鄭鋒　蔡俊生

摘 要：語文是基礎(chǔ)學(xué)科，在日常教學(xué)中費工費時，卻往往達不到理想的效果，特別是一些青年教師把握不好學(xué)科特點，上課漫無邊際，課堂學(xué)習(xí)效果不佳。那么，如何提高語文教學(xué)的實效性？備好課十分重要。只有認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，才可能上好每節(jié)語文課。

關(guān)鍵詞：青年教師；研讀教材；學(xué)科特點；備課

中圖分類號：G622.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）26-0023-02

一、備課的重要性

常言說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！闭n外的功夫直接決定語文課的成功與否，許多優(yōu)秀的語文老師把時間和精力集中在備課上，因為課堂四十分鐘是對教材的理解、對學(xué)生的把握和教學(xué)方法運用的總檢驗。備課就好像擬定作戰(zhàn)計劃，一位教師就是一名指揮官，只有對各方面的情況有了充分的了解，對事情的發(fā)展做出準(zhǔn)確的預(yù)見，才能有針對性地制定解決方案，進而取得戰(zhàn)斗的勝利。我們平常評論某個老師的課上得成功或失敗，其實，關(guān)鍵是評論老師課前、課外的功夫的成敗。因此，備課是上好課的前提和基礎(chǔ)，備好課有可能上好課，如果備不好課是絕對不可能上好課的。

二、怎樣備好課

怎樣才能備好一節(jié)語文課呢？

首先明確幾個概念：備課不等于備教案，備教案不等于寫教案。

1.什么是備課？顧名思義，備課就是為上課做好準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計的文本形式稱為教案。備課（鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。）寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點難點、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。

2.語文課姓什么？語文課首先應(yīng)該是語言學(xué)科，訓(xùn)練語言文字是語文課的首要任務(wù)。在教學(xué)中，我們應(yīng)將語言文字落到實處。既要讓學(xué)生打下字詞句段篇等扎實的基本功，也要給學(xué)生更多的時間和機會，去愉快地閱讀文本，在文本的閱讀中理解、積累和運用語言。語文課其次是人文學(xué)科，是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的科目。它應(yīng)以學(xué)生的“自主、探究、合作”為基本的教學(xué)策略。因此，備課時，要緊緊抓住語文學(xué)科的這一首要特征，依托文本，立足閱讀，開展學(xué)生的語言實踐活動，一定要突出語文的味道、語文的特征。不要把語文課備成戲劇課、表演課、思品課等，要真正發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.閱讀教學(xué)重點是什么？閱讀教學(xué)之所以稱為閱讀教學(xué)，其原因在于一個“讀”字。讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的客觀要求和重要途徑。新課標(biāo)在關(guān)于閱讀教學(xué)中的目標(biāo)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！闭Z文教學(xué)只有抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來。忽略了讀或讀不到位，學(xué)生的語感和聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練就變成了無源之水?？梢?，只有多讀并讀出感情來，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊涵。因此，閱讀教學(xué)要以讀為本，重在悟情和傳情，培養(yǎng)語感。我們在備課中，應(yīng)重在讀的訓(xùn)練，精心設(shè)計不同形式、不同層次的讀，使學(xué)生始終處于讀書的享受之中。同時，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知等方面的特征，幫助學(xué)生理解文本，選擇讀的方式，制定讀的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀的過程。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讓學(xué)生通過不同層次的讀去解讀教材，在解讀中積累語言，積淀語感，憑借語感運用語言，在運用中感受課文的語言美，體會課文的情感美，真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，語言訓(xùn)練為主線”的閱讀教學(xué)原則。

4.備課的一般步驟。備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、 搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。

第一步：鉆研教材（傳統(tǒng)意義）。一篇課文擺在案頭，先做什么？首先與課題對話，抓重點 ，然后認(rèn)真研讀課文，與課文對話，先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語、精彩之處。以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，力求把課文讀“活”。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情（包括課文人物的思想感情）；二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，要聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高朗讀能力大有益處；三是提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。

第三步：正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準(zhǔn)確、生動就更不必說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會。任何一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”——關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題等等。這個點其實就是作者要表達的一個意愿，也是文章的關(guān)鍵所在。從這個點切入文本也就理清了文章的主線。但是這個點有的直接明了，有的隱含文中。這就需要教師理清頭緒，以備在課堂教學(xué)中有一條清晰的教學(xué)主線。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。

第四步：認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分（或全文），你先背下來；要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文，教師先努力去做。例如，要求學(xué)生用“究竟”造句，課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個究竟?！边@里“究竟”當(dāng)“結(jié)果”講，即看個明白，看個結(jié)果。但詞典里講，“究竟”還當(dāng)“追問”講，“因有疑問，而追問”。如，“這種冰箱究竟省不省電？”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個不同解釋都造幾個句子，這就取得了指導(dǎo)造句的發(fā)言權(quán)。造句的目的，絕不是讓學(xué)生抄襲以應(yīng)付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。

總之，寫教案不是備課的全部過程。檢查文字教案不等于檢查備課。寫教案絕不等于備課，備課絕不等于寫教案。我們應(yīng)該從研讀教材入手，準(zhǔn)確把握學(xué)科特點。只有走進教材，又跳出教材，才能備好語文課，進而上好語文課。