韓英成

摘 要：課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，教師在其過程中起主導(dǎo)作用。因此，教師要努力做好自我調(diào)控，最大限度地發(fā)揮“暗示”的作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂；教師；暗示

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）26-0019-02

課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，教師在其過程中起主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)中教師的具體表現(xiàn)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，因此教師要努力做好自我調(diào)控，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，力求配合默契，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師的“暗示”具有積極的作用。

一、表情的暗示

課堂上學(xué)生最關(guān)注的是教師的面孔，他們往往從教師的面部表情上獲得有關(guān)信息，以確定自己做出怎樣的反應(yīng)。教師的喜怒哀樂直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如果一個(gè)教師以冰冷、死板、毫無表情甚至漠視的面孔面對(duì)學(xué)生，就會(huì)壓抑課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生懷疑和畏懼，以時(shí)刻警惕及十分緊張的心理狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，這不但加大了師生間的距離，更會(huì)影響學(xué)生的心理健康及學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在課堂上應(yīng)該表情溫和、平易、親切，以友善的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，學(xué)生回答問題正確用微笑給以肯定，即使回答錯(cuò)誤或不會(huì)回答也應(yīng)該以微笑示意，鼓勵(lì)其認(rèn)真思考。這樣就會(huì)消除師生間因角色差異給學(xué)生造成的心理壓力，使師生間的感情暢通無阻，學(xué)生的思維活動(dòng)得以充分發(fā)揮。

二、眼神的暗示

眼睛是心靈的窗戶，用眼睛能輸出大量信息、交流語言、融洽情感，因此，課堂教學(xué)中教師要巧妙地運(yùn)用眼神來暗示，以產(chǎn)生積極作用。比如對(duì)正在回答問題的學(xué)生，不能用懷疑和審問的目光去審視，而應(yīng)報(bào)以信任的目光和親切的微笑，這樣可以減輕學(xué)生的緊張情緒，使其充滿信心，大膽地回答問題。上課時(shí)有學(xué)生不注意聽講或搞小動(dòng)作，這時(shí)，不要大聲喝斥，而應(yīng)用會(huì)說話的眼睛去看或用提醒的目光注視一會(huì)兒，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤而改正之，從而參與到學(xué)習(xí)中來，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也維護(hù)了教師的良好形象。其實(shí)，眼神是對(duì)學(xué)生的一種內(nèi)在心理的感化教育，它為師生創(chuàng)造了一種和諧平靜的氣氛，給學(xué)生提供了自我反思的機(jī)會(huì)，能在自我反省中內(nèi)化教師的要求。

三、動(dòng)作的暗示

習(xí)慣性的動(dòng)作也會(huì)給人以暗示。行動(dòng)最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)，準(zhǔn)確、有力、穩(wěn)健而得體的動(dòng)作給學(xué)生留下深刻的印象。因此，教師的一舉一動(dòng)都應(yīng)大大方方、坦坦蕩蕩，要表現(xiàn)出精神飽滿，具有開拓力度，不要拘謹(jǐn)和畏縮。在講課過程中配以適當(dāng)合理的動(dòng)作，如畫龍點(diǎn)睛，會(huì)使師生間學(xué)習(xí)的交流頓時(shí)生輝。這里要特別注意運(yùn)用手勢(shì)或“手語”的技巧，列寧演講的手勢(shì)和毛澤東去重慶談判登機(jī)時(shí)的揮手整整影響了一代人以至今后所有有志有識(shí)之士。教學(xué)中教師合理運(yùn)用手勢(shì)，不但可以使教師的主體形象更加鮮明，使有聲語言更能傳情達(dá)意，甚至可以代替教師的語言所要表達(dá)的意思，進(jìn)行語言或情感的交流，還可以使學(xué)生透過視覺獲得具體形象，促其想象，增強(qiáng)美感。

四、風(fēng)度的暗示

教師的風(fēng)度體現(xiàn)了教師的情緒、性格、能力、意志等心理特征。這里首先表現(xiàn)的是教師的衣著，得當(dāng)?shù)囊轮虬缈梢詫?duì)人的形體、容貌、儀態(tài)、風(fēng)度起襯托作用，會(huì)使學(xué)生覺得教師容光煥發(fā)，富有學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，使學(xué)生感到親切明快，以極高的熱情投入學(xué)習(xí)。因此，教師的衣著應(yīng)是樸素整潔而得體，要樸實(shí)中見高雅情趣，于整潔得體中豐富涵養(yǎng)，給學(xué)生以質(zhì)樸美的熏陶和感染。其次是內(nèi)在氣質(zhì)的外現(xiàn)。課堂上，教師要身體正直、挺拔、自然、輕松，這樣能給學(xué)生以有力、灑脫和自信的暗示，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，以樹立堅(jiān)定信念及自信心，教師還要舉止穩(wěn)重大方，儀態(tài)端正，談吐文雅謙虛，態(tài)度親切和藹，語言親切，擲地有聲，這樣不但可以使學(xué)生從中感受到力量、意志、修養(yǎng)、個(gè)性的美，產(chǎn)生心理舒適感，促使學(xué)生以極大的興趣參與學(xué)習(xí)，配合老師完成教學(xué)任務(wù)，而且有利于教師威信的形成。形象優(yōu)秀，頗有氣度的教師往往成為學(xué)生崇拜的偶像。

五、語態(tài)的暗示

課堂教學(xué)中，教師不同的語態(tài)會(huì)給學(xué)生不同的影響。教師的語態(tài)親切、適度、平等、謙虛，能使學(xué)生產(chǎn)生信任感；語態(tài)文雅、博彩、幽默，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生機(jī)智感，這些都能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，語調(diào)的高低可以有效地控制學(xué)生的聽課情緒，在課堂氣氛低落、情緒低迷、萎靡不振或精神分散時(shí)，可用激情的語言來警醒，用幽默的故事喚起學(xué)生的興趣，使學(xué)生振作起來，集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)等等。在學(xué)生做小動(dòng)作、小聲說話沒注意聽講時(shí)，可用低聲或短暫的沉默給學(xué)生以暗示，使學(xué)生意識(shí)到自己的過失，積極參與到學(xué)習(xí)中來。

六、板書的暗示

板書是課堂教學(xué)中重要的輔助手段，它可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，起到提綱挈領(lǐng)的作用，幫助學(xué)生識(shí)記。因此，板書設(shè)計(jì)要講究藝術(shù)，要使學(xué)生在爽心悅目的藝術(shù)享受中獲取知識(shí)。首先字體要美，教師要寫一手工整、秀麗、大小適中的規(guī)范字，橫撇豎捺筆筆帶峰，優(yōu)美、漂亮、剛勁有力的字體就是一面鏡子，成為學(xué)生效仿的典范，形成一種書寫風(fēng)氣，這不但增強(qiáng)了教師的威信，更能激勵(lì)鞭策學(xué)生，起到潛移默化的作用。其次，設(shè)計(jì)要精，要有高度的凝練性、概括性，即簡(jiǎn)潔，要抓住課文中心，突出要點(diǎn)，揭示事物聯(lián)系。簡(jiǎn)潔醒目的板書，對(duì)學(xué)生才有吸引力，才會(huì)形成較為持久的記憶。再次，板書設(shè)計(jì)要巧，要遵循美的規(guī)律，結(jié)構(gòu)和諧，對(duì)稱均衡，布局新穎，才能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生受到美的熏陶，在輕松愉悅的藝術(shù)享受中學(xué)到知識(shí)。最后，板書書寫可采用特殊標(biāo)志以引起學(xué)生注意。例如適當(dāng)使用彩色粉筆書寫，在重點(diǎn)詞語下面點(diǎn)上紅點(diǎn)，在主要內(nèi)容下面劃線或在應(yīng)引起注意的地方劃重點(diǎn)符號(hào)等。這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生特殊反應(yīng)，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，暗示是一種藝術(shù)，教師在課堂教學(xué)中靈活巧妙地使用暗示，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使課堂效果趨向最佳。