受外界的干擾與誘惑，也使得學(xué)生的心難以安靜下來。上述諸多的因素以及小學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，使得他們注意力不穩(wěn)定、不持久，從而造成顧此失彼的現(xiàn)象。例如在解方程■x÷■=5時(shí)，學(xué)生會(huì)只注意到“÷■”，從而將方程錯(cuò)誤地解答為■x=5×■，理由是“除以一個(gè)非零數(shù)等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”，未能區(qū)分除法運(yùn)算法則與等式性質(zhì)之間的差別及運(yùn)用范圍，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。

教育對(duì)策：培養(yǎng)學(xué)生專一的注意力

專一的注意力是保持學(xué)生不粗心大意的關(guān)鍵，但由于小學(xué)生的無意注意較強(qiáng)，有意注意較弱，這就需要訓(xùn)練學(xué)生的注意力。首先要強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間觀念，對(duì)缺乏良好自控能力的學(xué)生，要指明玩與學(xué)的時(shí)間劃分，并積極引導(dǎo)和提醒，使他們明白該學(xué)習(xí)時(shí)要專心致志，該玩時(shí)要痛痛快快玩。其次控制作業(yè)的時(shí)間與難易度，學(xué)生寫作業(yè)的時(shí)間過長容易走神，因而需要控制時(shí)間的長度，即便需要長時(shí)間，中間也需要一定時(shí)間休息；作業(yè)太難或太易，也會(huì)影響學(xué)生的注意力。太難，他們會(huì)感到難以完成，覺得枯燥；太易，則會(huì)不屑一顧。其三是進(jìn)行一定的干擾訓(xùn)練。小學(xué)生抗干擾的能力一般較弱，很容易受外界的影響，因此教師不妨有意識(shí)地訓(xùn)練他們?cè)谟型饨绺蓴_的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比如有噪音時(shí)閱讀課文，完成定量作業(yè)。當(dāng)然，干擾刺激的音量，以及訓(xùn)練時(shí)間的長短、訓(xùn)練的次數(shù)，應(yīng)遵循從小到大、從短到長、從弱到強(qiáng)、從易到難的原則。無論是哪種方法，教師都需要及時(shí)鼓勵(lì)，哪怕學(xué)生有微小的進(jìn)步，都應(yīng)該及時(shí)加以表揚(yáng)。

四、記憶暫斷

原因分析：記憶不僅是存儲(chǔ)信息，更重要的是準(zhǔn)確輸出信息。學(xué)生在作業(yè)、測(cè)試時(shí)，容易出現(xiàn)緊張、浮躁、急躁等不良心理，使得所記憶存儲(chǔ)的知識(shí)信息暫時(shí)中斷，出現(xiàn)遺忘性差錯(cuò)。比如一個(gè)圓柱的底面直徑6厘米，高4厘米，求圓柱的表面積。由于求圓柱的表面積，既要用到圓周長與面積的計(jì)算，還要學(xué)會(huì)圓柱側(cè)面積的計(jì)算，同時(shí)計(jì)算的難度也是比較大的，這時(shí)學(xué)生就會(huì)有顧此失彼的現(xiàn)象：不是將底面積算成了一個(gè)，就是忘記側(cè)面積的計(jì)算方法，甚至出現(xiàn)圓的周長與面積混淆、計(jì)算不加小數(shù)點(diǎn)的現(xiàn)象。而如果單獨(dú)求側(cè)面積、底面積，學(xué)生則很少出現(xiàn)這樣的狀況。

教育對(duì)策：培養(yǎng)學(xué)生持久的記憶力

亞里士多德說：“記憶是智慧之母?！庇洃浭侵匾乃季S活動(dòng)，也是智力的重要組成部分。雖說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純依靠模仿記憶，但恒久深刻的知識(shí)貯存，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于計(jì)算中的粗心大意，教師要強(qiáng)化口算訓(xùn)練，讓學(xué)生熟記一些常用的數(shù)據(jù)，如25×4=100，1÷8=0.125等特殊數(shù)值的計(jì)算結(jié)果，常用的分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化……這些能夠幫助學(xué)生快速、正確地計(jì)算。對(duì)解決實(shí)際問題，教師要讓學(xué)生記住一些畫線段圖、示意圖、直觀圖的方法，幫助其經(jīng)歷從直觀具體到抽象概括的過程，進(jìn)而形成一種解題的策略，內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)還要讓學(xué)生掌握一些估算方法，了解一些生活中常見的實(shí)例，如一般情況下，自行車每小時(shí)行走15千米、一畝（666.7平方千米）水稻產(chǎn)量約為700千克、一瓶墨水約60毫升……這些有助于學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算、快速驗(yàn)算結(jié)果的正確與否。

當(dāng)然，造成學(xué)生粗心大意的心理原因還有很多，而且這些因素也不是孤立的，而是相互影響的。作為老師，面對(duì)這樣的現(xiàn)象，不能僅僅是責(zé)備學(xué)生解題不認(rèn)真、不細(xì)心，簡(jiǎn)單地用一個(gè)“粗心”來概括一切，而應(yīng)該從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的基礎(chǔ)上，采取針對(duì)性措施，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理問題。