李建玲

摘 要：班集體是學校教育和管理的基本單位。從學校管理工作的角度來看，促進班集體建設，為校園管理營造一個理性的、寬容的氛圍尤為重要。我們倡導在管理過程中更多地關注孩子們的心靈，讓教育回歸本原；我們倡導“評價過程里有教育，‘尊重孩子們犯錯誤的權利，以有趣的方式表達對他們的包容，以參與的方式表達對他們的支持。”

關鍵詞：創(chuàng)新管理；優(yōu)秀班級

中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A

文章編號：1009-010X（2015）26-0032-03

一、工作背景

班集體是一個學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的基本組織。一個優(yōu)秀的班集體對每個學生是成長的重要園地，對他們的健康發(fā)展有著巨大的影響教育作用。搞好班集體建設，形成正確的集體輿論，樹立良好的班風、學風，每一位班主任老師都在努力探索著、實踐著，并不斷改革著管理觀念和模式。而從學校管理工作的角度來看，如何從根本的管理機制上促進班集體建設成為了一個很好的研究課題。

1.現(xiàn)狀。我校的管理模式和很多學校大致類似。由大隊部負責，組織值周生，帶著紅袖標，見到違反校規(guī)的情況就扣分，每周按分數(shù)評出所謂的“優(yōu)秀班級”，以頒發(fā)“流動紅旗”的方式給予獎勵和肯定。這樣的管理模式對班集體的創(chuàng)建起到了一定的指引和規(guī)范作用，但弊端也是顯而易見的，學生被動、老師管理被動。

2.思考。我們倡導將校園管理放在一個理性的、寬容的氛圍里，將著眼點放在真正的教育上，我們倡導用更多的精力和時間去關注孩子們的心靈，去呵護他們的成長，讓教育回歸本原。我們倡導李希貴校長所提出的“評價過程里應該有教育，‘尊重孩子們犯錯誤的權利，以有趣的方式表達對他們的包容，以參與的方式表達對他們的支持。”

因此，我們以“變被動為主動”、“變管理為創(chuàng)建”的思路，試圖走出一條更具實效性、操作性，深受師生們歡迎的星級班級創(chuàng)建管理模式。

二、研究方法

1. 行動研究法。我們主要采用行動研究法，在星級班級創(chuàng)建活動中進行研究。

2.觀察法。觀察學生在星級班級創(chuàng)建過程中行為、想法等變化，進行對比研究。

三、研究過程

（一）編制調查問卷，了解分析原有模式

我們選取2、4、6年級各一個班級總共152人，進行了問卷調查，針對原有班級管理模式的管理項目和管理方式進行了調查。結果如下：

調查結果分析：

1.管理項目方面：日常管理分為衛(wèi)生、紀律、禮儀三方面，對于學生在校日常學習、活動、生活而言，比較全面；原有管理評價制度中紀律分為行為規(guī)范、兩操、放學路隊三方面共計12條，衛(wèi)生分為環(huán)境衛(wèi)生、個人衛(wèi)生兩方面共計8條，禮儀分為儀容、行為兩方面共計5條，總共25條，于學生來說全部記住項目標準確實是有些難度；大部分同學認為這些項目標準對創(chuàng)建好的班集體有積極促進作用，但部分學生也認為項目標準中有一些是可以刪減的。

2.管理方式方面：大部分學生對值周生的工作還是認可和歡迎的，但值周生的檢查和班級評比必定是對立關系，因此，還是有少部分的學生對值周生的執(zhí)行方式和結果不理解，不歡迎。同時，從問卷上能看出，值周生隊伍中還是出現(xiàn)了不公平、有時檢查太嚴、個別值周生不嚴格要求自己，不負責任等問題。對于每周評比后發(fā)放流動獎牌（紅旗）的方式，大部分學生是喜歡的，少部分不喜歡是因為得不到流動獎牌（紅旗）后帶來的壓力和不滿而造成的。

（二）調研思考，調整方式制定方案

1.分析思考和整理。根據(jù)調查問卷結果，我們進行了分析思考和整理。第一，管理項目標準條目多，并不利于學生的日常行為習慣的有效養(yǎng)成，我們可以將其中重點的、最基本的標準規(guī)則突出出來，其他個別方面可以通過其他方式培養(yǎng)學生。第二，值周生的隊伍建設是開展班級常規(guī)管理、班集體建設的重要環(huán)節(jié)，對值周生的工作方式方法、執(zhí)行的標準程序應該有明確的規(guī)定，以便起到學校常規(guī)管理制度的有效有序執(zhí)行。第三，每周的評比、分數(shù)、流動獎牌（紅旗）雖然起到了一定的促進作用，但對于學生和班級而言，這樣的方式是被動的，等待著被檢查、被扣分，學校管理著班集體的方方面面。班集體建設也由此缺少主動性，我們的管理制度缺少了真正的教育作用。

2.評比管理改為創(chuàng)建活動。經(jīng)過反復研究，集智集力，我們決定變換一種角度，將原有的評比管理制度，改為“星級班級創(chuàng)建”的活動方式，由評比管理改為創(chuàng)建活動。我們設立了“星級班級創(chuàng)建”的標準，衛(wèi)生、紀律和禮儀三方面沒有變化，只是縮減為共計11條規(guī)則。創(chuàng)建中以“龍娃成長卡”作為創(chuàng)建過程中的提醒精靈，申報星級與“龍娃成長卡”發(fā)放數(shù)量成反比，也就是說，申報的星級越高，“龍娃成長卡”數(shù)量越少，如被贖回，便面臨降級，無形中促進班級學生的自我管理和約束。

3.龍娃精靈隊替換值周。為提升學生管理隊伍建設質量，我們對學生值周工作進行了全面的改革，自此值周生、值周制度成為了歷史，以龍娃精靈隊取而代之。龍娃精靈隊共有6支隊伍，分別是揚帆隊、和諧隊、先鋒隊、雛鷹隊、快樂隊、活力隊。龍娃精靈隊有自己獨特的隊文化，包括龍娃精靈隊精神、工作程序、任務分工、執(zhí)行標準、獎懲制度、龍娃精靈常用語等，龍娃精靈隊實行崗前培訓，不合格不上崗的標準，力求使精靈隊隊員恪盡職守、任勞任怨為全校師生服好務。

（三）實施方案，跟進過程分析效果

《星級班級創(chuàng)建實施方案》確定后，創(chuàng)建活動從2015年4月正式試行，我們在實施過程中，努力跟進每一個程序和環(huán)節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問題，適時調整方式方法。

1.自主申報，重新審視定位。由大隊部統(tǒng)一制作ppt《星級班級創(chuàng)建活動開始了！》，組織各班召開主題班會宣傳創(chuàng)建的方式、執(zhí)行的方法等，讓同學們了解具體內容和標準。同時，由班主任和班干部組織本班同學具體分析本班情況，確定申報級別。以下例舉幾個班級的申報情況。

從各班的申報理由中，我們不難看到星級班級的創(chuàng)建讓師生們站在了更主動的角度和立場，極大地調動了學生們創(chuàng)建更優(yōu)秀班集體的積極性。星級班級創(chuàng)建有了一個很好的開端。

2.自主管理，推動內在力量。各班將星級評價標準進行逐條詳細的學習，針對本班的不足和集中問題進行思考，想出對策，讓班集體能夠達到所申報級別的標準。3.1班根據(jù)標準，在班內用自我推薦和認領的方式，設立小崗位；5.2班由班級成員集體制定班級管理制度，用學生自己的話說，“取之于民，用之于民”；一年級的學生年齡小，老師和學生一起編兒歌，幫助自我提醒和管理，如“走廊通道慢慢走，樓梯右行排成行，課間活動到操場，文明游戲守規(guī)章，守規(guī)章?！庇秩?.1班自編的下課六字提醒“一推、二擺、三撿”指的是第一步起身推凳子，第二部擺正自己的桌子，第三步撿拾自己所在位置的垃圾。一下課，便由班干部起頭齊聲說一遍，學生完成自己的任務開心下課，因此無論何時走進這樣的教室，都會是桌椅橫成行縱成列，地面整潔干凈。在整個創(chuàng)建過程中，學生不僅僅是努力創(chuàng)建著最優(yōu)秀的班集體，同時也養(yǎng)成了良好的習慣，培養(yǎng)了自我管理的意識，真正踐行了蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過的一句話“真正的教育是自我教育?！?/p>

3.初見成效。自創(chuàng)建活動開展以來，學生的集體觀念和班級凝聚力有了明顯的增強。同時，更好地保障了學校良好的教育教學秩序。

目前星級班級創(chuàng)建的指標僅限于常規(guī)的紀律、禮儀、衛(wèi)生三方面，還不能全方位、全角度涵蓋一個真正的好的班集體創(chuàng)建；在創(chuàng)建的標準上，只是最基本的最底線。因此，今后我們會在創(chuàng)建的指標和標準上思考和完善，力求通過星級班級創(chuàng)建，給孩子們一個最完美的教育環(huán)境。

【責任編輯 馮榮光】