胡秀娟

摘 要：新的課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，其核心變被動的接受性學習為主動的探究性學習。開展主動的探究性學習方式的前提是尊重每個學生，激發(fā)他們的學習興趣，鼓勵學生獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的問題。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）26-0021-02

新課程改革給師生帶來了嶄新的課程理念、學習理念和師生觀，在課改的大潮中，洋思、杜郎口等許多典型的教學模式應運而生，各地互相學習、借鑒，把教改搞成套路化，這不符合新課程理念。每一所學校、每一位教師只要把握教改的內(nèi)涵和思路，具體操作起來應該因材施教，因勢利導，以學定教，不應死守著一種模式循規(guī)蹈矩，才能使我們的課改之路百花爭艷。

一、 教改的困惑

教改之初，老師們對課改所推崇的自主、合作、探究學習紛紛質(zhì)疑。許多教師表示，讓學生探究很好，但是進行探究要從提出問題開始直到得出結(jié)論并交流反思，每個環(huán)節(jié)逐步做下來太花時間，課時不夠。有人表示，讓學生探究有時得不到結(jié)論，或者得到與課本想矛盾的結(jié)論，不知該怎么辦。還有的說，我們的班級太大，讓學生自己探究就亂了，很難控制。更多的是不知道應該在哪里、選什么問題、在什么環(huán)節(jié)上讓學生進行探究，特別是如何把學生的問題引導到教學目標上來。

教學改革遇到的最大困難在于實施過程。由于深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，一些教師在實施教學改革的過程中，存在著“與學生奪權(quán)”的現(xiàn)象，會不自覺地走上原先的教師“一言堂”的路子。一些教師由于對新的教學模式理解不到位，面對新型課堂上突發(fā)的各種狀況，常常手足無措。

二、 合作探究的方法

大量實踐和研究成果表明，合作學習可以提高學生的學習積極性，強化學生對知識的理解與儲存，增強學生對學習經(jīng)驗的滿足感，幫助學生提高口頭交流的技巧，促進學生發(fā)展社會活動技能，提高學生的自信心，幫助學生確立一種正面的競爭關(guān)系?；诤献鲗W習的諸多好處，通過查閱資料和教學實踐，我探索出一些簡單可行、成效可觀的合作探究的方法。

1. 互教互學。小組成員每人負責學習一部分內(nèi)容，學會之后教給組內(nèi)同伴，然后組織全班各組間進行交流討論。

2. 結(jié)對討論。分為三個步驟：第一，給出學生獨立思考問題的時間；第二，結(jié)對討論；第三，全班各組之間進行討論和交換意見。

3. 相互提問。小組成員每人選好一個伙伴。分三個步驟進行：第一，向自己的伙伴提問，由伙伴回答；第二，伙伴之間角色互換，即提問者變成應答者，應答者變成提問者，然后進行問答；第三，全組一起分享應答的情況。

4. 循環(huán)風暴。將全班學生分成若干小組，每組指定一名記錄員。老師提出一個問題，同時給出許多答案。學生先自行思考，然后全組一起，一個接一個地表達自己的意見，全組同學對每人的意見都進行討論，直到結(jié)束。

5. 叫號提問。將學生分成人數(shù)相等的小組，組中的成員都按順序排好號。教師提出一個問題，各小組討論如何回答。教師點一個號碼（如3號），則各組中所有排位3號的同學都先后進行回答。

6. 先合后分。這種方法主要用于幫助那些不能獨立解決問題的學生。教師提出問題，學生先以組為單位討論并解答問題。大家都學會了以后，教師提新問題，學生每兩人一對共同討論解答。再下一次，學生各自獨立解答教師的新問題。教師要注意保持所提問題難度一致。

7. 教學對子。將合作學習小組的同學分解為若干對子，對子中的一個集中到教室的一側(cè)進行某項學習任務(wù)。他們弄懂之后，回到原來的小組向?qū)ψ拥牧硪晃恢v解所學知識，接受詢問。然后全組一起討論學到些什么。

探究的過程有模式而無定式。每個人都可以根據(jù)實際情況選擇適當?shù)姆椒ㄍ度氲教骄繉嵺`中去。如果在一個范圍覆蓋較大的或內(nèi)容難度較深的問題上進行探究有困難，或者沒有必要，可以把問題化小、化淺，在低一個層次上進行探究。

三、合作探究的途徑

有了探究的方法，再創(chuàng)造出濃郁的學習氛圍，作為合作探究的堅強后盾，就能為合作、探究學習鋪路搭橋，讓這種自主學習之路越走越遠，越走越寬。

1. 建立互助友愛的學習小組。合作探究的學習任務(wù)主要是在小組內(nèi)完成，因此小組建設(shè)具有重要意義。在對學生進行分組時，要充分考慮學生的性格特點、學生關(guān)系的融洽度、學生學習能力等多方面因素，做好職責分工、組長培訓等工作，制訂出組規(guī)和小組目標等。

2. 培養(yǎng)教師的好幫手。小組長的培養(yǎng)尤其重要，他們是學生的榜樣，不僅要在課堂上協(xié)助教師完成教學活動，還要主動幫助有困難的學生，帶領(lǐng)大家一起進步。為了培養(yǎng)優(yōu)秀的小組長，可以在課上鍛煉其能力，課下指點其方法?？傊?，適時的點撥讓小組長在課上起督促作用，課下起幫扶作用，從而達到事半功倍的效果。

3. 營造良好的班級氛圍。良好的班級氛圍對于學生的學習具有重要的促進意義。班級內(nèi)以學習小組為依托，制訂統(tǒng)一的評價標準，鼓勵學生開展良性競爭，定期評選“最佳學習小組”“優(yōu)秀小組長”等，創(chuàng)建團結(jié)奮進的集體。

4. 堅持做好家長的思想工作。通過定期召開家校溝通報告會和新生家長會、下發(fā)上級文件和宣傳材料等方式，讓家長們充分了解合作探究的做法和好處，得到家長的支持。

合作探究學習是新課程所倡導的學習方式，是一種有利于學生主動建構(gòu)、深入理解所學知識，實現(xiàn)智能和個性發(fā)展的好方式。合作探究的途徑很多，不應局限于其中的一種，更不應把某種形式的學習方法策略作為合作學習或探究學習的化身而固定下來，在實踐中形式化地套用。不論采用什么樣的方式，激發(fā)學生的學習動機都是首要的一環(huán)。在任何情況下都要提倡合作與探究，但不等于某種具體的合作與探究的方式可以套用到所有教學內(nèi)容和場合之上。相反，不論采用什么樣的教學形式，只要處理得當，都可以讓學生經(jīng)歷某種程度上的合作與探究，達到好的教學效果。